中高職化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的化學(xué)基礎(chǔ)課銜接教學(xué)的引導(dǎo)策略

盧毅

【摘 要】本文論述啟發(fā)式引導(dǎo)、互動(dòng)式引導(dǎo)、任務(wù)式引導(dǎo)、故事式引導(dǎo)、演講式引導(dǎo)、懸念式引導(dǎo)等教學(xué)策略，旨在通過(guò)正確的引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，學(xué)好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，為今后進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的化學(xué)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中職化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè) 化學(xué)基礎(chǔ) 銜接教學(xué) 引導(dǎo)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12B-0143-02

高等職業(yè)教育是高等教育重要的組成部分，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用，得到用人單位特別是生產(chǎn)企業(yè)的認(rèn)可。中高職銜接是近年來(lái)高等職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中的一種新的教育模式，為龐大的中職學(xué)生進(jìn)一步接受高等職業(yè)教育創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，深受學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。中高職銜接的模式目前主要有五年一貫制、3+2（3 年中職、2年高職）制、2+3（2 年中職、3 年高職）制，其中，化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)包括工業(yè)分析技術(shù)、黑色冶金技術(shù)、有色冶金技術(shù)等。中職階段的化學(xué)基礎(chǔ)課是這些化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)較重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是下一步進(jìn)入高職階段專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基礎(chǔ)課程。由于較多的中職學(xué)生在初中階段沒(méi)有掌握好學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性不高，基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)普遍比較差，化學(xué)知識(shí)更是幾乎無(wú)法想象，給中職化學(xué)教師授課出了難題。傳統(tǒng)的中專(zhuān)或現(xiàn)代的高職教學(xué)模式已不適用于現(xiàn)在的中職生。因此，要把這樣的學(xué)生雕塑成材，必須因材施教，讓他們愛(ài)上化學(xué)，喜歡化學(xué)。目前，有不少教育工作者對(duì)中高職基礎(chǔ)課銜接教學(xué)進(jìn)行研究。為此，筆者試圖從化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的化學(xué)基礎(chǔ)課入手，在教學(xué)上采用引導(dǎo)方法，激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，將學(xué)生引入良好的自覺(jué)學(xué)習(xí)氛圍中，以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、啟發(fā)式引導(dǎo)

啟發(fā)式引導(dǎo)是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)授課內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，設(shè)計(jì)不同的啟發(fā)內(nèi)容，循循善誘，利用提問(wèn)式、答疑式、強(qiáng)迫式等多種形式啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要掌控教學(xué)秩序，啟發(fā)的問(wèn)題由淺入深，由易到難，對(duì)能正確回答問(wèn)題的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)，使學(xué)生始終保持對(duì)教師提出的問(wèn)題有濃厚的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題感到比較困難時(shí)，教師要進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)，直至學(xué)生能求解出正確的答案，不讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題失去信心。比如，對(duì)中高職銜接的化學(xué)基礎(chǔ)課《基礎(chǔ)無(wú)機(jī)化學(xué)》來(lái)說(shuō)，很多內(nèi)容都可以采用啟發(fā)式引導(dǎo)，特別是化學(xué)反應(yīng)式，有那么多個(gè)，不可能靠死記硬背記住每一個(gè)化學(xué)反應(yīng)式。因此教師要根據(jù)化學(xué)反應(yīng)的類(lèi)別，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)式的規(guī)律、原理，歸納同類(lèi)化學(xué)反應(yīng)的特性。再比如，同族元素性質(zhì)的相似性及逐漸變化的規(guī)律，當(dāng)學(xué)生學(xué)好某一主族元素后，就可以采用啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生尋找其他主族元素的相似性質(zhì)、變化情況，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。因此，啟發(fā)式引導(dǎo)是誘引學(xué)生正確學(xué)會(huì)化學(xué)基礎(chǔ)課的一種方法。

二、互動(dòng)式引導(dǎo)

