讓批評像表揚(yáng)一樣“溫暖”

靳春旭

【摘 要】 批評是教師對學(xué)生的思想、行為作出否定的評價(jià)，目的是使學(xué)生明辨是非，克服缺點(diǎn)和糾正錯(cuò)誤，明確努力方向，以幫助他們更好地成長。因此它和贊揚(yáng)一樣也是教師們應(yīng)用最為廣泛的一種教育手段。相對于批評，表揚(yáng)是一種更加“溫暖”的手段，教師如果能夠講求批評的藝術(shù)，也可以讓批評像表揚(yáng)一樣“溫暖”。

【關(guān)鍵詞】 變批為揚(yáng)? ?先批后揚(yáng)? ?面對面? ? 溫暖

作為教師，都是把如何教好學(xué)生放在首位，學(xué)生進(jìn)步了老師的價(jià)值才能體現(xiàn)，學(xué)生是具有能動(dòng)性的人，要想調(diào)動(dòng)他們的積極性，批評與表揚(yáng)是少不了的，對于如何批評，如何表揚(yáng)，何時(shí)批評，何時(shí)表揚(yáng)，對待什么樣的學(xué)生可以批評，對待什么樣的學(xué)生要表揚(yáng)，我個(gè)人作為一名光榮的人民教師覺得身負(fù)重任，時(shí)常會(huì)因?yàn)檫@個(gè)問題而思考。我覺得如果能處理好這方面的關(guān)系，就沒有教不好的學(xué)生，教學(xué)成績肯定會(huì)很理想。

大部分情況下學(xué)生批評是要有的，如果批評能像表揚(yáng)一樣溫暖，我覺得效果是會(huì)更好的。

批評和表揚(yáng)是教師用來教育學(xué)生的兩種不可避免的手段，不管你以什么樣的語言來表揚(yáng)，也不管是在什么場合表揚(yáng)，在學(xué)生看來都是美麗的。但是批評就不一樣了，所謂良藥苦口，忠言逆耳，不管你批評的目的在你看來是多么的為學(xué)生著想，只要是批評都會(huì)讓他們覺得不舒服。那么教師如何才能讓自己的批評像表揚(yáng)一樣“溫暖”呢？

一、變批為揚(yáng)

美國心理學(xué)家威譜詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識(shí)。”而學(xué)困生更需要這種賞識(shí)，因?yàn)樗麄冮L期體會(huì)不到來自教師的表揚(yáng)和期待，已經(jīng)喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但實(shí)際情況是他們一犯錯(cuò)，教師的第一反應(yīng)往往就是叫過來批評說教一通，每當(dāng)教師想批評學(xué)生的時(shí)候，不妨想想“四個(gè)糖果”的故事，對于像王友這樣的學(xué)生，陶先生都可以進(jìn)行表揚(yáng)，而我們接觸到的學(xué)生大多沒有王友這么調(diào)皮搗蛋，又有什么不可以表揚(yáng)的呢？即使有個(gè)別學(xué)生比王友更頑劣，那也有值得表揚(yáng)的地方，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生身上或多或少都有閃光點(diǎn)，教師所要做的就是拿出自己的糖果分給需要的學(xué)生。比如我們班成績最差的那名男生，每天都來的很早，雖然我知道他不是為了學(xué)習(xí)，但我還是告訴他他有早起不賴床的好習(xí)慣，這比那些早上鬧鐘叫不醒，爸媽喊不醒的學(xué)生要強(qiáng)很多。當(dāng)我看見他在打掃衛(wèi)生，就告訴他他的地拖得很干凈讓老師都舍不得踩，他比那些只想著偷懶，隨便應(yīng)付幾下了事的學(xué)生勤快多了。他每次見了我，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就開始打招呼，我就告訴他各科老師都夸他是個(gè)懂禮貌的孩子，老師也為他感到高興。也許正是因?yàn)槲覍λ谋頁P(yáng)，所以他從不對我感到反感，而他的數(shù)學(xué)也一直是他各科成績中最好的一科。其實(shí)我們身邊不乏這樣的學(xué)生，只是我們習(xí)慣于批評，沒能把對他們的批評化為表揚(yáng)，如果你能在批評之前想一想：我今天可不可以不批評他，而是表揚(yáng)他呢？如果你這樣做了，相信一定會(huì)收到意想不到的效果，因?yàn)楂@得糖果獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生一定會(huì)化糖果的甜蜜為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以請把生冷的批評變?yōu)闊崆榈谋頁P(yáng)吧，給學(xué)生一個(gè)超乎事實(shí)的美名，就象用“灰姑娘”故事里的仙棒，點(diǎn)在他們身上，這將會(huì)使他們從頭至尾煥然一新。

