提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的途徑研究

摘 要：小學(xué)科學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，在學(xué)生小學(xué)時(shí)期進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)打好基礎(chǔ)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以通過各種各樣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得書本中學(xué)不到的科學(xué)知識(shí)，從而進(jìn)一步提升自己的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)際動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本途徑，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手和思考能力的有效方式。本文以教科版的小學(xué)科學(xué)教材為例，探究了提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性；途徑研究

一、 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不重視

我們國家人口眾多，學(xué)生多，老師少，部分學(xué)校的師資力量都不充足，專門的科學(xué)課老師更是稀少，所以一些學(xué)校的科學(xué)課都是由其他課的老師代上，再加上有些學(xué)校認(rèn)為只要搞好文化成績就好了，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課不夠重視，也沒有配備專門的科學(xué)課老師，致使許多代課老師在上科學(xué)課時(shí)，沒有一套系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，在課上根據(jù)自己的想法侃侃而談，省去實(shí)驗(yàn)步驟直接講解方法和結(jié)果的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。同時(shí)，不專業(yè)的科學(xué)教師對(duì)于課堂上學(xué)生的反應(yīng)做不到及時(shí)地引導(dǎo)，把“實(shí)驗(yàn)”二字看得不甚重要，課堂教學(xué)的結(jié)果也收效甚微，僅僅依靠走過場(chǎng)式的方法進(jìn)行教學(xué)，無法提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

（二） 學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的不重視

許多家長和老師都認(rèn)為小學(xué)階段是打好文化基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，他們這種對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的不重視也潛移默化影響了學(xué)生的想法，以至于大部分小學(xué)生認(rèn)為科學(xué)實(shí)驗(yàn)課對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒有那么重要，更有甚者直接把科學(xué)實(shí)驗(yàn)課和自習(xí)課劃上了等號(hào)，往往把它當(dāng)成是放松、宣泄的調(diào)劑品，對(duì)于課堂上知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的練習(xí)抱著一種“玩?！钡膽B(tài)度，把主要的學(xué)習(xí)精力放到了語文、數(shù)學(xué)和英語的學(xué)習(xí)上，這也是對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)學(xué)習(xí)的一大阻礙。

二、 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

（一） 教師的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)不高

我國教育界新一輪的改革正在如火如荼地開展，從教材到課堂、理念都在進(jìn)行著與時(shí)俱進(jìn)的革新。但是，一些科學(xué)教師在課堂上向?qū)W生教授的還是已有的舊知識(shí)，目前的水平還不足以適應(yīng)新課改形勢(shì)下對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，而且隨著科學(xué)實(shí)驗(yàn)要求的提高，一些教師缺乏教學(xué)實(shí)驗(yàn)的專業(yè)性知識(shí)，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)的過程中無法準(zhǔn)確地進(jìn)行步驟的引導(dǎo)和數(shù)據(jù)的分析，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二） 實(shí)驗(yàn)講授以課堂教學(xué)為主

目前的小學(xué)實(shí)驗(yàn)課教授受到過去固有授課模式的影響，將傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸看作是小學(xué)實(shí)驗(yàn)課的基本手段，認(rèn)為只要將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上死記硬背就算完成任務(wù)了。在他們的眼中，小學(xué)生配合能力差、動(dòng)手能力差、自控能力差，在進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)操作上肯定存在一定的難度，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以打好知識(shí)基礎(chǔ)為主就可以了，這就導(dǎo)致科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂成了老師照本宣科、學(xué)生背誦實(shí)驗(yàn)結(jié)果的枯燥學(xué)習(xí)，而這樣的教學(xué)結(jié)果實(shí)際上違背了新課改對(duì)師生教學(xué)的要求。

