優(yōu)化閱讀教學(xué)中的“導(dǎo)” 打造高效課堂

摘 要：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，使學(xué)生由“教師教”變?yōu)椤白约簩W(xué)”。只有在閱讀教學(xué)中不斷總結(jié)、探索，找出善于挖掘?qū)W生興趣的課堂設(shè)計，重視語文的熏陶感染作用，在閱讀中學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練語文能力，加深理解和體驗，在感悟和思考中，審美情趣得到培養(yǎng)，獲得思想啟迪。

關(guān)鍵詞：淺談閱讀教學(xué)中的“導(dǎo)”；窺規(guī)全文；理清脈絡(luò)；賞析佳處；升華總結(jié)；實現(xiàn)遷移

小學(xué)的語文教學(xué)，主要以課文的閱讀教學(xué)作為載體，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練語文能力，在感悟和思考上受到思想教育，審美情趣得到培養(yǎng)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教是為了不教，科學(xué)、藝術(shù)地培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，并將其滲透于閱讀教學(xué)的整個流程，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的捷徑之一。設(shè)計有效的導(dǎo)學(xué)提問是非常重要的教學(xué)手段，是教師突出授課的重點、難點和關(guān)鍵，從而成為課堂的主導(dǎo)。學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，在很大程度上得益于教師在教學(xué)過程中的“相機誘導(dǎo)”。何時“導(dǎo)”？如何“導(dǎo)”？筆者認(rèn)為必須遵循閱讀教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，科學(xué)地處理好教材、教師、學(xué)生三者之間的關(guān)系，講究閱讀教學(xué)的藝術(shù)性，著眼于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，把握好“導(dǎo)”的方式與時機。

一、 導(dǎo)文題，窺規(guī)全文

文題是文章的眼睛，是文章濃縮的精華，透過文題，可窺視文章的主體結(jié)構(gòu)及主題，“管”中窺“豹”，亦可略見一“斑”?？v觀小學(xué)語文教材，以人物、地點、事物、事件、中心為題占絕大多數(shù)，在閱讀中，應(yīng)利用題目與文章的內(nèi)在聯(lián)系，把握揭題的時機，對學(xué)生進行合理引導(dǎo)，能較好地總覽全文。小學(xué)語文教材中，有許多文本脈絡(luò)清晰，條理清楚，在文本教學(xué)時，教師如果抓住主要線索教學(xué)，往往會牽一發(fā)而動全身，更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，達到良好的教學(xué)效果。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文。教師在板書課題后，可利用教學(xué)課件設(shè)計這幾個問題：

（一） “飛”是什么意思？“奪”是什么意思？“瀘定橋”是什么樣的“橋”？

（二） 紅軍戰(zhàn)士為什么要“飛”過瀘定橋？怎么飛？

（三） 紅軍戰(zhàn)士為什么要奪取瀘定橋？怎么奪？

以上三個問題完全依托課題進行設(shè)計，利用上課伊始，學(xué)生的注意力集中，對課文學(xué)習(xí)的興趣較濃厚的時機，創(chuàng)設(shè)疑念，充分調(diào)動學(xué)生的求知興趣和欲望，積極思考，拓展學(xué)生思維空間。

二、 導(dǎo)文路，理清脈絡(luò)

文路即作者的思路。當(dāng)要求學(xué)生理清文章層次時，教師應(yīng)輔之以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥，順著作者的思路，理清脈絡(luò)，可避免在總體理解全文時，誤入歧徑。如學(xué)《將相和》，通過解題后，利用對題目理解后在頭腦的中留下的印象，抓住契機進行引導(dǎo)。利用班班通多媒體設(shè)計課堂教學(xué)：

