非英語專業(yè)大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)焦慮研究

【摘 要】 從高中生到大學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)層次的提高，更需要學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。很多大學(xué)新生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中由于種種原因，對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮情緒。而這種焦慮情緒反過來又會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。筆者對(duì)新生英語學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行研究，并針對(duì)他們的焦慮狀況提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 非英語? 新生? 焦慮

學(xué)生課堂焦慮是影響學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)的重要情感障礙。大量的研究表明：外語課堂中學(xué)生的高度焦慮感會(huì)嚴(yán)重影響到其外語學(xué)習(xí)。大學(xué)新生作為一個(gè)特殊的研究對(duì)象，他們的大學(xué)英語課堂焦慮水平更應(yīng)受到廣泛的關(guān)注。筆者認(rèn)為對(duì)大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)焦慮因素的重視會(huì)提高大學(xué)英語新生期的教學(xué)效果。因此，本文將在現(xiàn)有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生，研究非專業(yè)大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)焦慮狀況及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響。

焦慮對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響分為兩種：抑制性和促進(jìn)性。焦慮的負(fù)面影響占絕大多數(shù)，表現(xiàn)為焦慮與考試成績、口語和寫作能力、自信心、自尊心呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。在學(xué)生原有英語水平的各個(gè)因子中，學(xué)生英語口語水平與其大學(xué)英語課堂焦慮水平相關(guān)性最為顯著。但有的研究也表明焦慮有助于語言學(xué)習(xí)，因?yàn)榻箲]可以使學(xué)習(xí)者保持警覺。國內(nèi)早期的焦慮研究主要注重寬泛的外語焦慮感和學(xué)業(yè)成就的相關(guān)性研究。

外語學(xué)習(xí)焦慮是由外語學(xué)習(xí)過程的特殊性引起，當(dāng)語言學(xué)習(xí)者把自己的理想和現(xiàn)實(shí)做比較時(shí)，把學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做比較時(shí)，就可能產(chǎn)生焦慮心理。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)的形式和內(nèi)容的誤解也可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮。一般而言，學(xué)生原有英語水平與學(xué)生大學(xué)英語課堂焦慮感呈顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)生原有英語水平越高，其在大學(xué)英語課堂上所產(chǎn)生的課堂焦慮感越低;反之，學(xué)生在入大學(xué)以前英語水平越低，其在大學(xué)英語課堂上所產(chǎn)生的課堂焦慮感越強(qiáng)烈。另外，性格內(nèi)向的學(xué)生比性格外向的學(xué)生更易于產(chǎn)生課堂焦慮感。

除此之外，教材的難易程度以及實(shí)用性和趣味性也對(duì)學(xué)生課堂焦慮有一定的影響。當(dāng)所涉及的課堂教材內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，遠(yuǎn)離學(xué)生生活學(xué)習(xí)，教材缺乏一定的實(shí)用及趣味性時(shí)，學(xué)生較容易產(chǎn)生課堂焦慮。同時(shí)，教材中內(nèi)容設(shè)置也會(huì)影響到學(xué)生課堂焦慮。例如，教材中大量的生詞及較難的練習(xí)題會(huì)消耗掉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自信心，從而使學(xué)生產(chǎn)生大學(xué)英語課堂焦慮感。

國家教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。為適應(yīng)大學(xué)英語課程教學(xué)新要求，大學(xué)英語教師會(huì)把課堂教學(xué)重點(diǎn)放到學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練上。在大學(xué)英語課堂中，教師會(huì)盡可能地使用英語教學(xué)使得部分學(xué)生課堂知識(shí)輸入困難，從而產(chǎn)生課堂焦慮。我國高考“指揮棒”效應(yīng)，使得多數(shù)新生英語口語水平不如人意。這樣一來，多的課堂參與機(jī)會(huì)卻成了學(xué)生課堂焦慮的影響因素。

綜上所述，筆者認(rèn)為大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)狀態(tài)焦慮是由英語學(xué)習(xí)過程的特殊性引起，和新生對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的自我知覺、觀念、感情等密切相關(guān)。導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮的因素既可能是新生的個(gè)別特征，也可能是大學(xué)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)形式和教學(xué)方法。

既然有如此多的原因使得大學(xué)新生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生焦慮，教師在教學(xué)過程中就必須想辦法去降低學(xué)生的焦慮情緒，或者說盡量使這種焦慮情緒轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力，而不是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。這就需要我們從以下幾個(gè)方面做好工作：

首先是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。對(duì)于大一新生，他們?cè)诖髮W(xué)英語學(xué)習(xí)中首先要掌握的不是知識(shí)，而是學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。換句話說，首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行訓(xùn)練，使他們逐漸適應(yīng)大學(xué)英語的教學(xué)模式，逐漸完成從高中被動(dòng)式學(xué)習(xí)向大學(xué)主動(dòng)式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。只有有了正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大一新生才能在較短的時(shí)間內(nèi)完成這一轉(zhuǎn)變過程，從而在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中樹立良好的信心。

其次，教師課堂積極情感的參與會(huì)在很大程度上提高課堂教學(xué)效果。課堂上，大學(xué)英語教師應(yīng)盡可能地把自己調(diào)整到最佳狀態(tài)投入到課堂教學(xué)中去;并對(duì)學(xué)生要有愛心、耐心和信心，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探析學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);還應(yīng)主動(dòng)多與學(xué)生交流，了解學(xué)生個(gè)體差異，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。另外，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)因材施教，多采用鼓勵(lì)，認(rèn)可的教學(xué)態(tài)度。努力為學(xué)生創(chuàng)造平等，和諧而又愉快的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的心理狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上要盡可能地關(guān)注每一位學(xué)生，特別是那些性格內(nèi)向，英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及所做出的任何小的進(jìn)步，并加以認(rèn)可和贊許。

再次，教師要明確教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)。教師在教學(xué)開始時(shí)就應(yīng)該把一個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排和教學(xué)目的明確給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不至于失去方向，不至于茫然不知所措。合理的教學(xué)安排應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，應(yīng)當(dāng)明了和確定。只有這樣，學(xué)生才能知道目前的學(xué)習(xí)進(jìn)行到了哪個(gè)階段，下一步該做些什么。教師要充分利用大學(xué)英語課外自主學(xué)習(xí)與形成性測試，促進(jìn)學(xué)生成就感，使學(xué)生能夠看到和體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

總之，大學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，尤其是在教大一新生時(shí)，應(yīng)該想盡辦法去除或緩和學(xué)生的焦慮情緒，使英語學(xué)習(xí)真正成為一個(gè)快樂的過程，使學(xué)生能夠感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣和意義所在。

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[3] 朱菊芬： 《非英語專業(yè)新生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查》，《外語界》2003 年第 1 期.

作者簡介：

姓名：劉燕 性別：女 民族：漢? 籍貫：湖北武漢? 學(xué)歷：本科? 職稱：講師? 研究方向：英語教學(xué)法