（三） 實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏規(guī)范性

即使有些學(xué)校已經(jīng)開始重視起實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生的動(dòng)手操作能力，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于教師缺乏系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)性的指導(dǎo)，這就導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)過程中各個(gè)小組得不到有效的分工配合、實(shí)驗(yàn)過程相對(duì)混亂，學(xué)生并不能真正把實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)成一個(gè)探究知識(shí)的過程，而是當(dāng)成了嬉笑玩鬧的平臺(tái)，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程認(rèn)識(shí)不夠深刻，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果記憶不牢。

（四） 實(shí)驗(yàn)過程缺乏探究意識(shí)

在進(jìn)行動(dòng)手能力比較強(qiáng)的課程時(shí)，教師往往采用將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平和性格特征分成實(shí)驗(yàn)小組的形式，讓小組成員或者小組間通過合作探究新知從而來完成教學(xué)，但是由于教師多為其他學(xué)科的教師，缺乏教授實(shí)驗(yàn)科學(xué)課程的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)過程中無法準(zhǔn)確、細(xì)致地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地指導(dǎo)或講解，小組之間依然呈現(xiàn)一盤散沙的狀態(tài)，學(xué)生之間往往無法形成統(tǒng)一性的意見，這就容易導(dǎo)致小組學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，以小組為單位展開的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)收效甚微。

三、 提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)科學(xué)課程是一門趣味性較強(qiáng)的學(xué)科，而好奇正是孩子們的天性，教師只有充分利用好知識(shí)的新鮮感和學(xué)生的好奇心，在課堂導(dǎo)入過程中做好充分的準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能有效提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效。比如，在教授《空氣占據(jù)空間》這一部分的知識(shí)時(shí)，教師在課前可以巧妙地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，在玻璃杯底部塞進(jìn)一團(tuán)餐巾紙，再將被子豎直扣進(jìn)水中，之后請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察并思考問題：玻璃杯中的紙巾會(huì)被水浸濕嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？通過問題探究的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)下面所學(xué)知識(shí)的興趣，同時(shí)也吸引了學(xué)生的注意力。

（二） 理解教材，勇于創(chuàng)新

新課改要求教師要將教材當(dāng)作跳板，在理解教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材中的案例。在學(xué)習(xí)《聲音與傳播》這一單元時(shí)，可以先把教材放到一邊，讓學(xué)生利用生活中的材料制作“紙杯電話”，學(xué)生們?cè)谒伎贾谱鞯倪^程中發(fā)現(xiàn)聲音可以使振動(dòng)膜震動(dòng)，通過紙杯和棉線的傳播將聲音傳給對(duì)面的人聽，然后再用同樣的原理解釋教材中的案例，讓小學(xué)生在玩耍的過程中快樂地學(xué)習(xí)，同時(shí)將知識(shí)牢固地記憶在腦海里。

（三） 發(fā)散思維，及時(shí)總結(jié)

在學(xué)習(xí)《物體的熱脹冷縮》這一課時(shí)，教師通過指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)、理解實(shí)驗(yàn)的原理之后，可以趁熱打鐵拋出問題，請(qǐng)學(xué)生們思考生活中熱脹冷縮的現(xiàn)象以及在工程中的運(yùn)用，比如施工中混凝土的鋪設(shè)方式、馬路上預(yù)留的一條條縫隙等等，學(xué)生發(fā)散性地思考問題并通過實(shí)際生活中的問題反饋，對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體的理解和把握。教師在授課結(jié)束之后對(duì)實(shí)驗(yàn)過程以及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，提出課上的不足以及今后的期望，對(duì)于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)有一定的指導(dǎo)作用。

四、 結(jié)語

在提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性這個(gè)問題上，我國的教育者還有很長的一段路要走，當(dāng)然在這個(gè)過程中，不僅需要教師不斷提高個(gè)人的科學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，還需要學(xué)生家長的通力配合。只有樹立正確的科學(xué)教育觀念，掌握正確的教學(xué)方法，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，才能使小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到長足的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

靳啟明，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣中川鎮(zhèn)高廟小學(xué)。