高校女教師幸福感研究
——以廣東省8 所高校為例

武曉偉 史樂(lè)然 高 艷

一、引言

自20 世紀(jì)90年代末我國(guó)高等學(xué)校大規(guī)模擴(kuò)招以來(lái)，無(wú)論高校數(shù)量、系科專業(yè)數(shù)量，還是在校大學(xué)生人數(shù)都急劇增加，相應(yīng)的，教師隊(duì)伍也大幅擴(kuò)充。教育部2016年教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)有普通高等學(xué)校2596 所，教職工2404784人，其中女教工1162408 人，占全體教職工總數(shù)的48.34%。①該數(shù)據(jù)來(lái)自中華人民共和國(guó)教育部門戶網(wǎng)站，http：／ ／www．moe．gov．cn／s78／A03／moe＿560／jytjsj＿2016／2016＿qg／201708／t20170822＿311611．html．高校中女教師數(shù)量不斷增長(zhǎng)，其作用也日趨顯現(xiàn)。一方面，高校女教師以教書育人為職責(zé)，向社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域輸送人才；另一方面，作為女性，她們又面臨著傳統(tǒng)社會(huì)性別觀念、家庭角色的沖突，因而她們的身心健康以及幸福感問(wèn)題日益成為學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。

在國(guó)外，有關(guān)幸福感的研究，從各類人群的主觀幸福感描述性研究到理論建構(gòu)，已涉及方方面面。而在國(guó)內(nèi)，關(guān)于幸福感的研究才起步不久，在積極心理學(xué)研究領(lǐng)域?qū)Ω咝Ｅ處熜腋８械膶?shí)證研究則是一個(gè)盲點(diǎn)。因此，本研究將以廣東省8所高校為調(diào)查對(duì)象，分析這些高校女教師的生存現(xiàn)狀、其幸福感來(lái)源和主要影響因素。

二、文獻(xiàn)回顧

國(guó)外對(duì)于高校教師幸福感的研究始于20 世紀(jì)50年代，最早是在美國(guó)。戰(zhàn)后美國(guó)的經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，人們的物質(zhì)水平日益提高，但幸福感并沒(méi)有相應(yīng)提升，反而降低了。幸福感和經(jīng)濟(jì)沒(méi)有成正比關(guān)系引起了眾多學(xué)者的研究興趣，推動(dòng)了關(guān)于物質(zhì)水平和人們幸福感關(guān)系的研究。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家Galbrith 首次提出了“生活質(zhì)量”的概念，并分化出“主觀幸福感”的概念。在此基礎(chǔ)上，英國(guó)教育家Elizabeth Holmes 對(duì)教師的職業(yè)幸福感進(jìn)行了深入研究，出版了一系列優(yōu)秀文獻(xiàn)，如《教師的幸福感》，從教師的身心健康及職業(yè)發(fā)展的角度談如何關(guān)心教師的成長(zhǎng)，如何提升教師的幸福感。主觀幸福感問(wèn)題在西方心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域也引起了廣泛關(guān)注，越來(lái)越多的西方學(xué)者加入研究主觀幸福感的行列，涌現(xiàn)出一些高質(zhì)量的測(cè)量工具和高水平的研究方法，并出現(xiàn)了一些嚴(yán)格設(shè)計(jì)的追蹤研究和大規(guī)模的跨文化調(diào)查。[1]242

我國(guó)對(duì)于高校女教師幸福感的研究還存在不少盲點(diǎn)。在高等教育蓬勃發(fā)展的今天，高校師資隊(duì)伍中專任女教師的人數(shù)和比例不斷攀升，但對(duì)她們的關(guān)注卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，研究成果較少，結(jié)論也較為泛化。比如周嘉曄等在《高校女教師幸福感探討》一文中認(rèn)為：女教師的幸福感高于男教師，男教師所承受的社會(huì)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力比女教師更大；年長(zhǎng)女教師的幸福感高于年輕者；已婚女教師的幸福感略高于未婚女教師；職稱高的女教師幸福感高于職稱低的女教師；有住房的女教師幸福感顯著高于無(wú)住房的女教師。[2]姜淑梅在《高校女教師主觀幸福感的調(diào)查及提升策略研究——以吉林省高校為例》一文中，從人口學(xué)相關(guān)的因素出發(fā)，分析了經(jīng)濟(jì)、工作、學(xué)術(shù)三方面對(duì)高校女教師幸福感的影響。[3]

