網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間助力通用技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)

翁梅芬

【摘? 要】 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的滲透，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以其豐富多樣的信息資源方便了教師選擇適合本學(xué)科的教學(xué)資源。本文分析了通用技術(shù)教師在專業(yè)成長(zhǎng)中存在的現(xiàn)實(shí)問題和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵和功能，講述通用技術(shù)教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展備課授課的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐表明，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提高了通用技術(shù)教師的備課質(zhì)量;創(chuàng)新了通用技術(shù)教師的教學(xué)方式;促進(jìn)了通用技術(shù)教師的教學(xué)反思，有效幫助教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間? 專業(yè)成長(zhǎng)? 通用技術(shù)

教師專業(yè)發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂。有理想和追求的教師，應(yīng)該為了一個(gè)好的課堂而不斷塑造自己。教師轉(zhuǎn)型的過程必須是模仿、獨(dú)立、創(chuàng)新的教學(xué)過程。為了實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，還需要專家指導(dǎo)，同行互助，個(gè)體實(shí)踐與反思。

1. 問題的提出

1.1學(xué)校通用技術(shù)教師少，備課組集體教研形同虛設(shè)

通用技術(shù)是基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施后開設(shè)的新學(xué)科，因?yàn)椴皇歉呖伎颇浚砸恢倍急贿吘壔?。每個(gè)學(xué)校配備的通用技術(shù)教師較少，多者3至4個(gè)專職教師，少者就1個(gè)。筆者就是學(xué)校僅有的一位通用技術(shù)教師，平常的集體備課都是自己跟自己備課，就像一株野生的小樹苗，自己扎根，自己成長(zhǎng)。而其他學(xué)科教研組有老帶新，有組內(nèi)教研，有組內(nèi)互相聽評(píng)課等等。這些常規(guī)的有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)在通用技術(shù)學(xué)科卻是“難點(diǎn)”。

1.2參加教育部門組織的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少

每年福建教育學(xué)院都會(huì)組織學(xué)科培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容有課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、理解和使用教材的通識(shí)培訓(xùn)、項(xiàng)目化教法改革的培訓(xùn)，還有專業(yè)技能的培訓(xùn)，比如前兩年省里組織我們通用技術(shù)老師去福州大學(xué)機(jī)械工程及自動(dòng)化學(xué)院的培訓(xùn)，在那里我們學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用手鋸切割金屬，如何制作螺紋，如何使用3D打印機(jī)、雕刻機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)裝備來設(shè)計(jì)作品等。我覺得這些培訓(xùn)對(duì)我們老師來說是很有必要的，它起到了專家引領(lǐng)的作用，但這些培訓(xùn)一是時(shí)間短，再則多有重復(fù)，我們老師如果僅靠它們提高專業(yè)水平還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

1.3市區(qū)級(jí)教研交流活動(dòng)少

上面已經(jīng)提到本校本組教研交流活動(dòng)受到人數(shù)的限制很難開展。所以筆者非常期待市里或者區(qū)級(jí)的教研活動(dòng)。莆田市把周五下午確定為全市的通用技術(shù)學(xué)科統(tǒng)一教研的活動(dòng)時(shí)間。在這里，可以聽到資深教師對(duì)學(xué)科的理解的相關(guān)講座，可以聆聽同行精心準(zhǔn)備的課以及課后大家對(duì)這幾節(jié)課的評(píng)價(jià)交流。在市區(qū)級(jí)教研活動(dòng)中，得到了同行的幫助，彌補(bǔ)了筆者對(duì)教材認(rèn)識(shí)的局限和不足。遺憾的是，每年兩三次的教研活動(dòng)真是“杯水車薪”。

2. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵和功能分析

2.1教師網(wǎng)絡(luò)空間的內(nèi)涵

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的滲透，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以其豐富多樣的信息資源方便了教師選擇適合本學(xué)科的教學(xué)資源。教師網(wǎng)絡(luò)空間是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，由教師、學(xué)生、資源共同構(gòu)成的一個(gè)可以交流互動(dòng)、貢獻(xiàn)知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)，用于教師研修、輔助教學(xué)、師生交流，以育人為目的虛擬空間。

