高中英語閱讀教學(xué)中評(píng)判性思維的培養(yǎng)策略

何坤

【摘 要】本文論述高中英語閱讀教學(xué)中評(píng)判性思維的培養(yǎng)策略，提出通過對(duì)比教學(xué)、發(fā)散教學(xué)、觀念教學(xué)、深度思考等措施，激發(fā)學(xué)生積極思考的興趣，有效加深學(xué)生對(duì)閱讀理解的深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀 評(píng)判性思維 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12B-0129-02

評(píng)判性思維的英文單詞是“Critical thinking”，意思主要是通過各種手段，對(duì)接觸到的信息和事物進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷的思維模式。這其中會(huì)涉及諸如結(jié)合收集到的各種細(xì)節(jié)信息來進(jìn)行整理、歸納、分析和總結(jié)，最終進(jìn)行評(píng)價(jià)，作出正確的判斷。在這一過程中必須遵循科學(xué)的方法和決策模式，不能偏離邏輯，要理性、客觀地得出結(jié)論。整個(gè)思維過程是一個(gè)閉環(huán)性質(zhì)的思維過程。學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)結(jié)合自身的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)帶入到整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)中，閱讀的過程就是一次體驗(yàn)和探索的過程。要找到閱讀內(nèi)容中的線索和背后蘊(yùn)含的意義，就要留意細(xì)節(jié)，不斷地辯思其中的玄妙之處、話外之意、比喻和隱喻的所指內(nèi)容。學(xué)生要在閱讀中帶有評(píng)判精神，不能隨波逐流，不能人云亦云，不能被閱讀文章的作者的表層意思帶著走，也不能滿足于停留在依賴課堂上高中英語老師的講解。學(xué)生要勇于跳出浮于表面的東西，探尋真正具有本質(zhì)意義的內(nèi)核。

高中英語閱讀就是圍繞一些日常的事物進(jìn)行的敘述與討論的篇章。在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力，可以提高學(xué)生獨(dú)立思考的素養(yǎng)，使學(xué)生深入掌握高中英語閱讀技巧，這樣才能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)閱讀文章背后的真正意義。

一、高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)評(píng)判性思維的意義

高中生在進(jìn)行高中英語閱讀學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)積累了較為豐富的英語基礎(chǔ)知識(shí)，包括一定量的英語單詞和英語語句的積累、一定英語語法的了解和練習(xí)，因此，高中生在進(jìn)行高中英語閱讀的學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一種慣性思維和習(xí)慣，容易把所學(xué)到的高中英語基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行簡單的組合和堆疊，對(duì)英語閱讀的原文進(jìn)行理解和解讀。這樣往往效果并不理想。不同國家的民族之間存在很大的文化差異，我國是以漢語言文化為基礎(chǔ)的文化體系，對(duì)英語的吸收程度和應(yīng)用程度明顯還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，英語閱讀的實(shí)際意思和意義有時(shí)候往往與直接簡單翻譯過來的閱讀文章是有所不同的。這時(shí)候高中生如果可以帶著評(píng)判性思維來理解和解讀，就會(huì)對(duì)英語閱讀原文部分有更深入的思考和研究，就會(huì)積極尋找真正的答案并利用大量的時(shí)間和精力來搜集與閱讀相關(guān)的素材，將之前積累的大量的素材在閱讀后進(jìn)行關(guān)聯(lián)性匹配和聯(lián)想解讀。這樣有利于高中生更系統(tǒng)更全面地學(xué)習(xí)英語閱讀的核心要點(diǎn)，并可以嫻熟運(yùn)用各種儲(chǔ)備好的基礎(chǔ)知識(shí)深度解讀閱讀文章，進(jìn)而有更大的機(jī)會(huì)找到真實(shí)的答案，進(jìn)一步提高高中生發(fā)現(xiàn)問題之后善于分析和思考的能力與習(xí)慣，提升高中生的質(zhì)疑精神，使得他們懂得獨(dú)立研究，用評(píng)判性的眼光和視角看待身邊的事物。