三、研究方法

本研究采用量化與質(zhì)性研究相結(jié)合的方法，對(duì)廣東省8 所高校女教師的主觀幸福感進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與訪談。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷461 份，回收443 份，其中有效問(wèn)卷412 份。問(wèn)卷分為兩個(gè)部分：第一部分為基本信息調(diào)查，涉及女教師所在高校層次等11個(gè)方面的內(nèi)容（見表1）；第二部分為幸福感自評(píng)量表，該量表分5 個(gè)維度，共46 題，采用Likert 5 點(diǎn)計(jì)分。問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用SPSS 20．0 軟件進(jìn)行多因素方差分析，當(dāng)某個(gè)類別的被試數(shù)量小于2 個(gè)時(shí)，剔除該組數(shù)據(jù)后再做分析。

共計(jì)訪談高校女教師20 名，均采用一對(duì)一式訪談，以結(jié)構(gòu)性訪談為主，個(gè)別教師采用了非結(jié)構(gòu)性訪談。整理資料時(shí)，對(duì)逐字稿進(jìn)行三級(jí)編碼，在此基礎(chǔ)之上形成了一個(gè)編碼系統(tǒng)。原則如下：訪談的時(shí)間（精確到月）、訪談對(duì)象信息（即被訪者姓名的首字母縮寫）、被訪者數(shù)段訪談的排序號(hào)。

四、研究結(jié)果

（一）廣東省高校女教師幸福感總體狀況

本研究統(tǒng)計(jì)了問(wèn)卷的總體與各維度的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)誤和中值，并分析了數(shù)據(jù)分布的偏度和峰度（見表2）。總體來(lái)看，幸福感總分以及各維度均值和中值都高于理論中值，且偏度均為負(fù)，說(shuō)明高校女教師的幸福感大多處于中等以上水平。女教師幸福感的5 個(gè)維度由高到低依次為：人際交往幸福感、身體幸福感、主觀幸福感、家庭幸福感和工作幸福感。

（二）不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的幸福感差異性比較

1．不同年齡的高校女教師幸福感差異性分析及各維度比較

本研究將被試劃分為5 個(gè)年齡段。不同年齡段的被試在主觀幸福感、工作幸福感、身體幸福感和家庭幸福感緯度上具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異（見表3）。在主觀幸福感維度，51—60歲的被試顯著比30 歲以下、30—40 歲、41—50歲的被試得分更高。在工作幸福感維度，60 歲以上和51—60 歲的被試顯著比30—40 歲的被試得分更高。在身體幸福感維度，30 歲以下、41—50歲、51—60 歲和60 歲以上的被試顯著比30—40歲的被試得分更高。在家庭幸福感維度，41—50歲、51—60 歲和60 歲以上的被試顯著比30 歲以下、30—40 歲的被試得分更高。

從數(shù)據(jù)上看，年輕的女教師身體幸福感是最高的，因?yàn)樗齻兩ν?。而?duì)于30 歲以后的中年女教師而言，身體情況就不容樂(lè)觀，尤其是30—40 歲這個(gè)年齡段，處于疾病、焦慮等不健康狀態(tài)的人數(shù)最多，情況也最嚴(yán)重。

我今年40（歲），感覺自己的身體狀況不是特別好。 工作壓力大，事情又多，而且孩子也長(zhǎng)大了，各種各樣的事每天都忙不完。 我原來(lái)做過(guò)一段時(shí)間的行政領(lǐng)導(dǎo)（副院長(zhǎng)），很多事要處理，幾乎天天加班，到了評(píng)估、檢查的時(shí)候那更忙，所以身體上真的是吃不消，這幾年一直在吃藥。 （2018－06－NZ－02）

我快到40 歲了，這個(gè)年紀(jì)是事業(yè)和人生爬坡的階段，對(duì)自己有點(diǎn)要求就得拼命往前。大學(xué)教師表面上看起來(lái)好像挺輕松，其實(shí)則不然，備課、批作業(yè)，還要應(yīng)付科研、考核等等。我這幾年寫論文寫得掉頭發(fā)，肩頸、腰都不大好，幾乎是每個(gè)月都要做至少兩次按摩。我還有慢性咽炎，這都是職業(yè)病。 （2018-05-WXW-01）