2.2教師網(wǎng)絡(luò)空間的功能

通過分析目前筆者接觸最多的兩個(gè)教師空間：福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái) 、國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，總結(jié)出教師網(wǎng)絡(luò)空間一般具有以下功能。

2.2.1 教師研修

教師研修模塊包括用于呈現(xiàn)教師信息的個(gè)人檔案、記錄教師所學(xué)所思的日志、教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件不僅可以上傳成品，還支持教師在線備課、在線制作課件等教學(xué)資源。

2.2.2教學(xué)管理

教學(xué)管理模塊包括班級(jí)通知、成績(jī)管理，家庭作業(yè)管理、考試管理和支持教學(xué)的教學(xué)工具。支持在線使用課件、文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等資源。作業(yè)管理支持作業(yè)的發(fā)布、提交和反饋?？荚嚬芾碇С纸M卷、在線考試、機(jī)器閱卷和成績(jī)分析等。教學(xué)工具是通用工具（校歷、計(jì)算器、課表等）。而主題工具可根據(jù)實(shí)際需要添加主題工具。

2.2.3社交服務(wù)

社交服務(wù)支持在教師空間所進(jìn)行的一切具有信息傳遞、交流、互動(dòng)的活動(dòng)。主要包括教師利用社交平臺(tái)與學(xué)生、教師間進(jìn)行實(shí)時(shí)的一對(duì)一或一對(duì)多的交流溝通，利用郵箱進(jìn)行非實(shí)時(shí)的通信，教師之間的相互關(guān)注、點(diǎn)贊、評(píng)價(jià)等互動(dòng)，教師向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源等。

2.2.4資源服務(wù)

資源服務(wù)支持在教師空間對(duì)資源的利用，包括資源的查找、上傳、瀏覽、下載和在線播放。同時(shí)，系統(tǒng)會(huì)對(duì)資源進(jìn)行跟蹤，并對(duì)資源的使用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、記錄、分析，如資源的瀏覽量、下載量等，以此作為考量?jī)?yōu)秀資源和優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)之一。如：福建教育資源公共服務(wù)平臺(tái)舉辦的“福建省中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)空間創(chuàng)建活動(dòng)”的評(píng)比，考量的標(biāo)準(zhǔn)就是要求教師充分利用平臺(tái)上的教學(xué)應(yīng)用工具，豐富資源建設(shè)的類型，空間內(nèi)容更多地圍繞教學(xué)資源、教學(xué)應(yīng)用和課堂互動(dòng)三方面來建設(shè)。

教師網(wǎng)絡(luò)空間具備教師研修、教學(xué)管理、社交服務(wù)、資源服務(wù)四大功能，可促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教師與教師之間、教師與學(xué)生之間的交流，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。教師研修、教學(xué)管理、社交服務(wù)、資源服務(wù)自成一體，共同實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。

3. 教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究

教師的專業(yè)能力主要分為五個(gè)方面：教育設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、激勵(lì)評(píng)價(jià)、溝通合作、反思發(fā)展。實(shí)踐表明，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提高了通用技術(shù)教師的備課質(zhì)量;創(chuàng)新了通用技術(shù)教師的教學(xué)方式;促進(jìn)了通用技術(shù)教師的教學(xué)反思，有效幫助教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.1利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提高通用技術(shù)教師的備課授課質(zhì)量

對(duì)于筆者來說，有了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，不再是“一個(gè)人在戰(zhàn)斗”。我加強(qiáng)了自己的網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)，豐富了自己的空間資源。同時(shí)，我還關(guān)注了其他地市其他省份通用技術(shù)老師的空間，在空間里或者平臺(tái)上觀摩了同行教師曬的示范課、研究課、主題課，下載了同行教師的課件和教學(xué)設(shè)計(jì)，揣摩了他們點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等語言藝術(shù)的精妙之處，提煉出教學(xué)的技巧和要領(lǐng)，在模仿中慢慢領(lǐng)會(huì)了名師的教學(xué)思想和先進(jìn)的教學(xué)理念。漸漸地，模仿更多，思考更多，成長(zhǎng)更快。比如：在教學(xué)通用技術(shù)必修課技術(shù)與設(shè)計(jì)1第一章第四節(jié)知識(shí)產(chǎn)權(quán)及其保護(hù)時(shí)，我觀摩了國(guó)家教育資源服務(wù)平臺(tái)上楊磊老師的這節(jié)課，模仿楊老師，讓學(xué)生課前問卷調(diào)查了學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)特別是專利權(quán)的了解情況，根據(jù)問卷結(jié)果設(shè)計(jì)不同任務(wù)完成教學(xué)目標(biāo)。通過情感滲透，利用真實(shí)故事改編的電影情節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專利法法治教育。這節(jié)課，學(xué)生對(duì)專利有了深刻的認(rèn)識(shí)，形成了技術(shù)的敏感性和負(fù)責(zé)任的態(tài)度，是一節(jié)成功的理論課。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，突破了教研的時(shí)間和區(qū)域限制，提高了我的備課授課質(zhì)量。