互動(dòng)，不分年齡、男女老幼，都容易吸引人們參與，使相互之間容易產(chǎn)生共鳴。對(duì)中高職銜接的學(xué)生上課，怎樣盡快吸引學(xué)生學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的?；?dòng)式引導(dǎo)是一種比較好的方法，它容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參加。在互動(dòng)過(guò)程中，教師是主角，學(xué)生參與其中，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的氣氛極易產(chǎn)生教學(xué)高潮，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。在教學(xué)中利用互動(dòng)式引導(dǎo)學(xué)生，容易使學(xué)生精神處于亢奮狀態(tài)，提高注意力，并調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，養(yǎng)成良好的自我約束的習(xí)慣。這樣的互動(dòng)教學(xué)使師生之間交流情感，加強(qiáng)溝通，關(guān)系融洽，形成良好的互動(dòng)氛圍。對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，可以互動(dòng)的內(nèi)容較多，因此可以設(shè)計(jì)一些化學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生參加討論，讓學(xué)生在討論過(guò)程中加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。比如，實(shí)驗(yàn)互動(dòng)是比較理想的互動(dòng)方法之一，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中直觀體驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知化學(xué)變化。特別是一些有趣的實(shí)驗(yàn)，具有吹糠見(jiàn)米之效，讓學(xué)生獲得成就感，從而更加努力學(xué)習(xí)化學(xué)。實(shí)驗(yàn)以做得“好”為標(biāo)準(zhǔn)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的典型問(wèn)題開(kāi)展討論。當(dāng)然，也還有形式多樣的其他互動(dòng)形式，比如，利用課外活動(dòng)開(kāi)展化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽、猜化學(xué)謎語(yǔ)活動(dòng)等，或者讓學(xué)生自辦黑板報(bào)、化學(xué)學(xué)習(xí)園地等。這些活動(dòng)，不但使學(xué)生能從中學(xué)到一些化學(xué)知識(shí)，而且也增進(jìn)學(xué)生身心健康，以更加飽滿(mǎn)的熱情投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、任務(wù)式引導(dǎo)

任務(wù)，如果是輕松的、容易完成的任務(wù)，那么一般來(lái)說(shuō)大家都樂(lè)于接受;如果是艱難的、明知是不可能完成的，那么對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的任務(wù)就沒(méi)有意義了。任務(wù)式引導(dǎo)是教師在教學(xué)過(guò)程中以任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并以完成任務(wù)為依據(jù)考評(píng)學(xué)生。任務(wù)引導(dǎo)法根據(jù)課程特點(diǎn)下達(dá)任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺(jué)完成任務(wù)，掌握知識(shí)?；瘜W(xué)基礎(chǔ)課的任務(wù)引導(dǎo)比較容易開(kāi)展，比如，以實(shí)驗(yàn)的任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生樂(lè)于接受。實(shí)驗(yàn)任務(wù)引導(dǎo)的具體做法是這樣的，教師先將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、試劑的?zhǔn)備、化學(xué)反應(yīng)式、操作步驟等交代清楚，然后操作示范，讓學(xué)生掌握基本操作后，再要求學(xué)生按相關(guān)規(guī)定完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象，做好實(shí)驗(yàn)原始記錄，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，教師要進(jìn)行全程監(jiān)督和輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生完成的每一個(gè)小節(jié)給予記錄或在現(xiàn)場(chǎng)直接打分;對(duì)未在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的要耐心指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)完成任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要的是動(dòng)手能力，看到的是直觀現(xiàn)象。學(xué)生容易接受，樂(lè)于動(dòng)手，沒(méi)有枯燥感，完成任務(wù)后就學(xué)到了知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。

四、故事式引導(dǎo)

故事，人人都愛(ài)聽(tīng)，極易吸引人們的注意力，將講故事形式引入教學(xué)中也是一種不錯(cuò)的選擇。故事式引導(dǎo)是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)所講授的內(nèi)容引進(jìn)一些簡(jiǎn)短的小故事，用以注釋所講授的內(nèi)容，讓學(xué)生從故事中思考知識(shí)的原理，加深學(xué)生對(duì)教師所講授的內(nèi)容的記憶。對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)課來(lái)說(shuō)，化學(xué)小故事或編輯的趣味化學(xué)（將化學(xué)知識(shí)編輯成趣味性的擬人式）形式較多。很多故事的發(fā)生看似偶然，其實(shí)是偶然中的必然，幾乎每一個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)都有它的歷史故事。在現(xiàn)代的化學(xué)發(fā)展過(guò)程中有不少現(xiàn)實(shí)的化學(xué)故事，特別是生活中的實(shí)用化學(xué)或企業(yè)生產(chǎn)上的化學(xué)故事，以及往屆畢業(yè)生在生產(chǎn)一線上的生產(chǎn)故事等，都可扦插到教學(xué)中來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深深體會(huì)到化學(xué)的神奇作用，并激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，懂得化學(xué)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)過(guò)程中不能缺的一部分。當(dāng)然所講的化學(xué)小故事，要注意的是“小”，不能長(zhǎng)篇大論，否則主次顛倒，浪費(fèi)時(shí)間。故事引導(dǎo)，是以能達(dá)到教學(xué)目的為上，能達(dá)到目的即可，不可過(guò)度。

五、演講式引導(dǎo)

