用活動點燃高中英語課堂詞匯教學(xué)的激情

曹莉華

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石，而現(xiàn)實情況卻是詞匯成了高中生英語學(xué)習(xí)的最大絆腳石，無論是教師教，還是學(xué)生學(xué)，都存在很多問題。在日常英語詞匯教學(xué)中，教師一般先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詞匯表，隨后針對其中的重點詞匯逐一講解。課堂講解多采用傳統(tǒng)的單句翻譯的方式，課后鞏固以單詞拼寫、句子翻譯、句型轉(zhuǎn)換、詞匯選擇等為主，檢測主要靠默寫。這種教師講、學(xué)生記的模式忽視了詞匯教學(xué)的藝術(shù)和詞匯活動的設(shè)計，只注重詞匯知識的灌輸，同時詞匯講解脫離語境，使原本鮮活的語言變得枯燥乏味，學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。部分學(xué)生在初中階段對音標(biāo)掌握不扎實，讀音困難，難以發(fā)現(xiàn)字母組合規(guī)律，因而機械式的死記硬背占主導(dǎo)，記形不記音，這對聽力理解會造成影響。又有部分學(xué)生詞匯背了很多，卻不能靈活地運用詞匯。學(xué)生投入的時間和精力與收獲不成正比，久而久之，他們對英語的學(xué)習(xí)興趣銳減，視背單詞為“沉重的負(fù)擔(dān)”，將單詞比作“攔路虎”，進而畏懼甚至放棄英語。而教師則認(rèn)為教了讀音和結(jié)構(gòu)之后，其他事情都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，很少涉及有關(guān)詞匯識記和運用策略的方法指導(dǎo)。

針對以上問題，筆者以形式多樣的詞匯活動為載體來推動詞匯教學(xué)，提高詞匯教學(xué)的有效性。

一、扮演詞匯專家，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中把“使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”作為英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家也指出，沒有任何教學(xué)目標(biāo)比“使學(xué)生成為獨立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者”更重要。英語作為一門語言學(xué)科，學(xué)生在掌握了詞匯的基礎(chǔ)知識后，完全可以通過自學(xué)擴大詞匯量，這也為他們的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

筆者在課堂上設(shè)立了一項名為“Word of the day”（每日一詞）的常規(guī)詞匯活動。該詞匯活動的主角不是教師，而是學(xué)生。每節(jié)課開始時由一位學(xué)生擔(dān)任詞匯專家，教授班上其他同學(xué)一個新詞。選詞來自網(wǎng)絡(luò)、閱讀材料、影視新聞報道等，其中有單詞，也有詞塊、諺語等?；顒佑蓪W(xué)生輪流參與，活動中也不乏互動，詞匯專家教授新詞時若碰巧有其他學(xué)生已經(jīng)知曉，便會被邀請加以補充。新詞在講解結(jié)束后便保留在“Word of the day”專欄中，臨近下課時再鞏固。該活動持續(xù)兩輪后，學(xué)生反映收獲頗豐，不僅對所教詞匯在發(fā)音、意義、用法上有了全面而深刻的理解，還鍛煉了英語口頭表達能力，增強了自信心。

學(xué)生在活動中擔(dān)當(dāng)詞匯專家，與教師互換角色，角色和地位的改變使學(xué)生更能積極、主動、自覺地從事自己的詞匯學(xué)習(xí)活動，而不是受制于外界的各種壓力和要求被動地學(xué)習(xí)，這也改變了他們對英語詞匯學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度。同時學(xué)生在教授詞匯時，也可相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，共同進步。教師在觀摩學(xué)生的講解時對學(xué)生的關(guān)注點以及學(xué)習(xí)詞匯的方式能有所了解，進而探究出更易于被學(xué)生接受的教學(xué)方式。

二、巧借三張表格，輕松掌握構(gòu)詞法

教師在詞匯教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。學(xué)生真正需要的是學(xué)習(xí)詞匯的方法，以求能提高詞匯識記的效率。在英語詞匯中，有很多是由詞綴和詞根聯(lián)合構(gòu)成的，英語中的詞根詞綴以極少的數(shù)量控制著英語中80%的詞匯。因此，懂得基本的構(gòu)詞法就能輕松地理解和記憶單詞，突破記憶英語詞匯的難關(guān)。《牛津高中英語》（譯林版）在模塊四和模塊五兩本教材的Word power部分對構(gòu)詞法均有所涉及，學(xué)生因此了解到詞綴可改變詞義，后綴可改變詞性。教師可借三張表格，幫助學(xué)生輕松掌握英語詞匯構(gòu)詞法。