表1 “高校女教師幸福感”調(diào)查問(wèn)卷被試的基本構(gòu)成

表2 廣東省高校女教師幸福感總體狀況

表3 不同年齡的高校女教師幸福感差異

2．不同生育狀況的高校女教師幸福感差異性分析及各維度比較

本研究將被試的生育狀況分為未生育、1 孩、2孩和3 孩。在可分析的3 種情況（未生育、1 孩、2孩）下，各類別的女教師在各維度均不存在顯著性差異。但是在訪談中發(fā)現(xiàn)，生育對(duì)于女教師來(lái)說(shuō)是一件非常重要的事情，尤其是“全面二孩”政策實(shí)施后，不少女教師有生二胎的意愿或者已經(jīng)生了二胎。一位年輕女教師剛生育不久，她深感生育對(duì)工作的影響。

我剛工作兩年就有小孩了，這學(xué)期（已）休完產(chǎn)假，但感覺還是不能集中精力去做研究。上課沒(méi)問(wèn)題，但是搞科研就感覺好難。 以前你可以在辦公室坐上幾個(gè)小時(shí)，什么都不用想，把這個(gè)問(wèn)題解決。 但現(xiàn)在你不可能什么都不管，小孩的吃喝拉撒怎么辦？我現(xiàn)在特別特別怕小孩生病。所以說(shuō)高校女教師生孩子這一塊，如果家人比較給力的話， 那還會(huì)好一點(diǎn)， 否則會(huì)特別難。（2018-07-WYY-01）

研究者還訪談了兩位二孩媽媽，她們對(duì)于生育和工作之間的關(guān)系表達(dá)更多。

我夫家是典型的潮汕家庭， 家里有一些 “重男輕女”，二胎政策出來(lái)之后，因?yàn)轭^胎是個(gè)女孩兒，婆婆就跟我老公說(shuō)再生一個(gè)。我今年36 歲，老大8 歲，老二11個(gè)月。我當(dāng)時(shí)并不想生，因?yàn)槟嵌螘r(shí)間我還想把職稱提升一下，要是生孩子這中間肯定是至少耽誤一年，但老公后來(lái)“求我”，我也沒(méi)拗過(guò)他，幸好二胎是個(gè)男孩，不然公婆不知道還要不要我生第三個(gè)！有了二胎后，我們家簡(jiǎn)直亂了。現(xiàn)在一家里我媽、婆婆、我和我老公，還有兩個(gè)孩子，6 個(gè)人生活在一起。 ……我原來(lái)想著這職稱問(wèn)題估計(jì)因?yàn)樯a(chǎn)得耽擱一年半載， 現(xiàn)在看起來(lái)至少得兩三年。 （2018-07-WQY-01）

我原來(lái)沒(méi)想生的，但覺得一個(gè)孩子比較孤單，所以就生了。 我身邊有婆婆和老公幫忙，他們都挺給力的。我們家住在廣州，我在珠海上班，上班后我都讓教務(wù)老師把我的課集中安排在一兩天，而且減少了量，我寧可被扣錢，沒(méi)辦法，孩子不能不管。 每次開車兩個(gè)小時(shí)從廣州過(guò)來(lái)，婆婆帶著兒子，上完課就得回去趕緊喂奶。因?yàn)榧易〉眠h(yuǎn)，當(dāng)天不能返回，我們還在學(xué)校租了個(gè)房子，每周都這樣奔波。生二胎后我就開始大把大把掉頭發(fā)，體力也跟不上，但工作量卻不能減，課雖然少上一點(diǎn)，但做項(xiàng)目、做科研、寫文章、帶論文、帶實(shí)習(xí)、指導(dǎo)研究生，哪樣都不能少！ （2018-09-SLJ-01）

3．不同學(xué)歷的高校女教師幸福感差異性分析及各維度比較

被試的學(xué)歷分為大專、本科、碩士和博士四個(gè)層次。不同學(xué)歷的被試在工作幸福感和身體幸福感維度具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異（見表4）。在工作幸福感維度，學(xué)歷為大專的被試顯著比學(xué)歷為本科、碩士和博士的被試得分更高，學(xué)歷為本科的被試顯著比學(xué)歷為碩士的被試得分更高。在身體幸福感維度，學(xué)歷為本科的被試顯著比學(xué)歷為碩士和博士的被試得分更高。

