把握時(shí)態(tài) 擁抱未來

齊元鋒 李篤霞

英語動(dòng)詞時(shí)態(tài)是構(gòu)成整個(gè)英語語法結(jié)構(gòu)和體系的重要內(nèi)容，所以說時(shí)態(tài)教學(xué)是語法教學(xué)的關(guān)鍵部分，且貫穿高中英語教學(xué)的全過程，時(shí)態(tài)教學(xué)的有效性直接影響著高中英語的整體教學(xué)質(zhì)量。但是當(dāng)前高中英語時(shí)態(tài)增多，句子結(jié)構(gòu)也日益復(fù)雜，這都加大了學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)態(tài)的困難。針對(duì)這種情況，本文從多媒體教學(xué)輔助、漢英對(duì)比教學(xué)和結(jié)合語句篇章三方面出發(fā)，分析與探究提升高中英語時(shí)態(tài)教學(xué)實(shí)效的途徑與策略。

高中階段的英語詞匯量增大，學(xué)生所需要掌握的英語時(shí)態(tài)也越來越多，但是學(xué)生通常很難掌握這些復(fù)雜時(shí)態(tài)的變化與運(yùn)用，混淆了時(shí)態(tài)的用法，從而影響了英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此高中英語教師必須要充分認(rèn)識(shí)到英語時(shí)態(tài)教學(xué)的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一落后的灌輸式、填鴨式教學(xué)方式，以創(chuàng)新型、趣味性的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)的興趣，提高英語時(shí)態(tài)教學(xué)有效性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語時(shí)態(tài)的理解、掌握與靈活應(yīng)用。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面出發(fā)對(duì)如何創(chuàng)新高中英語時(shí)態(tài)教學(xué)策略展開一番研究與論述。

1. 多媒體輔助，激發(fā)學(xué)生的時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)興趣

興趣是行為產(chǎn)生的源泉和動(dòng)力，只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生主動(dòng)、樂于參與到英語時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)過程中，也能夠進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)效率的提升。多媒體作為現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，具有直觀、生動(dòng)等優(yōu)勢(shì)，因此高中英語教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)態(tài)的興趣。

例如，高中英語教師在講述現(xiàn)在完成時(shí)與現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的區(qū)別時(shí)，可以充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。如，現(xiàn)在完成時(shí)由have/has+過去分詞構(gòu)成，現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)由have（has）+been+現(xiàn)在分詞構(gòu)成。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備的動(dòng)畫播放功能，播放兩段不同的視頻，分別向?qū)W生展示現(xiàn)在完成時(shí)與現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩種時(shí)態(tài)的比較分析，清晰地將兩者之間的區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系直觀地展示給學(xué)生，使枯燥的語法變得更加生動(dòng)有趣。這樣通過多媒體輔助教學(xué)，能夠使時(shí)態(tài)教學(xué)更加生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)興趣。

2. 漢英對(duì)比教學(xué)，逐步攻克教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

英語并不是學(xué)生的母語，學(xué)生對(duì)英語時(shí)態(tài)很難真正地理解與掌握。而將英語時(shí)態(tài)與漢語時(shí)態(tài)進(jìn)行有效的對(duì)比和結(jié)合，則能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生知識(shí)的遷移，順利攻克時(shí)態(tài)教學(xué)的重難點(diǎn)。因此，高中英語教師首先可以向?qū)W生講解各種時(shí)態(tài)，包括現(xiàn)在時(shí)、進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)等等，讓學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)產(chǎn)生一定的了解和認(rèn)知。其次，再將讓學(xué)生思考用中文如何表述同一件事情出現(xiàn)在不同時(shí)間的不同表達(dá)，并認(rèn)真觀察不同語句之間的區(qū)別和關(guān)聯(lián)；最后，英語教師可以啟發(fā)學(xué)生怎樣用英語表達(dá)同一件事情出現(xiàn)在不同時(shí)間的不同表達(dá)，并引導(dǎo)學(xué)生將中文譯成英文，對(duì)中文和英文的時(shí)態(tài)表述進(jìn)行比較，這樣學(xué)生便能很快發(fā)現(xiàn)中文是通過增加時(shí)間和程度副詞來反應(yīng)時(shí)態(tài)的變化，英文則是通過動(dòng)詞形式的變化來反應(yīng)時(shí)態(tài)，讓學(xué)生能夠更好地理解英語時(shí)態(tài)的含義與本質(zhì)。這樣一來，教師便能夠輕松攻克時(shí)態(tài)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高英語時(shí)態(tài)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3. 結(jié)合語句篇章，提高英語時(shí)態(tài)運(yùn)用能力

句子和篇章是英語時(shí)態(tài)展現(xiàn)的主要載體，將時(shí)態(tài)與語句篇章進(jìn)行充分的結(jié)合能夠讓學(xué)生明白時(shí)態(tài)的具體運(yùn)用，從而提高學(xué)生英語時(shí)態(tài)的運(yùn)用能力。所以，高中英語教師可以充分結(jié)合語句篇章，讓學(xué)生從語句意義和篇章語境出發(fā)，區(qū)分辨別不同的英語時(shí)態(tài)的具體運(yùn)用。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在句子的訓(xùn)練之中逐步理解時(shí)態(tài)等語法的使用方法，包括讓學(xué)生做單一時(shí)態(tài)的句子填充、做改變句子時(shí)態(tài)的各種訓(xùn)練、單一時(shí)態(tài)的句子漢譯英練習(xí)，從而有效提高學(xué)生對(duì)英語時(shí)態(tài)的區(qū)分、理解和運(yùn)用能力。

例如，在現(xiàn)在完成時(shí)與過去完成時(shí)教學(xué)中，教師可以從典型句型中，如I have been to the Great Wall.（我曾經(jīng)去過長城。）He has been away from here for ten years.（他離開這里十年了。）引導(dǎo)學(xué)生分析這兩種時(shí)態(tài)在句型中的具體應(yīng)用和表達(dá)方式。此外，教師可以讓學(xué)生做改變句子時(shí)態(tài)的訓(xùn)練，將現(xiàn)在完成時(shí)的句子I have been to the Great Wall.變?yōu)檫^去完成時(shí)，將過去完成時(shí)的句子He had been away from here for ten years.變?yōu)楝F(xiàn)在完成時(shí)，這樣一來，既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的理解與記憶，又能有效提高學(xué)生英語時(shí)態(tài)的運(yùn)用能力。

總之，時(shí)態(tài)貫穿高中英語教學(xué)的始終，時(shí)態(tài)的把握是學(xué)生學(xué)好英語語法、提升英語成績(jī)的關(guān)鍵所在。因此，高中英語教師必須要認(rèn)識(shí)到時(shí)態(tài)教學(xué)的重要性，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，通過多媒體教學(xué)輔助、漢英對(duì)比教學(xué)和結(jié)合語句篇章等途徑來提高高中英語時(shí)態(tài)教學(xué)的效率和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生英語時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)英語時(shí)態(tài)有著深刻地理解、掌握，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生英語時(shí)態(tài)的運(yùn)用能力，進(jìn)而使學(xué)生能夠“擁抱更加美好的未來”。

[1] 廖光農(nóng). 英語時(shí)態(tài)集中教學(xué)方法探究[J]. 科學(xué)咨詢， 2015.

[2] 周環(huán)宇. 淺析高中英語時(shí)態(tài)教學(xué)方案[J]. 讀與寫. 2016.

（作者單位：山東省淄博市沂源縣第二中學(xué)）