二、高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)評(píng)判性思維的策略

（一）對(duì)比教學(xué)。相對(duì)于小學(xué)初中的英語閱讀，高中英語閱讀文本的內(nèi)容更加豐富，文章結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，文章思想和內(nèi)涵更加深入。在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。由于英語閱讀需要學(xué)生了解文章之后，通過分析歸納文章內(nèi)容，最后總結(jié)整理，得出對(duì)文章的整體理解，因此學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌捅容^，把之前學(xué)過的或者沒學(xué)過但相似的文章和題目與正在閱讀的文章加以比較，找到閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，歸納總結(jié)出閱讀的方法和特點(diǎn)，進(jìn)而提升評(píng)判性思維能力。英語閱讀的評(píng)判性思維能力，涉及評(píng)論判別，這就要求學(xué)生要具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀視野，只有提前積累了足夠的相關(guān)閱讀素材和經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)在閱讀英文文章時(shí)得心應(yīng)手，游刃有余地進(jìn)行評(píng)判，否則就會(huì)空洞，沒有內(nèi)涵和深度。評(píng)判離不開對(duì)比，對(duì)比離不開系列題材的收集和整理。例如教師在進(jìn)行“Our neighbour's son was getting married at an out-of-town church，and my husband and I were invited.”這一段的閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生圍繞“getting married”和“out-of-town church”等話題找來相關(guān)的英文閱讀文章或者英文段落進(jìn)行對(duì)比式閱讀，讓學(xué)生圍繞“getting married”和“out-of-town church”等相關(guān)話題在不同閱讀段落里的具體表現(xiàn)來整理相同點(diǎn)、相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過一系列的整理，歸納、分析和對(duì)比，找出規(guī)律，再將這些規(guī)律整理成方法，反過來指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用于今后的相關(guān)閱讀中去。對(duì)比教學(xué)可以很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判性思維練習(xí)，更加全面和深入地領(lǐng)會(huì)閱讀文章精髓，對(duì)英語閱讀的能力提高起到至關(guān)重要的作用，對(duì)學(xué)生在英語閱讀進(jìn)行中使用評(píng)判性思維大有助益。

（二）發(fā)散教學(xué)。高中英語閱讀的文章內(nèi)容非常豐富，幾乎涉及日常生活中的方方面面，很多的應(yīng)用場(chǎng)景都有可能會(huì)用到，是非常貼近生活的適合發(fā)散學(xué)習(xí)的。高中英語教師在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合高中英語閱讀的特性，帶領(lǐng)學(xué)生展開一系列的發(fā)散思維練習(xí)，從一個(gè)話題延伸出去，從多個(gè)角度發(fā)散，立體地進(jìn)行思考和分析，從不同的側(cè)面認(rèn)識(shí)和理解問題。應(yīng)充分延伸所學(xué)的閱讀文章內(nèi)容及相關(guān)話題，利用發(fā)散性思維激發(fā)靈感，多線程思考，多角度揣摩，突破常規(guī)的教學(xué)模式引導(dǎo)，找出新的角度來賞析文章，從而發(fā)現(xiàn)新的適合自己的具有創(chuàng)造性的結(jié)論和經(jīng)驗(yàn)。例如高中英語教師在對(duì)“On Motes and Beams”這段英文閱讀進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“On Motes and Beams”展開發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的話題和段落進(jìn)行閱讀和分析，找出規(guī)律，進(jìn)而得出很多的發(fā)散性思維引導(dǎo)下的結(jié)論。發(fā)散性教學(xué)不但可以使學(xué)生在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式思考過后增強(qiáng)自己的分析理解能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力，開闊學(xué)生的閱讀視野，促使學(xué)生養(yǎng)成評(píng)判性思維模式。