高校是一個(gè)知識(shí)分子“扎堆”的場(chǎng)域。在訪談中發(fā)現(xiàn)，有些高校仍有碩士學(xué)歷的老師在教師崗位上執(zhí)教，這些老師的壓力大，幸福感指數(shù)偏低。

這些年學(xué)校越來(lái)越強(qiáng)調(diào)科研， 但像我這樣一個(gè)碩士學(xué)位的人，有點(diǎn)感覺力不從心，也寫了不少東西，發(fā)表的確很難。 現(xiàn)在學(xué)術(shù)雜志首先看你的職稱、職位、學(xué)歷等，看完之后再看你的文章質(zhì)量，所以我這種情況發(fā)表學(xué)術(shù)論文挺困難的。 （2018－06－YLZ－01）

表4 不同學(xué)歷的高校女教師幸福感差異

每一次（學(xué)院）開大會(huì)的時(shí)候都說(shuō)做科研、做項(xiàng)目、讀博士，但是學(xué)校給老師提供的平臺(tái)還是非常不足。 我們學(xué)校是一所民辦高校，跟公辦院校根本沒(méi)法比，資源分配就不足。我其實(shí)也很想去讀博士，但博士都要求脫產(chǎn)，我要去讀的話，很有可能就丟了這份工作。 可是現(xiàn)在這個(gè)年齡，上有老，下有小，（有）房貸車貸的，要是沒(méi)了工作，生活怎么解決。 我小孩今年四歲，正處于關(guān)鍵期，時(shí)刻不能離開母親，而我也希望能陪他生命的每一步，不想讓他的童年有缺失。 這些說(shuō)是給自己“找借口”，但這些“借口”哪個(gè)又不是事實(shí)！（2018－05－SY－01）

4．不同層次高校的女教師幸福感差異性分析及各維度比較

調(diào)查的8 所學(xué)?？梢詣澐譃椤?11”高校、“985”高校、普通高校和?？茖W(xué)校四個(gè)層次。 不同層次高校的被試在家庭幸福感維度具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異（見表5），在“985”高校和普通高校的被試顯著比在?？茖W(xué)校的被試得分更高。

在訪談中， 研究者發(fā)現(xiàn)相比層級(jí)較高的學(xué)校，?？茖W(xué)校的女教師幸福感程度要低一些。

表5 不同層次高校的女教師幸福感差異

像我們這種學(xué)校跟人家沒(méi)法比，說(shuō)是高等學(xué)校，但其實(shí)我們學(xué)校跟高中也差不多。 來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)也比較差，所以你事事都得管，什么都得從頭教起，真是無(wú)奈！學(xué)?，F(xiàn)在也“跟風(fēng)”講科研，本來(lái)一所操作技能型的學(xué)校，還非得讓我們搞研究，我們不會(huì)搞，也沒(méi)有時(shí)間和平臺(tái)， 但要評(píng)職稱就得按照這個(gè)規(guī)定來(lái)， 唉！ （2018－08－ZX－01）

5．不同職稱的高校女教師幸福感差異性分析及各維度比較

被試女教師的職稱分為無(wú)職稱、初級(jí)、中級(jí)、副高級(jí)、正高級(jí)五類。 獲得不同職稱的被試在主觀幸福感、家庭幸福感和人際交往幸福感維度具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異（見表6）。 在主觀幸福感維度，獲得正高級(jí)和副高級(jí)職稱的被試顯著比獲得初級(jí)和中級(jí)職稱的被試得分更高。 在家庭幸福感維度，獲得正高級(jí)和副高級(jí)職稱的被試顯著比無(wú)職稱及獲得初級(jí)和中級(jí)職稱的被試得分更高。 而在人際交往幸福感維度， 無(wú)職稱的被試顯著比獲得初級(jí)、中級(jí)和副高級(jí)職稱的被試得分更高。

在訪談中，研究者發(fā)現(xiàn)具有高級(jí)職稱的女教師幸福感普遍偏高，但相比中級(jí)職稱者，無(wú)職稱的女教師幸福感更高一些。 也就是說(shuō)，在高校中，中級(jí)職稱者——講師的幸福感是最低的。