演講，特別是藝術(shù)性的演講，一般來(lái)說(shuō)能吸引大多數(shù)人的注意。演講式教學(xué)法大多數(shù)是在語(yǔ)文、英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，以學(xué)生為主體，由學(xué)生主講。在化學(xué)基礎(chǔ)課中采用演講式引導(dǎo)是教師在教學(xué)過(guò)程中采用演講式授課（這里說(shuō)的演講是指激昂式的演講），教師是主體，是主講，學(xué)生是聽(tīng)（觀）眾。激昂演講的內(nèi)容，自然是重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，激昂的演講自然而然起到重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的作用。演講式引導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)在于表現(xiàn)教師飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)、個(gè)性，易吸引學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容有趣，活躍課堂氣氛，避免出現(xiàn)打瞌睡的課堂現(xiàn)象，感染學(xué)生對(duì)化學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的興趣，提升學(xué)生的精神面貌。同時(shí)也提醒學(xué)生所講的內(nèi)容很重要，要強(qiáng)化記憶，課后要溫習(xí)。在演講過(guò)程中有時(shí)學(xué)生會(huì)鴉雀無(wú)聲，專(zhuān)心聽(tīng)講;有時(shí)學(xué)生會(huì)哄堂大笑，引發(fā)深思;有時(shí)學(xué)生會(huì)頻頻點(diǎn)頭，產(chǎn)生共鳴。化學(xué)基礎(chǔ)課的演講式引導(dǎo)如果要想做得好，那么就要事先做好充分的準(zhǔn)備，觀點(diǎn)要清晰，演講要簡(jiǎn)潔、有力;要靈活多變，結(jié)合實(shí)際內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程進(jìn)行穿插，以區(qū)別于一般的內(nèi)容?；瘜W(xué)內(nèi)容繁雜，反應(yīng)式多，難記憶。哪個(gè)是重點(diǎn)？哪個(gè)是基礎(chǔ)？哪個(gè)能舉一反三？通過(guò)演講式引導(dǎo)可以較好地表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生記憶深刻，全面掌握。

六、懸念式引導(dǎo)

懸念式引導(dǎo)是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)一些問(wèn)題以設(shè)置疑問(wèn)的懸念形式提出來(lái)，留有想象的空間，讓學(xué)生想象發(fā)揮，利用學(xué)生急切期待結(jié)果的心理擺擺龍門(mén)陣，以激發(fā)學(xué)生對(duì)疑問(wèn)的興趣，刺激學(xué)生思考。懸念容易激發(fā)學(xué)生想知道結(jié)果，并試圖解決懸念式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。面對(duì)懸念的問(wèn)題，當(dāng)教師公布答案后，學(xué)生會(huì)感嘆原來(lái)如此，并可以從中領(lǐng)悟其原理。懸念的設(shè)置在時(shí)間上可以是授課過(guò)程中，也可以是一節(jié)課的開(kāi)始，或結(jié)束本節(jié)課的內(nèi)容后提出留給下節(jié)課的懸念?；瘜W(xué)基礎(chǔ)課的懸念要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置，可設(shè)置的內(nèi)容較多，但要講究“巧”設(shè)，不是什么問(wèn)題都能用懸念式解決，不合的懸念設(shè)置會(huì)適得其反。比如，結(jié)合實(shí)驗(yàn)的直觀性來(lái)設(shè)置，有時(shí)會(huì)顯得更加容易明白。如講授淀粉溶液遇碘變藍(lán)色這一內(nèi)容的“巧”設(shè)，可以事先準(zhǔn)備好一張白紙并用淀粉溶液在它上面寫(xiě)好文字，然后晾干，表面上看不出這張紙與普通的白紙有什么區(qū)別。授課開(kāi)始時(shí)，教師先演示用碘酒輕刷這張?zhí)刂频募?，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，事先寫(xiě)好的文字以藍(lán)色顯示出來(lái)，學(xué)生會(huì)感到神奇，很有趣，但又不知是什么原因。此時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并想盡快知道結(jié)果，教師就可以以此設(shè)置懸念，提出懸念式問(wèn)題，逐步進(jìn)行引導(dǎo)，漫漫講解，最后讓學(xué)生豁然開(kāi)朗。

針對(duì)中職階段的學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)際情況，采取一定的教學(xué)引導(dǎo)法，因材施教，正確引導(dǎo)和激勵(lì)他們學(xué)好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。化學(xué)基礎(chǔ)課是化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要課程之一，是今后進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵知識(shí)。不同的生源、不同的班級(jí)，基本情況可能有所不同，所采用的方法也有所不同。一種方法在不同的班級(jí)，所起的作用可能也不盡相同。但人是活的，方法是死的，如果能靈活運(yùn)用方法，那么教學(xué)效果就能顯著。筆者在此提出的這些方法，雖然不是很全面，但希望能提供一定的參考。

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【作者簡(jiǎn)介】盧 毅，男，河池市職業(yè)教育中心學(xué)校講師，研究方向：中職化學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 盧建龍）