南塘小學STEAM課例展示活動之“行與思”

2018年9月，陜西省渭南市臨渭區(qū)南塘小學向中國教育科學研究院STEM教育研究中心申請的“中國STEM教育2029行動計劃課題”《STEM教育特色學校建設研究》和《基于生本理念下的小學STEM教育特色課程建設研究》兩項課題順利立項開題。在不具備課程開發(fā)的條件下，學校首先學習和實踐已有的優(yōu)秀課例，成立STEM電子類社團，利用每周三下午開展STEM教學活動。在社團活動經(jīng)驗積累的基礎上，2018年11月，南塘小學整合利用多學科教學資源，結合渭南市農(nóng)耕文化的地域特色，進行STEM課例開發(fā)。語文、數(shù)學、科學、美術、綜合實踐等學科教師多次磨課，反復修改優(yōu)化，《拱橋》項目教學最終成形——

2019年1月22日，南塘小學“STEAM創(chuàng)新課堂 主題項目教學”課例展示活動亮相，臨渭區(qū)教育局、教研室相關領導，以及富平縣友好校、臨渭區(qū)友好校的校長、骨干教師，南塘小學城鄉(xiāng)發(fā)展共同體成員校等參與活動。

活動中，聶衛(wèi)平校長結合本校的實際情況，對STEAM課程教育工作的開展情況作了詳細闡述。在課例研討環(huán)節(jié)，授課的老師們從教學預設目標、內(nèi)容的確立，教學環(huán)節(jié)、教學流程的制定，向大家進行了匯報。

在課例展示環(huán)節(jié)，語文教師首先帶領學生從文本解讀入手，了解了趙州橋的歷史背景及在橋梁建筑史上的意義;科學教師與學生一起探索了拱形抗彎曲能力的大小以及增大抗彎曲能力的方法;數(shù)學教師以圓周長一半為例，與學生一起進行了拱形弧長和拱形面積的計算;美術教師從審美培養(yǎng)的角度出發(fā)，引導學生用簡單的線條繪制拱形橋的雛形;最后，綜合實踐課教師讓學生以小組合作方式運用廢舊報紙、泡沫板、牛奶盒子、雪糕棒等簡單材料，動手制作了形式多樣的橋梁模型，并引導學生上臺總結分享建橋過程、反思不足。五位授課教師既能結合本學科的特點，又突出了STEAM課程的教育理念。

評課議課環(huán)節(jié)中，觀課老師們針對課堂的組織實施過程提出了自己的見解與疑惑，授課教師進行現(xiàn)場解答、說明，互動氛圍濃厚，在研討中達成共識，為完善課例實施方案提供了新思路。臨渭區(qū)教研室楊曉蓉主任、《陜西教育》教學編輯部范希望主任、陜西教育報刊社新聞中心唐李佩主任充分肯定了此次活動在培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力及綜合素養(yǎng)方面的重要意義，同時也指出課例實施過程中表現(xiàn)出的學科疊加與割裂及過分強調(diào)學科本位的傾向。

作為陜西省STEM教育種子學校，本次開展的《拱橋》項目教學是該校開設STEAM項目式課程教學的第一次實踐探索，也是一個基層公辦學校對這個外來理念落地和本土化實踐的一次嘗試。聆聽專家的點評，結合此課例研發(fā)的艱辛過程及課堂實施情況，聶衛(wèi)平校長及五位授課教師對這次實踐及今后的研發(fā)思路進行了更深層的思考——

聶衛(wèi)平（渭南市臨渭區(qū)南塘小學校長）

2018年5月初識STEAM，我們覺得遙不可及，它是那么的高大上。但隨著時間的推移，在培訓和思考中，我們認為作為最基層的學校也不應該桎梏不前。那么，在我們這樣一所基層學校里如何開展STEAM教育，并讓它落地生根呢？