（一） 解釋“和”的意思。（和好）

（二） 講解“和好”是經(jīng)歷“和——不和——和好”的過程。（板書）

（三） 默讀課文。思考課后第四題中三個小標(biāo)題，哪個小故事點出將相不和？哪個小故事又是講將相和好？

（四） 要求學(xué)生分段，并說出段意。

通過教學(xué)，學(xué)生領(lǐng)會了本文分段是以“和”為突破口，沿著“完璧歸趙（和）→澠池之會（不和）→負(fù)刑請罪（和）”的文路。教師的這一點撥，使學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理清文路。

三、 導(dǎo)詞句，賞析佳處

語言的學(xué)習(xí)是個日積月累的過程，教材中的每篇課文都是精心挑選的名家手筆。這些課文文質(zhì)兼美，極富有思想性、藝術(shù)性和欣賞性。閱讀指導(dǎo)既要重視字、詞、句、段、篇等知識點的傳授，又要重視聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)，還要引導(dǎo)學(xué)生賞析名家的妙筆之所在，陶冶情操，獲得美感。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片段。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。作為語言文字的最小細(xì)胞——詞、句，有的是段中的關(guān)鍵，有的是整篇文章的文眼，所以在閱讀教學(xué)中，發(fā)掘詞、句教學(xué)的內(nèi)涵，不只停留于表面的理解，還應(yīng)深入其內(nèi)涵，扎實進行語言文字訓(xùn)練。如《草原》一文的第一句話：“這次我看到了草原?！崩仙嵯壬@句非常平常的話，卻包含著極深內(nèi)容：作者這次是真切實在地看到草原，流露出對草原美景仰慕已久卻無緣一游，這次能親身徜徉在一碧千里的茫茫草原中的激動、愉悅的內(nèi)心世界。

四、 導(dǎo)主題，升華總結(jié)

主題即中心，是文章的靈魂，貫穿始終。文章的內(nèi)容和語言形式都是為表現(xiàn)中心服務(wù)，語文教學(xué)使學(xué)生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的復(fù)雜過程，在感悟和思考中，審美情趣得到培養(yǎng)，獲得思想啟迪。因此在閱讀教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣，并且要有意識地引導(dǎo)學(xué)生探求課文的中心思想。如《窮人》一文是在最后時刻，才顯示出漁夫具有同情心的高尚品質(zhì)；其高大形象才得以完整的勾勒，而桑娜形象卻是逐段滲透：勤勞善良→具有同情心→寧可自己受苦也要幫助別人。主題的升華總結(jié)，需在理解全文的基礎(chǔ)上，輔之以得當(dāng)?shù)挠?xùn)練，才能使學(xué)生的概括能力、抽象思維能力得到發(fā)展。

五、 導(dǎo)練筆，實現(xiàn)遷移

練筆，是閱讀后將所學(xué)知識和經(jīng)驗，應(yīng)用于作文之中，是閱讀教學(xué)成敗的試金石。語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，學(xué)生在閱讀過程中，增長了知識，擴大了眼界，獲得了間接的經(jīng)驗，這些知識與經(jīng)驗，不僅開闊了學(xué)生的視野，而且豐富了作文內(nèi)容，拓寬了表達領(lǐng)域。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，將讀中所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力，通過作文形式使讀與寫有機結(jié)合，實現(xiàn)知識技能的遷移。要完成這一遷移過程，就要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點實施“導(dǎo)”。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中不斷總結(jié)、探索，找出善于挖掘?qū)W生興趣的課堂設(shè)計，如教《桂林山水》一文第二小節(jié)，仿照排比句式，寫《家鄉(xiāng)的田野》；《窮人》的心理活動描寫，仿寫《我做錯了事后》的心理……

教學(xué)是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，“導(dǎo)”的時機與方式是教師創(chuàng)造能力、審美能力、教學(xué)機智的具體表現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計的新穎、教學(xué)方法的適時變換，非智力因素的培養(yǎng)，都要因勢利導(dǎo)。真正令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，廣開領(lǐng)悟之源，彌深純熟之功。

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作者簡介：

陳永順，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區(qū)后龍中心小學(xué)。