提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量策略探究

孔凡霞

引言

當(dāng)前新課改教學(xué)理念主要倡導(dǎo)：改變以往教職人員主體教學(xué)模式，主動(dòng)賦權(quán)與學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。在以往的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教職人員容易忽略學(xué)生主體地位，講課效率雖高，但學(xué)生轉(zhuǎn)化吸收周期長(zhǎng)，且容易遺忘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興致不高漲。為改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)狀況，初中英語(yǔ)教職人員必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，凸顯學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。初中英語(yǔ)課文中，每個(gè)章節(jié)都有閱讀內(nèi)容，如何科學(xué)地布置教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量成為英語(yǔ)教職人員最為關(guān)注的事情。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的不足進(jìn)行探究，并提出合理化的教學(xué)意見(jiàn)，期望對(duì)初中英語(yǔ)教職人員帶來(lái)幫助。

1. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的不足簡(jiǎn)析

1.1教學(xué)模式的單調(diào)性

在以往的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教職人員喜歡和學(xué)生一起進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，句意分析、語(yǔ)法探析和單詞解釋等。學(xué)生在這種英語(yǔ)教學(xué)模式中較為被動(dòng)，雖然會(huì)使學(xué)生在“聽(tīng)、訓(xùn)、背”后，暫時(shí)有一點(diǎn)收獲，但長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生變得慵懶、麻木，感受不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興致，學(xué)生更不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行文章主體分析和作者思想情感揣摩。當(dāng)前許多英語(yǔ)教職人員依舊運(yùn)用此類的英語(yǔ)教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，全篇翻譯課文、勾畫生僻詞、課后出題，提升學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的夯實(shí)度。筆者認(rèn)為，此類單調(diào)乏味的英語(yǔ)教學(xué)方式，容易扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興致，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.2教學(xué)本質(zhì)的忽略

有些英語(yǔ)教職人員喜歡通過(guò)提問(wèn)來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但往往事與愿違，學(xué)生往往側(cè)重于問(wèn)題，致使教學(xué)本質(zhì)受到忽略。甚至有些問(wèn)題妨礙學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教職人員有一細(xì)節(jié)必須重視，即問(wèn)題的設(shè)置的合理性，如果問(wèn)題設(shè)置的過(guò)偏、過(guò)難，會(huì)使大多數(shù)的學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)課的狀態(tài)，無(wú)法真正融入到學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)運(yùn)用能力明顯下降。

2. 提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量策略探究

英語(yǔ)教職人員作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，必須學(xué)習(xí)當(dāng)前教學(xué)理念，領(lǐng)悟其精髓，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.1學(xué)生英語(yǔ)閱讀興致的培養(yǎng)

英語(yǔ)教職人員在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，應(yīng)深挖閱讀內(nèi)容的趣味因子，并以此為切入點(diǎn)，揭示閱讀重點(diǎn)。譬如：通過(guò)將閱讀內(nèi)容與學(xué)生生活相聯(lián)系，并展開(kāi)話題討論，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而為閱讀理解奠定基石。與此同時(shí)，英語(yǔ)教職人員應(yīng)精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)”，努力營(yíng)建愉悅輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興致，進(jìn)而提升英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。英語(yǔ)教職人員應(yīng)加強(qiáng)與后進(jìn)生的溝通，了解學(xué)生英語(yǔ)閱讀薄弱環(huán)節(jié)，因材施教，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)閱讀自信，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地加入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)隊(duì)伍中。

2.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在初中英語(yǔ)閱讀理解中，由于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，經(jīng)常會(huì)遇到難以理解的問(wèn)題，英語(yǔ)教職人員應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主翻閱資料、互相討論來(lái)解決問(wèn)題。與此同時(shí)，英語(yǔ)教職人員應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。英語(yǔ)文化習(xí)俗類的書(shū)刊，幫助學(xué)生積累英語(yǔ)文化。學(xué)生通過(guò)不同的方式掌握英語(yǔ)文化，會(huì)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加輕松，不僅有利于學(xué)生閱讀能力的提升，還有利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀興致的激發(fā)。譬如：在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)前，英語(yǔ)教職人員可設(shè)置一個(gè)閱讀主題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后選派代表進(jìn)行發(fā)言。英語(yǔ)教職人員則負(fù)責(zé)閱讀內(nèi)容總結(jié)和問(wèn)題設(shè)置。在課后，通過(guò)設(shè)置閱讀觀后感，進(jìn)行知識(shí)鞏固。

2.3教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整

在新課改教學(xué)模式下，英語(yǔ)教職人員在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生主體地位的凸顯，了解學(xué)生的愛(ài)好和學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)地制定教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生只有成為學(xué)習(xí)的主人，才能根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定英語(yǔ)閱讀計(jì)劃。除了英語(yǔ)教材上的文章外，教師要給學(xué)生準(zhǔn)備一些豐富的閱讀素材，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，作為教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充，這樣學(xué)生就不會(huì)只進(jìn)行教材中的幾個(gè)句子來(lái)回的學(xué)習(xí)，而是在大量的素材中進(jìn)行語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，這樣更有利于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言。同時(shí)學(xué)生讀得多，學(xué)的多，可以有效地開(kāi)闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)背后的文化，從而發(fā)揮出學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

3. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下，初中英語(yǔ)教職人員在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生主體地位的凸顯，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，實(shí)時(shí)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

[1] 章余霞. 對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)科學(xué)困生轉(zhuǎn)化的初探[J]. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2012（21）.

[2] 劉慧穎. 如何提升初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性[J]. 中國(guó)培訓(xùn)，2016（02）.

（作者單位：山東日照經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)）