（三）觀念教學(xué)。觀念教學(xué)一直是整個(gè)教學(xué)過程中首要且重要的一環(huán)，學(xué)習(xí)的過程涉及學(xué)習(xí)方式方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都離不開學(xué)習(xí)觀念的指引。與此同時(shí)，教師的教學(xué)也是如此，教師在實(shí)際展開教學(xué)時(shí)應(yīng)積極結(jié)合前沿教學(xué)模式和學(xué)生實(shí)際，探索創(chuàng)新適合當(dāng)下的教學(xué)模式。要從觀念上開始入手，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)評(píng)判性的思維習(xí)慣，對(duì)事物不能過于單純地學(xué)習(xí)表層的知識(shí)，要學(xué)會(huì)深刻地分析和理解，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的意義和內(nèi)涵，從而挖掘出潛在的隱形的東西。不能總是以被動(dòng)的線性模式機(jī)械地翻譯閱讀，要結(jié)合文章的語境、英文語法以及國外的文化習(xí)俗來進(jìn)行理解。將評(píng)判性思維貫穿閱讀過程的始末，帶著評(píng)判性的眼光進(jìn)行閱讀，找到閱讀文章中的重點(diǎn)和關(guān)鍵因素，進(jìn)而深入挖掘閱讀文章的內(nèi)核。好的閱讀方法和習(xí)慣離不開正確觀念的指引，高中英語教師要想開展好英語閱讀教學(xué)，一定要做好學(xué)生閱讀時(shí)的思維建設(shè)，要讓學(xué)生帶著評(píng)判性思維來進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主、勇于創(chuàng)新和質(zhì)疑的精神。只有師生的觀念全部都調(diào)整到位，才能讓高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量更高，教學(xué)過程更通暢，教學(xué)模式更成熟。

（四）深度思考。英語閱讀就是閱讀文章作者記述的事件和解讀作者的想法。要想真正地讀懂讀透，自然離不開思考。讀者和作者之間的交流本身是有阻礙的，不單單是由于紙面轉(zhuǎn)述之間的信息傳遞阻礙，更是有作者和讀者身份、地位、所處的時(shí)代與文化的差異造成的阻礙。因此，要想真正地讀懂文章作者的意圖是比較困難的。這時(shí)候就需要高中英語教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)高中生進(jìn)行深入思考，每次閱讀英文文章的時(shí)候不單單是在文章的結(jié)尾，更要在讀文章的過程中帶著問題來閱讀，帶著評(píng)判性的思維來閱讀，積極思考和深入思考。也不能為了評(píng)判而評(píng)判，評(píng)判只是一種手段。例如，高中英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“On Motes and Beams”為主題的這一段閱讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“On Motes and Beams”話題展開深入的思考，例如其中的“But when we come to judge others…”部分，很明顯我們不能帶著自己的主觀意圖來評(píng)判，那么如何才能做到客觀呢？這里就是非常好的進(jìn)行深入深度思考的點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行深度的思考和探討。不同的文章細(xì)節(jié)反映了不同的作者意圖，可以結(jié)合上下文語意來分析總結(jié)。高中英語教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性地進(jìn)行相關(guān)的閱讀思考訓(xùn)練，甚至以此作為專題來展開，讓學(xué)生圍繞某一個(gè)閱讀文本展開相關(guān)話題的思考研討，多從不同的角度來分析，先經(jīng)過每個(gè)人的獨(dú)立思考，再集合起來集中點(diǎn)評(píng)和探討，讓學(xué)生進(jìn)一步加深理解，并且進(jìn)一步加深對(duì)思考本身的認(rèn)識(shí)。只有讓學(xué)生真正地養(yǎng)成善于深入思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正地做好高中英語閱讀的學(xué)習(xí)。而且，深度思考是做好一切學(xué)問的前提，不單單是英語學(xué)習(xí)，這種追求細(xì)節(jié)、深入挖掘內(nèi)涵本質(zhì)的學(xué)習(xí)精神更是學(xué)生今后進(jìn)行學(xué)科深度研究或者走向社會(huì)進(jìn)行生產(chǎn)建設(shè)，擔(dān)當(dāng)重大項(xiàng)目負(fù)責(zé)崗位的關(guān)鍵品質(zhì)。因此，深入學(xué)習(xí)并且要帶著評(píng)判性思維來學(xué)習(xí)是非常必要的。

總之，高中英語閱讀作為高中英語教學(xué)的高階部分具有獨(dú)特的難點(diǎn)，但是只要教師能用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，用反思教學(xué)和發(fā)散教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)整其觀念，培養(yǎng)其獨(dú)立和深入思考的習(xí)慣，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以評(píng)判性的思維模式來學(xué)習(xí)，就可以有效地吸收和掌握高中英語閱讀學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而增強(qiáng)英語閱讀的能力。

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（責(zé)編 李 言）