在高校工作感覺人都是分等級(jí)的，自己還是個(gè)“小講師”，干什么都覺得抬不起頭，人家一說(shuō)就是教授、副教授，評(píng)什么（獎(jiǎng)）都先緊著這些高級(jí)職稱的人。 （2018－05－SY－02）

表6 不同職稱的高校女教師幸福感差異

可能我們身在的這個(gè)環(huán)境，對(duì)職稱、學(xué)歷看得特別重，因?yàn)槲页晒?，一直也沒(méi)評(píng)上（副高）職稱，雖然講師跟副教授就差一等，但真的不同?！墒裁炊疾蝗鐒e人。現(xiàn)在的學(xué)生也都明白這些“游戲規(guī)則”，看老師也先看你的“頭銜”。 （2018－06－YLZ－02）

6．不同工作年限的高校女教師幸福感差異性分析及各維度比較

根據(jù)工作年限，將被試分為5 組。因僅有1 人工作年限超過(guò)40年，故剔除此組數(shù)據(jù)。 在高校工作不同年限的被試在主觀幸福感和家庭幸福感維度具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異（見表7）。 在主觀幸福感維度， 在高校工作20—30年和30—40年的被試顯著比工作0—10年的被試得分更高， 工作30—40年的被試顯著比工作10—20年的被試得分更高。 在家庭幸福感維度， 在高校工作10—20年、20—30年、30—40年的被試顯著比工作0—10年的被試得分更高。

表7 不同工作年限的高校女教師幸福感差異

7．不同收入水平的高校女教師幸福感差異性分析及各維度比較

本研究將被試按稅后月收入水平分為11 組。因僅有1 人的月收入超過(guò)3 萬(wàn)元，故剔除此組數(shù)據(jù)。 對(duì)于收入不同的被試，其在主觀幸福感和家庭幸福感維度具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異（見表8）。 在主觀幸福感維度， 稅后月收入在15001—18000 元的被試顯著比其他被試得分更高。 在家庭幸福感維度， 稅后月收入在12001—15000 元、15001—18000 元、21001—24000 元的被試顯著比稅后月收入在3000 元以下的被試得分更高。 此外，有無(wú)額外收入對(duì)高校女教師的幸福感也有影響，其主觀幸福感和家庭幸福感維度在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上有顯著性差異（見表9）。

在訪談中，不少女教師表示，收入的高低對(duì)于幸福感的影響是比較大的。

大家都以為高校老師收入高，說(shuō)實(shí)在的，我們掙得真不多。 比如說(shuō)在企業(yè)， 你工作十年或者更長(zhǎng)一點(diǎn)的時(shí)間， 只要本身不太差， 總能在這個(gè)行業(yè)內(nèi)有一點(diǎn)影響，收入也會(huì)跟著提高。 但當(dāng)老師不一樣，這是個(gè)“養(yǎng)小不養(yǎng)老”的活兒，十年對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)不算長(zhǎng)，除非你是特別出色，否則的話十年能在你這個(gè)領(lǐng)域做出來(lái)（成績(jī)）已經(jīng)不錯(cuò)了。 收入基本都是拿著死工資，我去年評(píng)上的副教授，（年收入）大概也就十萬(wàn)（元）多點(diǎn)，還是比較低的。 （2018－05－WXW－02）

表8 不同收入水平的高校女教師幸福感差異

表9 有無(wú)額外收入對(duì)高校女教師幸福感的影響

我們學(xué)校在深圳算是待遇好的，雖然收入比較高，但工作壓力也大。 我去年畢業(yè)來(lái)到S 大，一來(lái)學(xué)校就跟你簽訂任務(wù)書，教學(xué)的、科研的，完成不了不行。 可能大家進(jìn)來(lái)的任務(wù)書會(huì)不太一樣， 但我確實(shí)知道有的同事的任務(wù)書不太合理，比如說(shuō)要求三年三篇英文論文，這個(gè)難度太大了。再說(shuō)深圳生活成本也很高，吃穿用度都貴，別說(shuō)房?jī)r(jià)了，高高在上，我們都不知道什么時(shí)候才能買上房子！ （2018－07－ZY－01）

五、分析與討論

從本次調(diào)查結(jié)果來(lái)看，廣東省8 所高校女教師的幸福感總分及各維度均值和中值都高于理論中值，這說(shuō)明廣東省高校女教師的幸福感大多處于中等以上水平。 影響高校女教師幸福感的因素是多方面的。