雨果曾說：“沉思就是勞動，思考就是行動。”作為基層學校的校長，我經(jīng)常思考，經(jīng)過省級的培訓、系統(tǒng)化的學習、深入的思考，基于STEAM教育的核心理念所有的學科都可以也應該相互聯(lián)結，學生需要了解各種知識和技能是如何在解決實際問題時相互聯(lián)結和相互交叉的。我們南塘小學從學科融合和特色活動兩個方面進行實踐探索。為此，我們結合STEAM課程教學中存在的問題，設計具有連續(xù)性、系統(tǒng)性、跨學科融合性的小學STEAM課程。

結合臨渭區(qū)地域文化和學校實際，我們確定從六個方面本土化地推進STEAM教育：一是要讓教師們充分理解探索STEAM課程的價值意義，旨在取得教師的價值認同;二是打造一支出色的STEAM教師團隊，解決師資問題;三是構建一個校本化的STEAM課程實驗室，給學生提供探究實踐的空間;四是基于STEAM教育理念的跨學科融合;五是開發(fā)3D打印與足球、電子與遙感、航模與科學、數(shù)學與建模等校本化的STEAM課程群;六是結合臨渭地域文化開發(fā)鼓樓課程。

對于學科融合，我們確定的基本思路是：社會實踐—提出問題—確定主題—設計項目—分解目標—集體研討—課堂驗證—分享展示—反思提升。如何在南塘小學開展STEAM教育理念下的學科融合，我們結合學生在研學旅行活動中感受到橋梁對便利交通的重要意義，以及學生六年級現(xiàn)行教材所學內(nèi)容（六年級科學課程中拱形的力量，六年級數(shù)學課程中弧長計算及圓的面積計算等），確定了《拱橋》這一項目主題，整個項目活動實現(xiàn)了對語文、數(shù)學、科學、美術、綜合實踐科目的跨學科融合，設計了五個活動：

活動一——讀橋：《趙州橋》介紹歷史背景，在橋梁建筑史上的意義;

活動二——識橋：《拱形的力量》拱形抗彎曲能力的大小以及增大抗彎曲能力的方法;

活動三——算橋：《弧長的計算》學會弧長的計算方法及材料的預算;

活動四——畫橋：《橋梁的設計》用簡單線條繪制拱形橋的雛形;

活動五——做橋：《拱形橋的制作》借助不同類型的材料制作趙州橋，分享展示。

教而不研則淺，研而不教則空。在思路確立后，南塘人進行了大膽的實踐與探索，努力實現(xiàn)學科間的有效融合，在研討中我們驚喜地發(fā)現(xiàn)各個學科間有效融合恰好能充分體現(xiàn)南塘的生本課堂理念，是使學生真正成為學習的主人的教育;是使學生充分進行探究與交流的生本課堂;是學生事先有準備、樂探究的教學;是教師為學生發(fā)展而設計的教學。同時，我們還發(fā)現(xiàn)由語文、科學、數(shù)學、美術和綜合實踐課程老師共同執(zhí)教存在的弊端。雖然在備課、上課、多媒體等環(huán)節(jié)形式上實現(xiàn)了基本融合，但是執(zhí)教老師們沒有真正跳出自己的學科，在課堂上呈現(xiàn)出來的沒有達到真正意義上的融合。在專家的指導下，我們將在以后的探索中努力構建：一是培養(yǎng)綜合素養(yǎng)好的跨學科融合教師;二是打造跨學科融合教師團隊;三是進一步實踐各個學科、不同項目的大融合。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蔽覀儓孕旁赟TEAM教育理念的引領下，在南塘人的不懈努力下，堅定地邁出了基于STEAM教育理念的學科融合的第一步，STEAM教育校本化的實踐探索必將在南塘校園生根、開花、結果。

楊曉娟（語文學科）

我第一次聽到STEAM這個詞語，是在校長的辦公室里，從一頭霧水、懵懵懂懂，從不斷的學習、研討到之后的課例展示，短短一個月的時間，我的教育理念、教育思想發(fā)生了巨大的變化，也讓作為教師的我，不得不緊跟時代，轉變教育理念，直面教育改革。

