高職院校三維模型課程學(xué)習(xí)障礙的成因及解決策略

李琦 紀(jì)新蕾

摘要：隨著三維動(dòng)畫技術(shù)的飛速發(fā)展，行業(yè)對(duì)相關(guān)人才的設(shè)計(jì)能力也提出了更高的要求。其中三維模型作為其中的基礎(chǔ)制作技術(shù)，廣泛應(yīng)用于影視、動(dòng)畫、游戲及虛擬現(xiàn)實(shí)等眾多領(lǐng)域，也是高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)的核心課程之一。本文總結(jié)了三維模型課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析高職學(xué)生常見的學(xué)習(xí)障礙，探討解決策略。

關(guān)鍵詞：三維建模;職業(yè)教育;學(xué)習(xí)障礙;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：U239.5-4;6712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2019）02-0243-01

三維模型課程是高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)核心課程之一，要求學(xué)生能夠掌握基本建模方法，可以完成簡(jiǎn)單道具、機(jī)械、場(chǎng)景模型的制作。是培養(yǎng)學(xué)生三維造型能力的主要課程之一。本課程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的三維空間概念，也為后續(xù)三維方向的角色建模、數(shù)字雕刻、三維動(dòng)畫等專業(yè)課程提供必備的知識(shí)支撐，在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中占有十分重要的地位。然而在實(shí)際課程教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在三維模型課程上存在學(xué)習(xí)障礙，部分學(xué)生無法完成教學(xué)進(jìn)度。因此，本文在總結(jié)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析問題原因，提出適應(yīng)高職學(xué)生的教學(xué)改進(jìn)措施。

一、高職學(xué)生三維模型課程學(xué)習(xí)障礙分析

動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)在高職專業(yè)目錄中屬于電子信息大類，招生以普通文理生為主。我院動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)的學(xué)生主要來源于夏季高考的普通高中生，小部分來源于中專學(xué)校及春季高考。大部分學(xué)生入學(xué)前沒有經(jīng)歷過完整的造型訓(xùn)練，不具備藝術(shù)理論基礎(chǔ)。作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏導(dǎo)致專業(yè)課理解難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)分層現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：

（一）造型基礎(chǔ)薄弱

動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)需要學(xué)生具有較好的造型能力，本科院校學(xué)制較長(zhǎng)，可以利用第一學(xué)年進(jìn)行基礎(chǔ)造型訓(xùn)練。職業(yè)院校受制于學(xué)制，通常將相關(guān)課程壓縮至第一學(xué)期，課程學(xué)時(shí)相對(duì)較少，而這恰恰與生源特點(diǎn)相矛盾。美術(shù)造型能力需要足夠時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練。在大部分同學(xué)只具備淺層次造型能力的情況下，就進(jìn)入了專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在真正模型制作時(shí)，往往會(huì)遇到形似而神不似的問題，缺乏真實(shí)性。

（二）空間感較差

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)的三維空間感較差，二、三維轉(zhuǎn)換理解困難。在模型制作時(shí)，局限于二維圖像，一旦改變物體的坐標(biāo)軸方向，學(xué)生即會(huì)進(jìn)入一種思維混亂的狀態(tài)。尤其是制作生物模型時(shí)，生物表面弧線較多，不能單純使用世界坐標(biāo)建模。當(dāng)切換至物體坐標(biāo)時(shí)，部分同學(xué)就無法理解坐標(biāo)軸方向，影響后續(xù)課程。

（三）藝術(shù)修養(yǎng)欠缺

除了造型能力和觀察力訓(xùn)練不足，學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)欠缺也局限了更高層次的發(fā)展。在生物建模時(shí)，線元素主要以曲線形態(tài)呈現(xiàn)。人體姿態(tài)的優(yōu)美弧度，需要在人體解剖學(xué)基礎(chǔ)上，由建模師遵循布線規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)。藝術(shù)修養(yǎng)欠缺，理解力缺乏，會(huì)使學(xué)生陷入一種僵化的，一味模仿的狀態(tài)。建模方法不能融會(huì)貫通，所學(xué)知識(shí)也不能轉(zhuǎn)化為主動(dòng)行為。

二、以學(xué)生為主體的解決策略

作為三維方向?qū)I(yè)教師，在日常教學(xué)中，通過課堂授課和與學(xué)生交流。通過深入了解學(xué)生的思維方法和學(xué)習(xí)疑慮，在實(shí)際教學(xué)中循序漸進(jìn)地進(jìn)行一些學(xué)習(xí)方法的嘗試。具體措施總結(jié)如下：

（一）增加造型能力的訓(xùn)練

造型能力是每個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必備技能，造型基礎(chǔ)不牢固，就無法將解剖與透視的知識(shí)融會(huì)貫通。適當(dāng)增加造型訓(xùn)練量，可以更好的為后期專業(yè)課打下基礎(chǔ)。另外，由于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，課時(shí)較難增加，課內(nèi)大量練習(xí)難度較高，我們可以利用特殊的教學(xué)素材進(jìn)行有針對(duì)性的造型練習(xí)。例如用雕塑泥和橡皮圖章進(jìn)行簡(jiǎn)單物體的雕刻，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）引入透視及圖學(xué)課程

透視是我們生活中最常接觸到的空間概念，圖學(xué)是用圖樣來表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，也是表達(dá)設(shè)計(jì)理念的常用方法。對(duì)于學(xué)習(xí)三維課程，空間感的培養(yǎng)必不可少。因此，可以在三維課程開設(shè)之前，在基礎(chǔ)課程中加入透視及圖學(xué)課程。這里的透視學(xué)不單指在造型基礎(chǔ)課上學(xué)習(xí)到的透視畫法，而是更為精準(zhǔn)的圖形的視圖、角度、體量、空間和陰影的學(xué)習(xí)。

（三）利用碎片及課余時(shí)間進(jìn)行藝術(shù)熏陶

藝術(shù)家為了更好地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，需要不斷的觀察和學(xué)習(xí)。同樣的，思想、情感、審美等方面的藝術(shù)修養(yǎng)的提高，有助于學(xué)生進(jìn)行更高層次的藝術(shù)創(chuàng)作。單純的課堂教學(xué)時(shí)間有限，并不能有效的提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。我們可以在實(shí)際教學(xué)中潛移默化地插入一些學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們主動(dòng)接觸藝術(shù)作品的習(xí)慣。例如現(xiàn)在喜聞樂見的故宮文化，以更接地氣的紀(jì)錄片、文創(chuàng)產(chǎn)品、電視節(jié)目形式融入我們的生活。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中，多參與本地的文化節(jié)日;帶領(lǐng)同學(xué)們參觀藝術(shù)展覽。長(zhǎng)此以往，有助于讓學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高有積極的反哺作用。

以上從學(xué)生主體角度分析了職業(yè)院校三維動(dòng)畫建模學(xué)習(xí)障礙成因及解決策略。從上述原因出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，鍛煉能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。