表格一：Suffixes for parts of speech

教師可列舉除Word power以外的更多后綴及代表單詞，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)個別單詞拼寫時的細(xì)微變化。該活動可作為單元或者模塊的詞匯復(fù)習(xí)，邀請學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，合作補充更多的例子。隨著所學(xué)單詞的日益增長，學(xué)生也可自行補充記錄。

（以模塊五中的單詞為例）

表格二：Exploring affixes

《牛津高中英語》（譯林版）模塊五第三單元對前后綴的講解比較基礎(chǔ)，為了擴大學(xué)生對詞綴的認(rèn)識，教師可在后續(xù)的詞匯學(xué)習(xí)中對詞綴加以補充。

筆者的做法是先由學(xué)生通過觀察總結(jié)歸納，猜測詞綴的含義，并盡可能地多舉例，然后采用小組內(nèi)交流、教師校對的方式，并提醒學(xué)生注意個別前綴的拼寫和發(fā)音規(guī)則。比如in-和con-，在遇到首字母為m、b、p的單詞時要變成im-和com-，在l前變成il-，col-，在r前變成ir-和cor-。有時前綴也可能會有兩個不同的意思。例如，in-意為“not”或“in”，ex-意為“out （of）”或“former”。例如：

表格三：Word families

該表格相對簡單，平時單元詞匯教學(xué)中也會有所涉及，可作為自默或集體默寫的一種形式，且可重復(fù)利用。

（以模塊五中的單詞為例）

三、比對英漢諺語， 感受文化異同

英語課程不僅要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)英語，用英語”，還要引導(dǎo)學(xué)生“悟文化，懂文化”（武和平），因此詞匯教學(xué)不能只停留在詞匯上，還要看到詞匯背后的思維和文化內(nèi)涵。只有和文化知識等有機結(jié)合，詞匯教學(xué)才有意義，才豐滿。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生洞察英語詞匯中的文化信息，比較相同詞語在不同文化中的意義差異（特別是比喻意義和聯(lián)想意義），從而更好地理解和記憶英語詞匯，培養(yǎng)跨文化意識。例如，從“East or west， home is the best”與“white house”的對比中可以感知同是“家”，寄托的情感是不同的。而諺語作為一個國家人們?nèi)粘Ｉ罟ぷ鹘?jīng)驗的概括與總結(jié)，措辭簡練，語言生動，寓意深邃卻通俗易懂，具有廣泛的感染力和豐富的文化內(nèi)涵。諺語也經(jīng)常作為選項出現(xiàn)在日常交際用語考題中，因此詞匯教學(xué)中應(yīng)該給予諺語一定的重視。

筆者開展過“Comparing Proverbs”的活動，即給學(xué)生一組諺語，帶領(lǐng)學(xué)生一起理解它們的字面意思和比喻意義，在漢語中搜索與它們具有類似含義的諺語，并討論它們比喻對象的異同及其所傳達的道德觀念或?qū)嵱媒ㄗh，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言轉(zhuǎn)譯能力還是很強的。

例如，中英諺語一致的有：

Curiosity kills the cat. （好奇害死貓）

All roads lead to Rome. （條條大路通羅馬）

After rain comes fair weather. （雨過天晴）

含義相似、比喻不同的有：

Fine feathers make fine birds. （人要衣裝馬要鞍）

Its no use crying over spilt milk. （覆水難收）

New brooms sweep clean. （新官上任三把火）

教師還可通過對比因勢利導(dǎo)出更深層次的英漢諺語所折射出的人們在價值觀、宗教信仰和審美習(xí)慣上的差異。英諺Time is money（時間就是金錢）雖與漢諺“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”形似，但它側(cè)重于告訴人們應(yīng)該充分利用有限的時間不斷創(chuàng)造更多的物質(zhì)財富，含有濃厚的經(jīng)濟色彩。英諺中常用God來指代“人類的主宰”，如God helps those who help themselves（天助自主者），而漢諺中多用“佛”來表達。由此可見，宗教文化在語言中留下了深深的痕跡。在英漢諺語中，常常借用動物來作比喻，但不同國家的人們對一些動物的感情色彩和認(rèn)識卻不盡相同。例如，dog一詞在英諺中大多是褒義，如Love me， love my dog（愛屋及烏），因為在英美國家，人們喜歡養(yǎng)狗。而在中國，狗往往使人聯(lián)想到令人厭惡的東西，如狗仗人勢。教師在詞匯教學(xué)中導(dǎo)入文化，不僅可以激發(fā)學(xué)生對異國文化的好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，還能促進學(xué)生的語用失誤，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高其對異國文化和本國文化的鑒賞能力。