（一）高校的制度、政策是影響女教師幸福感的決定性因素

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校女教師的工作幸福感指數(shù)普遍偏低，造成這種現(xiàn)象有諸多原因。 女教師們大多認(rèn)為，不合理、欠公平和欠人性化的各項(xiàng)制度與政策是最大的“攔路虎”，比如某些招聘政策。 目前，有不少高校在招聘環(huán)節(jié)存在著隱性性別歧視現(xiàn)象，調(diào)查中的S 高校甚至明確規(guī)定不招收應(yīng)屆女博士。由于兩性生理差異，女性通常會(huì)在某個(gè)階段花費(fèi)大量時(shí)間和精力完成人口生產(chǎn)，而一般來(lái)說(shuō)博士畢業(yè)的女性年齡在30 歲上下， 用人單位出于人力資本投資與回報(bào)的考慮，在招聘時(shí)并不將應(yīng)屆畢業(yè)的女博士與男博士同等對(duì)待。又如職稱政策。表面上看，在職稱評(píng)聘過(guò)程中男女教師并不存在差異，高校女教師科研能力不足也是事實(shí)。 但這并非是由于女教師欠勤奮和欠努力，而是當(dāng)前科研領(lǐng)域的“男性優(yōu)勢(shì)”非常明顯。 不僅學(xué)科委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)中男領(lǐng)導(dǎo)、男教師人數(shù)遠(yuǎn)多于女教師，而且男性作為行政管理者在高校中的數(shù)量也多于女性。 正是這種整體的“男性優(yōu)勢(shì)”，造成高校女教師科研較弱。 女教師家庭、事業(yè)“雙肩挑”，業(yè)余時(shí)間被大量的家務(wù)瑣事所占據(jù)，可以用來(lái)安心搞科研的時(shí)間不夠，這也是其科研能力表現(xiàn)不佳的一個(gè)重要原因。 又比如退休政策。 目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校沒(méi)有實(shí)現(xiàn)男女教師的“同齡退休”，各個(gè)職稱層次的女性教師均比男性教師提早五年退休。

（二）學(xué)術(shù)地位、學(xué)歷、職稱層次是影響女教師幸福感的關(guān)鍵因素

目前，我國(guó)大多數(shù)高校重科研、輕教學(xué)，導(dǎo)致女教師的工作相對(duì)被貶值。 從評(píng)價(jià)指標(biāo)看，一方面，國(guó)家、社會(huì)對(duì)大學(xué)進(jìn)行排名時(shí)，科學(xué)研究的各項(xiàng)內(nèi)容總是被列入最重要的指標(biāo)，與教學(xué)相關(guān)的指標(biāo)主要是教師的數(shù)量以及教授、博士的比例等；另一方面，在大學(xué)對(duì)教師進(jìn)行考評(píng)時(shí)，科研成果也是重點(diǎn)考查項(xiàng)目，而教學(xué)工作被置于次要地位。 因此，無(wú)論是對(duì)大學(xué)還是對(duì)大學(xué)教師而言，科學(xué)研究都成了一種權(quán)力、能力和地位的象征。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 女教師一直徘徊在科研的邊緣。 具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：第一，女教師不成比例地聚集在教學(xué)部門，成為教學(xué)的主力軍，尤其承擔(dān)著更多的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)任務(wù)，因而較少參與科學(xué)研究；第二，進(jìn)入科研領(lǐng)域的少數(shù)女教師，不僅在科研項(xiàng)目立項(xiàng)、論文發(fā)表和著書立說(shuō)上落后于男教師，而且常常是以參與者、輔助人員的身份存在；第三，女教師參加各種學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)總體來(lái)說(shuō)少于男教師，這也使得女教師的學(xué)術(shù)資源、 社會(huì)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于男教師，而且意味著相當(dāng)一部分女教師沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域。

另外，學(xué)歷、職稱也是衡量教師教學(xué)、科研能力和綜合水平的重要指標(biāo)。從2007—2017年《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》的數(shù)據(jù)中可以看出，雖然目前高校女教師人數(shù)所占比例越來(lái)越高， 但女教師中有高學(xué)歷、高級(jí)職稱者所占比例卻變化不大，即有高級(jí)職稱的女教師并未隨著女教師在高校教師中所占比例的增加而增加。從中間年份2013年的數(shù)據(jù)來(lái)看，我國(guó)普通高校女教師占同級(jí)別職稱教師比例情況從高到低依次是：初級(jí)（54．13%）、講師（52．52%）、副教授（44．12%），最低的是正高級(jí)職稱者，僅占29．03%。 這說(shuō)明，高校女教師在職稱的競(jìng)爭(zhēng)力上處于明顯的弱勢(shì)地位。