3.2利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)新通用技術(shù)教師的教學(xué)方式

感謝國(guó)家教育資源服務(wù)平臺(tái)，從2014年起中央電教館每年都會(huì)組織“一師一優(yōu)課 一課一名師”評(píng)選活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)，匯集了越來越多的全國(guó)優(yōu)秀教師曬的精品課、優(yōu)質(zhì)課。筆者從這個(gè)平臺(tái)上學(xué)習(xí)思考，并嘗試創(chuàng)新教學(xué)方式。筆者在教學(xué)通用技術(shù)必修課技術(shù)與設(shè)計(jì)2第二章第一節(jié)了解流程，課本用“馬鈴薯的播種流程”和“種水稻的流程”兩個(gè)實(shí)例來總結(jié)出流程的含義。這部分內(nèi)容對(duì)于城市的學(xué)生來說太陌生了。于是筆者進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新，讓學(xué)生體驗(yàn)民俗活動(dòng)——制作紅團(tuán)，制作紅團(tuán)的體驗(yàn)活動(dòng)之后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析，得出流程具有兩大關(guān)鍵點(diǎn)：環(huán)節(jié)和時(shí)序，進(jìn)而得出流程含義。本節(jié)課筆者創(chuàng)新了教學(xué)方式，用體驗(yàn)民俗活動(dòng)來引入新課，讓學(xué)生自然地從生活到體驗(yàn)，再?gòu)捏w驗(yàn)到學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，獲得2018年度“一師一優(yōu)課 一課一名師”活動(dòng)部級(jí)優(yōu)課。

3.3利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)通用技術(shù)教師的教學(xué)反思

認(rèn)真寫三年教學(xué)設(shè)計(jì)的人，不一定成為優(yōu)秀教師;但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師。通用技術(shù)教師要提高專業(yè)能力的最有效方法是在教育教學(xué)中不斷反思、不斷積累。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，筆者在向他人學(xué)習(xí)的同時(shí)，也在反思、總結(jié)和分享自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在分享的過程中，通過分析他人的評(píng)價(jià)和建議，進(jìn)而不斷提高自己的專業(yè)能力。

反思的內(nèi)容十分豐富。教師的教學(xué)行為、教學(xué)效果、課程設(shè)置和教材設(shè)計(jì)都可以作為教學(xué)反思的對(duì)象。反思教材編排是否合理、教學(xué)情況是否符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)方案設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，課堂提問是否能激發(fā)學(xué)生的思維，教師是否把握了學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，學(xué)生的課堂反映如何，教師是否認(rèn)真分析了學(xué)生錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，以及今后教學(xué)中出現(xiàn)的問題將來準(zhǔn)備進(jìn)行如何改進(jìn)。

為了更好地反思自己的教學(xué)，教師可以在教學(xué)研究活動(dòng)中對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄像，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。這一方法忠實(shí)地記錄了課堂上的所有活動(dòng)，為教師的反思提供了更全面的第一手資料。

同時(shí)，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)自我反思的意識(shí)，使教學(xué)反思成為教師的一個(gè)經(jīng)常性的行為。例如一天的教學(xué)活動(dòng)可以用日志的形式記錄下來，特別是在教學(xué)過程中發(fā)生的一些特殊事件。這樣，通過長(zhǎng)期教學(xué)反思的積累，將積累大量的第一手實(shí)踐資料，這些不僅是撰寫論文或?qū)嶒?yàn)總結(jié)的參考資料，也是教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。

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本文為《教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行備課授課的實(shí)踐研究》課題研究成果，課題編號(hào)：FJDJ1826