四、穿插趣味游戲，點燃學(xué)習(xí)激情

在高中英語詞匯教學(xué)中穿插游戲環(huán)節(jié)，不僅可以活躍氣氛，使原本枯燥乏味的詞匯教學(xué)變得生動有趣，還能有效防止學(xué)生疲勞或產(chǎn)生厭煩心理，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情和興趣，讓更多的學(xué)生參與到詞匯學(xué)習(xí)中來，使其在輕松愉快的感覺中消化詞匯，切實感受到詞匯的力量。下面筆者介紹兩款課堂上經(jīng)常運用的游戲。

游戲一：Words beginning with…

游戲簡介：在臨近下課時教師在黑板上寫一個字母（x除外），要求學(xué)生盡可能多地寫出以該字母打頭的單詞，最后評出“Vocabulary Talents”。若是新學(xué)詞匯，則可雙倍加分，目的在于鼓勵學(xué)生多運用新授詞匯，加深印象。若需加大難度，可預(yù)先給學(xué)生設(shè)定好所需單詞的類別、詞性、話題等，以達到逐漸培養(yǎng)學(xué)生分類聯(lián)想記憶詞匯的能力，使其在大腦中形成網(wǎng)狀的詞匯思維導(dǎo)圖的目的。

（以模塊七中的單詞為例）

游戲二：Tongue twisters

英語繞口令獨特的言語生成機制特點可以幫助學(xué)生練習(xí)英語口語和了解語音、詞匯、語法、語篇等層面的知識。繞口令中一詞多義、一詞多性、同音異形異義、同形異音異義的現(xiàn)象也極為普遍，可作為一種富有趣味而且很有效的語言游戲教學(xué)形式加以運用，會收到意想不到的教學(xué)效果。

（1）一詞多義，一詞多性

There is no need to light a night light on a light night like tonight， for a bright night light is just like a slight light.

這個繞口令體現(xiàn)了light的三個詞性及其三個意思。在light a night light中，第一個light為動詞，意為“點燃，照亮”，第二個light為名詞，意為“燈”。在on a light night中，light為形容詞，意為“明亮的”。

（2）同音異形異義

Whether the weather is cold， whether the weather is hot， well weather the weather， whatever the weather， whether we like it or not！

此繞口令不僅包含了weather的一詞多義、一詞多性（n.天氣；v.經(jīng)受風(fēng)霜雨露），而且將weather與同音異形異義詞whether交織在一起，這有助于學(xué)生在拼寫和意義層面區(qū)分whether和weather.

（3）同形異音異義

The bandage was wound around the wound.

此繞口令中，第一個wound發(fā)[waund]，動詞，意為wind（纏繞）的過去分詞，第二個wound發(fā)[wu：nd]，名詞，意為傷口。

對于此類繞口令，筆者先讓學(xué)生翻譯，幫助學(xué)生理解詞語現(xiàn)象，然后再進行鞏固性的口語操練活動，相互挑戰(zhàn)，看誰說得又快又準(zhǔn)。學(xué)生為了應(yīng)對，都大聲地反復(fù)練習(xí)，這在一定程度上避免了學(xué)生不愿張口朗讀、“啞巴英語”的現(xiàn)象。

要提高英語水平，學(xué)好詞匯是根本。面對詞匯教學(xué)“費時較多，收效較低”的處境，教師必須了解學(xué)生存在的問題和需求，了解自己教學(xué)中的欠缺，對癥下藥，才能減輕學(xué)生記憶詞匯的負(fù)擔(dān)，改善目前高中生學(xué)習(xí)英語詞匯的現(xiàn)狀。在這一過程中，傳授有效的詞匯識記策略必不可少。課堂上穿插多樣的詞匯活動亦能起到優(yōu)化課堂教學(xué)活力的效果，同時多樣的詞匯活動也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強了學(xué)生語言文化的意識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情。