（三）收入水平和其他福利待遇是影響女教師幸福感的重要原因

在調(diào)查中，研究者發(fā)現(xiàn)高校女教師幸福感的高低受其實(shí)際收入水平的影響，并且女性教師與男性教師的收入存在著差距。 女教師實(shí)際收入低于男教師的原因之一，是高校實(shí)行了工薪制度和人事制度的改革。 高校教師的收入一般由國(guó)家發(fā)放的基本工資和學(xué)校發(fā)放的崗位津貼組成，后者是根據(jù)教師個(gè)人所在的崗位和所取得的教學(xué)、 科研業(yè)績(jī)決定的，而獲得課題和發(fā)表高水平的科研論文，是高校發(fā)放崗位津貼和各項(xiàng)獎(jiǎng)金的基礎(chǔ)。 諸多研究表明：在科研績(jī)效上，女教師常常處于劣勢(shì)，這就決定了女教師的崗位津貼及各種獎(jiǎng)金和福利較低。

女教師實(shí)際收入低于男教師的原因之二，是近年來(lái)高校將教師的科研工作業(yè)績(jī)提高到了前所未有的重視程度。 擁有科研論文、課題、專著與項(xiàng)目的教師不僅能得到可觀的獎(jiǎng)勵(lì)與資助，而且還能提高年薪的檔次。 男教師常常處于科學(xué)研究的中心位置，而女性大量被排斥在科學(xué)研究之外，或是處在研究的邊緣地帶，這就拉開了教師之間的實(shí)際收入差距。

女教師實(shí)際收入低于男教師的原因之三，可能是教學(xué)業(yè)績(jī)沒(méi)有在評(píng)價(jià)體系中得到應(yīng)有的體現(xiàn)。 在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多公立院校教學(xué)工作量并未計(jì)入教師績(jī)效考核中。

（四）婚姻家庭，尤其生育狀況是影響女教師幸福感的深層次原因

雖然高校女教師擁有較高的知識(shí)水平，但由于傳統(tǒng)性別文化的影響，使得很多女性教師在家庭與事業(yè)之間徘徊不定，既想履行好家庭的責(zé)任，做一個(gè)好妻子、好母親，又有著較強(qiáng)的成功和事業(yè)動(dòng)機(jī)，希望能在學(xué)術(shù)和工作上有所表現(xiàn)，這便加重了女教師的心理負(fù)擔(dān)和工作、生活壓力。 尤其是隨著我國(guó)“二孩”生育政策的實(shí)施，加之受客家人、潮汕人“多子多?！鄙幕挠绊懀簧倥處熯x擇生育“二孩”， 特別是第一個(gè)孩子是女孩的家庭更傾向于生育第二個(gè)孩子。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在這幾所高校中有相當(dāng)多年過(guò)35 歲的女教師選擇再次生育， 即便她們面臨著“高齡產(chǎn)婦”的各種風(fēng)險(xiǎn)。

（五）其他因素對(duì)女教師幸福感的影響

本研究還發(fā)現(xiàn)了影響女教師幸福感的其他一些因素，比如學(xué)生因素、崗位因素，以及觀念因素。

首先， 學(xué)生因素。 在訪談中相當(dāng)多的女教師反映，教師與學(xué)生間的年齡“代差”越來(lái)越明顯，而且由于中小學(xué)教育忽視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，導(dǎo)致很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)， 這些都給教學(xué)工作帶來(lái)了更多的困難。另外，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的寵溺和對(duì)學(xué)校教育的過(guò)分干涉，也對(duì)不少女教師造成困擾。 在訪談中，一位女教師就講述了她與學(xué)生及家長(zhǎng)發(fā)生的一次沖突。