我們都知道大教育家陶行知先生，他的教育是用心的教育，他的教育是大愛的教育，他的教育是值得我們學(xué)習(xí)的，我看過很多有關(guān)他教育的故事，無不對他的做法表示敬佩，后來自己也仔細(xì)思考。終于明白了陶行知先生為什么會(huì)那么做，因?yàn)樗际菑膶W(xué)生的角度出發(fā)，不是單純的批評與表揚(yáng)，他的表揚(yáng)是快樂的，他的批評是溫暖的。

二、先批后揚(yáng)

心理學(xué)家席萊說：“我們極希望獲得別人的贊揚(yáng)，同樣的，我們也極為害怕別人的指責(zé)?！鄙钪腥绻改敢晃兜嘏u孩子而沒有表揚(yáng)的話，孩子尚且都受不了，更何況是老師呢？人在受到指責(zé)時(shí)往往情緒低落，而表揚(yáng)則會(huì)令人精神振奮，信心大增，這種精神的愉悅可以緩解批評帶來的負(fù)面影響，所以教師在批評學(xué)生之后一定不要忘了適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表揚(yáng)。對于優(yōu)等生來說，他們聽?wèi)T了贊美，偶爾一次的批評也可能讓他們自信心大大受挫。教師應(yīng)先客觀地批評指出他們的錯(cuò)誤，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的問題，然后對他們的優(yōu)良行為表示贊賞。這樣，學(xué)生既會(huì)感激老師對自己好學(xué)生形象的維護(hù)，又會(huì)更加努力以不辜負(fù)老師對自己的信任與期待。對于后進(jìn)生他們經(jīng)常犯錯(cuò)誤，被批評的次數(shù)自然就多，批評多了他們反而不在乎了。如果教師先批評他們的錯(cuò)誤，再對他們其他方面的行為進(jìn)行表揚(yáng)的話，他會(huì)自動(dòng)放大老師的表揚(yáng)，繼續(xù)保持好的方面，努力改正不好的地方，以求繼續(xù)獲得老師的表揚(yáng)與鼓勵(lì)。我們班有個(gè)學(xué)生上課調(diào)皮搗蛋，周圍同學(xué)都不喜歡他。我在批評他之后，告訴他他每次來得早的時(shí)候都會(huì)順便把周圍同學(xué)的板凳放好，同學(xué)們都很感激他，如果他在課堂上表現(xiàn)和課下一樣好，大家會(huì)更喜歡他。他的成績雖然不好，但是愛護(hù)公物，平時(shí)也很勤儉節(jié)約，經(jīng)常會(huì)關(guān)掉同學(xué)們忘記關(guān)的水龍頭。在我對他進(jìn)行表揚(yáng)之后，他果然不再故意上課打擾其他同學(xué)了。