我們在STEAM課程中加入語文教學，是根據(jù)本次《拱橋》項目的需要，也是因為STEAM本身注重的是學習與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，強調(diào)學習的過程。所以加入語文教學，是想提高語文教學的自主性、實踐性。教學中，我把教學的重點定為深入了解“拱形橋”的特點，從剛開始的圖片導入趙州橋到深入了解趙州橋的特點，都是為了給之后的造橋作好鋪墊，教學目標的實現(xiàn)、教學重點的突出都達到了很好的效果。初次探究完成后，我更多的是思考：如何真正地整合課程，提高學生的綜合素養(yǎng)？我想：STEAM注重的是學習過程，而不是結果。它的關鍵是合作、支持和創(chuàng)新，是一種基于項目和問題的學習，是一種建立在學習者體驗基礎上的學習。因此，我們要讓學生在體驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣才能真正地提升學生的綜合素養(yǎng)，也能真正體現(xiàn)STEAM的教育理念。

新的改革，需要新的理念。今后的教學中，我會繼續(xù)學習，不斷探索實踐，讓STEAM課程真正地融入到學生的學習中，讓學生輕松、快樂地學習。

趙強（科學學科）

在本次《拱橋》項目研討中，科學課的目標有兩個：第一，通過與學生共同探究拱形受力原理，為《拱橋》項目課例的完成提供理論鋪墊;第二，通過學生猜測、假設、實踐、探究、總結等一系列科學學習活動的開展，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。為完成這兩個目標，我將本節(jié)課的授課分為四部分：

1.激趣質疑，誘發(fā)思考。引用視頻、詩句等，調(diào)動學生對本節(jié)課學習的濃厚興趣，為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍。

2.猜想假設，激發(fā)參與。利用各小組之間對平板形和拱形受力情況的猜測和討論，把學習的主動權交給學生，使學生之間有更多、更好的交流，拓寬學生的視野。

3.探究解惑，實現(xiàn)目標。學生在猜測假設的基礎上動手實踐，全員參與，使“以學生為主體，以探究為核心”的教學理念得到真正的體現(xiàn)。

4.拓展提升，智慧育人。讓學生將學到的拱形受力的知識應用于本次《拱橋》項目實踐中，并在日常生活中觀察驗證，拓展科學的內(nèi)涵和外延。

評課中劉媛媛老師提出質疑，為什么不將平板橋和拱橋對比講解，更加貼近學生生活實踐。其實在設計之初，我是有平板橋和拱橋對比的，后來出于三點考慮，刪除了這部分：微課設計容量有限，不允許講授太多;對本項目的幫助不大，甚至有負面作用;在設計和建造橋梁工程中牽扯到土質地理、水文、橋梁尺寸、規(guī)模、使用材質、建造周期、成本等專業(yè)知識，解放后我國大規(guī)模建造框架式平板橋（包括我們渭河上的橋），甚至還有中蘇合作時期的政治原因，我個人對此都不是特別熟悉，與其錯講不如不講。基于以上原因沒有進行對比教學。再次反思后，我認為還是可以適當加入的，這樣對學科的融合更加有效！

暢浪濤（數(shù)學學科）

我在本次課例中承擔數(shù)學學科融合活動的設計。根據(jù)項目的需要，讓學生利用所學的數(shù)學知識解決其他學科學習中的問題。本節(jié)課我以生為本，以生活中的情景問題為切入點，建立開放式的課堂管理模式，采用小組探究方式，探索拱長和拱面計算方法并能讓學生正確計算，根據(jù)計算所提供的數(shù)據(jù)為后面的畫橋、做橋提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