這件事是在我指導(dǎo)大四學(xué)生畢業(yè)論文的時(shí)候發(fā)生的。 這個(gè)孩子要出國(guó)，家長(zhǎng)也投入了很多精力和金錢，但她不好好寫論文，快到答辯時(shí)才給我發(fā)過(guò)來(lái)一稿。我覺得數(shù)據(jù)算得不太對(duì)，就讓她提供原始數(shù)據(jù)，后來(lái)她承認(rèn)自己的數(shù)據(jù)是假的、編的。按照規(guī)定我不同意她參加答辯。 她父親知道后打電話很不友好地對(duì)我說(shuō)：“你一個(gè)指導(dǎo)老師，憑什么不讓我女兒答辯！你知道我是干什么的嗎？ 我就這一個(gè)女兒，誰(shuí)不讓她好過(guò)，我就不會(huì)讓這個(gè)人好過(guò)！ ”我覺得她父親對(duì)我已經(jīng)構(gòu)成了威脅，最后還是學(xué)院出面解決的事情。 這件事對(duì)我來(lái)說(shuō)是一件“創(chuàng)傷性事件” 了， 讓我內(nèi)心不平了很長(zhǎng)一段時(shí)間。（2018－05－GY－01）

其次，崗位的差異。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校行政崗的女教師普遍比教學(xué)崗的女教師具有更高的幸福感。 從事行政工作的女教師雖然需要“坐班”，但工作與生活能夠截然分開，即下班后便可以進(jìn)入休閑和娛樂(lè)時(shí)間。 而任課教師工作和休閑時(shí)間劃分不明顯，訪談中不少任課教師提到，即使是下班了，還需要批改作業(yè)、備課、做科研等。 甚至有一位教師為了將工作與生活進(jìn)行劃分， 舉家從學(xué)校家屬樓搬到了校外，搬家后該教師表示“心理上輕松了不少”。 研究者還發(fā)現(xiàn)，各高校工會(huì)所舉辦的體育比賽和文藝活動(dòng)等，行政崗的老師參與度與熱情都明顯高于教學(xué)崗的老師。 教學(xué)崗上的女教師普遍表示工作強(qiáng)度高、壓力大，沒(méi)有時(shí)間休閑。

第三，性別觀念的固化現(xiàn)象。 雖然目前主流社會(huì)對(duì)大學(xué)女教師的理想模型是 “事業(yè)成功＋賢妻良母”， 但隱含的假設(shè)是事業(yè)的成功必須建立在賢妻良母的基礎(chǔ)上。 研究者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)男性教師認(rèn)為女性應(yīng)該首先做好母親、妻子，然后再謀求其他的可能發(fā)展，而這種觀點(diǎn)部分女教師也是認(rèn)同的。 顯然，在女教師職業(yè)角色與家庭角色中，主流社會(huì)自覺不自覺地突出了其妻子與母親的家庭角色。 正如波伏娃所揭露的“神圣化母親”的實(shí)質(zhì)：“母職如今成了母性奴隸。 ……對(duì)所有那些希望自由和獨(dú)立的婦女，對(duì)那些想要自己謀生的婦女，對(duì)那些希望為自己而思考和想要擁有自己生活的婦女來(lái)說(shuō)，母職是最危險(xiǎn)的陷阱。 ”［4］281在波伏娃看來(lái)，“賢妻良母”角色恰恰是妨礙女性實(shí)現(xiàn)自我的重負(fù)。 因此“賢妻良母＋事業(yè)強(qiáng)者”的模型看似理想，但在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中卻難以調(diào)和，要想做到兩全其美，女性不得不超負(fù)荷地付出。

六、小結(jié)

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣東省高校女教師的幸福感總體狀況較好， 但不同人口統(tǒng)計(jì)變量存在著差異，來(lái)自工作的幸福感較低。 對(duì)于中青年女教師來(lái)說(shuō)，由于工作與家庭“雙肩挑”，加之生育所帶來(lái)的影響，不少“女青椒”職業(yè)生涯亮起了“紅燈”。 另外，學(xué)歷、高校層次、工作年限、收入的不同也帶來(lái)了高校女教師幸福感水平的差異。 導(dǎo)致這些差異的原因歸納起來(lái)有以下五點(diǎn)：政策尤其是高校人事政策和相關(guān)制度對(duì)女性的隱性歧視，學(xué)術(shù)地位、學(xué)歷和職稱評(píng)聘過(guò)程中的男女差異，高校女教師收入和總體福利水平偏低，婚姻、家庭、生育等性別因素對(duì)女教師的制約，以及一些其他社會(huì)因素。