三、批評面對面

美國著名的管理家亞科卡說過：“表揚(yáng)可以印成文件，而批評打個(gè)電話就行了?！边@就是說含蓄而不張揚(yáng)的批評有時(shí)比那種“電閃雷鳴”式的批評效果更好。因?yàn)榫S護(hù)自尊是每個(gè)正常人的基本需要，任何人在接受批評的時(shí)候，都會(huì)產(chǎn)生一種自我保護(hù)的本能。處于青春期的中學(xué)生，他們的自尊心特別強(qiáng)烈，在異性面前更為敏感。如果批評時(shí)有他人在場，即使老師的態(tài)度非常誠懇，批評的方式很溫和，也會(huì)讓他們感到傷面子。所以，教師批評學(xué)生時(shí)不妨選擇沒有第三者的場合坐下來面對面地進(jìn)行。心理學(xué)家分析，一個(gè)人坐著的時(shí)候，心情較為柔和，如果遇到外界刺激，頭腦比較冷靜。如果我們在批評學(xué)生的同時(shí)給他一個(gè)座位，我相信，對于這份尊重，學(xué)生肯定會(huì)了然于心。那么，你的批評也會(huì)如你所愿。我們班最調(diào)皮搗蛋的那個(gè)男生，經(jīng)常違紀(jì)違規(guī)，各科老師都不喜歡甚至討厭他，但他每次犯錯(cuò)，我找他談話時(shí)首先給他拿把椅子，讓他跟我面對面地坐著。我覺得這樣我們兩個(gè)人都能放輕松一些，談話也就變得心平氣和了。所以即使我批評他，他也從不和我頂嘴，他說他知道自己不受大家喜歡的，但是我是尊重他的，讓他很感激。

接下來，我還想舉一個(gè)例子，對于如何批評與表揚(yáng)，我也做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。作為班主任，經(jīng)常要處理班級(jí)中的很多事情，所以會(huì)了解更多一些。因此，我選擇兩位學(xué)生，他們在班級(jí)中都是活躍分子，如果班級(jí)中發(fā)生一些事情，他倆肯定是在其中。對于其中一個(gè)學(xué)生我以表揚(yáng)的方式鼓勵(lì)他多做好事，多花時(shí)間在學(xué)習(xí)上而不是在制造麻煩中花心思。對他說他是很聰明的，如果聰明的大腦不用在正確的地方是很可惜的，甚至?xí)o老師、學(xué)校甚至家人帶去煩惱和困擾，相反如果好好學(xué)習(xí)不僅會(huì)有一個(gè)好的未來還會(huì)有更多的收獲。后來我發(fā)現(xiàn)經(jīng)常鼓勵(lì)他，不但沒有收到意想的效果，相反讓他有了自我滿足感。有一次和我說我是聰明的只是現(xiàn)在不想學(xué)而已，等到了我想學(xué)的時(shí)候，憑我的智商肯定能學(xué)好。

對于另外一個(gè)學(xué)生我是委婉地批評，讓他意識(shí)到問題的存在，不能小視，于此同時(shí)也鼓勵(lì)他要把聰明才智放在學(xué)習(xí)中，只要好好努力，假以時(shí)日一定會(huì)取的好成績。在他看來老師的批評讓他知道他的做法是錯(cuò)誤的，同時(shí)也讓他明白他還是能有能力把學(xué)習(xí)弄好的，每一次的批評中帶有鼓勵(lì)，每一次的批評中都帶有希望，就好像每一次的教導(dǎo)又含有期待，或者說批評像表揚(yáng)一樣的溫暖。后來這位同學(xué)能認(rèn)識(shí)到自己的問題，積極改正，比前一位同學(xué)進(jìn)步更多。

通過兩位學(xué)生的對比，我覺得不能一味的表揚(yáng)，適當(dāng)?shù)呐u是必須的，但是批評要有方式，要讓學(xué)生接受是其一，更主要的是我覺得還是要批評的有效果，如果事與愿違還不如不去做，怎樣能讓批評更有效果呢？如果批評能像表揚(yáng)一樣溫暖，我覺得那是再好不過了，兩者兼得，事半功倍。

人非圣賢，孰能無過？教育過程中不可能只有表揚(yáng)沒有批評，只要我們開動(dòng)腦經(jīng)，運(yùn)用智慧，一定可以讓自己的批評像表揚(yáng)一樣“溫暖”。