教學是一門遺憾的藝術。在本節(jié)課教學中我還存在一些不足：一是沒有大膽地讓學生去探索拱高和拱長的關系，導致學生的作品大同小異。其實生活中的拱橋是形狀各異的，這樣束縛了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展;二是沒有達到更好的項目融合，只是單純地突出本學科的知識，讓學生進行探究活動，輕視了培養(yǎng)學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。鑒于此，我應以創(chuàng)設情景問題為向導，留下懸念，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并用數(shù)學的方法解決問題，在后續(xù)的活動中進行驗證和應用，從中體驗解決問題的樂趣。

STEAM教育讓小學數(shù)學教學更加生活化，不僅能使數(shù)學教學具有趣味性，有效增強學生學習數(shù)學的主動性和積極性，同時能增強學生的動手能力、求異能力及積極思考的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，發(fā)展學生的創(chuàng)意思維。在以后的教學中，我打算從以下兩個方面入手：1.以聯(lián)系現(xiàn)實生活的綜合性主題進行切入;2.以實踐性活動來開展課堂教學，以此來突破教學的重難點。如何把STEAM教育理念融合到小學數(shù)學教學中是我們每個數(shù)學老師有待思考和解決的問題。

STEAM教育理念和我們南塘小學的“以生為本”的教學理念不謀而合，理念雖已落地生根，但這僅僅只是開始，想要更好地本土化實施，要從這六個字上下功夫：合—和，融—镕，匯—會，進行深入的理解和探索。

王娜（美術學科）

在STEAM課程《拱橋》項目的課例展示中，我承擔的是美術部分的教學。根據(jù)本次拱橋項目課例的需要，拱橋不僅堅固而且還要美觀，就需要美術的介入。在教學環(huán)節(jié)中，我善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在小組發(fā)言和合作等能力上，我及時給予表揚和肯定，讓學生更有自信勇于表現(xiàn)自我。在板書方面，我把它交給學生，讓學生來畫拱橋及花紋、裝飾等。課堂中緊緊圍繞著STEAM教育中“動手動腦的探索式”教育宗旨。

但我還沒能把STEAM教育理念理解透，只是略知一點內(nèi)容。我認為，要想把STEAM教育理念理解透徹和掌握好，還需要不斷的探索、學習和挖掘。其次，在學科融合方面也沒能把握好，只是單純地將美術教學插入了這節(jié)課例中，與其他內(nèi)容是分離、割裂的。這都是我以后要繼續(xù)學習和探索實踐的地方，使STEAM教育更好地結合我們的實際問題融入到學生中，培養(yǎng)學生的綜合素質，讓學生像科學家、工程師一樣思考問題、解決問題。

趙偉（綜合實踐學科）

綜合實踐環(huán)節(jié)的教學，主要是融合語文、科學、數(shù)學、美術四位老師所授知識，帶領學生完成拱形橋模型的搭建。課堂上主要培養(yǎng)學生的合作意識和溝通交流能力，把問題拋給學生，讓學生帶著問題去思考該如何更有效地完成橋梁的搭建;沒有給學生要求第一步、第二步、第三步怎么做，而是讓學生運用自己學習到的知識，充分發(fā)揮創(chuàng)新性，自主動手實踐，真正落實STEAM教育的核心理念，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

教學流程分為四部分：1.了解材料工具。根據(jù)設計圖、材料、工具討論建橋思路，充分發(fā)揮學生的想象力，在腦海中構思建造橋梁的思路。2.小組分工與合作。小組長對組內(nèi)人員進行分工，建造拱橋。3.匯報交流展示。選派組員介紹設計思路和特點，分析優(yōu)點和不足之處。4.拓展。引出下節(jié)課內(nèi)容——拱橋的承重性能。

綜合實踐環(huán)節(jié)的教學主要培養(yǎng)學生的動手動腦能力，注重動手、注重過程，結合動手實踐和探索真正喚醒孩子與生俱來的創(chuàng)造潛能。課程的融合、課程的整合，最終目的是提升學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，而不是讓我們老師的思維綁架學生的思維，就像在我們的《拱橋》課程中，如果學生按照老師的要求做出一模一樣的拱橋模型，就是一節(jié)失敗的課。