自然拼讀法運用于小學英語語音課上教學模式初探

羅夢檸

【摘 要】 傳統(tǒng)的語音教學模式陳舊、呆板，多是采取機械的跟讀、領讀等教學方式，造成學生學習積極性不高，課堂效率低。而采用自然拼讀法（phonics）則可讓學生自主學習單詞拼讀、輕松記單詞，有效提高學生的英語拼讀、拼寫及閱讀能力。在小學英語語音課上運用自然拼讀法（phonics）教學模式可以從以下幾方面進行：一是通過趣味活動熱身，營造輕松學習氛圍;二是在情境中呈現(xiàn)新知，自主發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律;三是引導學生歸納學法，小組嘗試拼讀單詞;四是拼讀與拼寫相結合，內化單詞拼讀規(guī)則;五是活學活用，繪本立境，提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】 語音課? 運用? 自然拼讀法? 教學模式

一、問題的提出

在語音課中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師的教學模式陳舊、呆板，采用機械的跟讀、領讀等方式教學語音知識，枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，造成了學生的學習積極性不高，課堂效率低。由于學生的語音知識沒掌握好，背單詞靠死記字母順序，甚至給單詞注上中文的諧音或漢語拼音，對單詞的讀音遺忘快，經常發(fā)不準音，遇到新單詞不會自主拼讀，沒有獨立識詞的能力。到了高年級，教材中的語音知識越來越多，詞匯量越來越大，單詞的記憶成為學習英語的最大阻力，漸漸地部分學生開始害怕甚至討厭學習英語，最終導致學生的英語成績不斷下滑，這也是許多英語教師遇到的難題。是不是可以找到一種能讓課堂氣氛生動活躍，學生樂于接受語音知識，并能自主學習單詞拼讀的教學模式，讓學生輕松記單詞，切實提高學生的拼讀、拼寫及閱讀能力呢？筆者嘗試了在小學英語語音課上運用自然拼讀法教學模式。

二、自然拼讀法（phonics）的特點

自然拼讀法的的最大特點是：它會把復雜的發(fā)音歸納成有規(guī)律的、簡單的發(fā)音，把英文的字母與發(fā)音聯(lián)系起來，徹底解決學生學英語發(fā)音難、發(fā)不準音的問題。英語單詞大部分都符合一定的發(fā)音規(guī)則，只要孩子掌握這些發(fā)音規(guī)則，經常反復練習，就可輕松地做到見到單詞能快速讀出它的音，聽到單詞的發(fā)音能很快根據(jù)發(fā)音寫出單詞。

三、自然拼讀法（phonics）運用于小學英語語音課上教學模式的實施

自然拼讀法（phonics）運用于小學英語語音課上教學模式的具體實施步驟如下：

（一）通過趣味活動熱身，營造輕松學習氛圍

興趣是最好的老師。字母操，歌謠，游戲等趣味活動深受學生歡迎。練習字母操、玩游戲或chant正是能調動學生積極性的身體活動，能為學生營造輕松、愉快的學習氛圍。字母操主要通過肢體運動來刺激學生的記憶，通過感受26個字母的個體形狀，讓學生識記字母的“形”加深了他們對字母音、形的理解與記憶。在三年級教學字母的過程中，就應該讓學生逐步學會字母操，并利用課前幾分鐘不斷地滾動復習，讓學生邊看視頻，邊聽歌謠邊做動作，多種感官參與學習，將26個字母的name和sound牢牢刻在學生的腦海中，為以后的單詞拼讀打下扎實的基礎。因此，教師可根據(jù)不同學段的教學內容選擇合適的趣味活動復習已學的語音知識，為學習新知做好鋪墊。

（二）在情境中呈現(xiàn)新知，自主發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律

在情境中呈現(xiàn)語音單詞，既有利于學生掌握和記憶單詞的音、形、義，又使得呈現(xiàn)的語音單詞具有整體性、方便學生發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律。為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，當學生會認讀情景中出現(xiàn)的單詞后，教師應馬上引導學生通過聽、讀單詞，嘗試說出發(fā)音規(guī)則，而不要直接告訴學生發(fā)音規(guī)則，要體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。

以PEP四年級上冊Unit 2 My schoolbag A. Lets spell 課堂教學中presentation為例：

1. Introduce a new friend， Mike.（用課件出示小豬圖片）

2. Listen and answer. T： What does Mike want to do？（讓學生帶著以上的問題去聽以下的錄音內容）

Im a big pig.

Im six.

My names Mike.

Look， its a kite.

I want to fly the kite.

當學生回答問題后讓學生讀這個故事，并告訴學生小豬必須闖過四關，分別是：I can find， I can read， I can spell， I can use 才能得到風箏，小豬邀請同學們幫助它一起通關。

3. 進入第一關：I can find.讓學生讀一讀以下的語音單詞，嘗試找出發(fā)音規(guī)律：

big? pig? six

Mike， kite

當學生找出“i”與“i（）e”的發(fā)音規(guī)律之后，再讓學生區(qū)別兩者的讀音不同，然后進行更多單詞的拼讀練習。

以上的教學環(huán)節(jié)通過多媒體軟件創(chuàng)設了一個“圖、文、聲、像并茂，生動有趣的語言教學情境，在情境中呈現(xiàn)語音單詞，讓學生在聽、讀單詞中發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)了學生的觀察力和良好的語感能力。

（三）引導學生歸納學法，小組嘗試拼讀單詞

當學生通過聽、讀單詞，自主發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律后，接下來便引導學生歸納學習方法，放手讓學生在小組內嘗試拼讀單詞，以優(yōu)帶差，小組長帶領組員拼讀新單詞，發(fā)揮小組合作的作用。

以PEP五年級下冊Unit 3 My school calendar Part A. Lets spell課堂教學presentation & Practice 為例：

1. Show the pictures of the teacher.（教師以PPT的形式出示自己的照片，然后提問學生）

（1） Do you know her？