淺析核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中的滲透

蔣恭境

【摘 要】 為了使學(xué)生得到更好的發(fā)展，不少教師都在對(duì)自身的教學(xué)方式與教學(xué)理念進(jìn)行革新，初中歷史教學(xué)也是如此。當(dāng)前，教師需要立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過在教學(xué)過程中提高教學(xué)有效性來使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到改變。經(jīng)過對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行有效的分析與探討，從而優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 初中歷史? 課堂教學(xué)

所謂歷史核心素養(yǎng)，其實(shí)就是指教師需要在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)之后，能夠站在歷史唯物主義與辯證唯物主義的立場(chǎng)上，使學(xué)生能夠得到正確的啟示。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師需要立足于整個(gè)歷史課堂的發(fā)展，從而將科學(xué)的教學(xué)方式滲透其中，并且借助有效的手段，對(duì)此門學(xué)科的潛力進(jìn)行充分的挖掘。在當(dāng)前的教學(xué)之中，各個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)便是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。這個(gè)要求不僅順應(yīng)了新課程改革的需要，也是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一種趨勢(shì)。由此，教師在教學(xué)過程中需要有效地突出學(xué)生的主體性，使學(xué)生能夠由以往的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如此一來，便可以使學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀得到正確的引導(dǎo)，從而使其人格得到更為健全的培養(yǎng)，最終使得民族精神與道德核心得到弘揚(yáng)。

一、立足核心素養(yǎng)優(yōu)化歷史課堂的注意事項(xiàng)

其一，在對(duì)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需要將三維目標(biāo)的清晰確定作為培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，由此使得學(xué)生能夠在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下提升自身的歷史核心素養(yǎng)。其二，教師需要對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，這是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。其三，在實(shí)際教學(xué)中，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加積極，由此，教師需要把科學(xué)課程評(píng)價(jià)機(jī)制的制定作為培養(yǎng)的立足點(diǎn)。其四，為了使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到有效的提升，教師需要對(duì)課程資源進(jìn)行充分的開發(fā)與利用。

二、立足核心素養(yǎng)優(yōu)化歷史課堂教學(xué)的策略

（一）有效利用情境教學(xué)

在歷史課堂教學(xué)中，教師需要有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)與技能進(jìn)行科學(xué)的掌握。在核心素養(yǎng)視域下，教師想要使整個(gè)歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量得到優(yōu)化，可以采用情境教學(xué)方式，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并且借助一定的課堂訓(xùn)練，來使學(xué)生能夠?qū)φn本知識(shí)有更加深入的理解。以“抗擊八國聯(lián)軍”這個(gè)章節(jié)的教學(xué)為例，在講解到“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”知識(shí)的時(shí)候，如果只是照本宣科地按照課本上的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生可能會(huì)覺得有些無聊。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為了讓學(xué)生的個(gè)人愛國情感得到刺激，教師可以進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：首先，將一些關(guān)于“圓明園的復(fù)原圖片”借助多媒體課件呈現(xiàn)出來，并且將其與已經(jīng)被破壞的圓明園現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比，這樣的方式，能夠使學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭的破壞性有更深的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生能夠?qū)?zhàn)爭的殘酷有所認(rèn)識(shí)之后，教師便可以將歷史上西方國家通過戰(zhàn)爭對(duì)我國的損害一點(diǎn)一點(diǎn)滲透給學(xué)生。在將這些知識(shí)分層次傳遞給學(xué)生之后，學(xué)生心中的愛國情感便會(huì)被激發(fā)出來。此種借助情境創(chuàng)設(shè)的方式，既能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“國家落后就要挨打”的現(xiàn)實(shí)，也能夠使學(xué)生受到激勵(lì)，更加努力地學(xué)習(xí)，并將這段歷史銘記。

（二）有效增加課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)

在教學(xué)初中歷史知識(shí)的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及課堂的教學(xué)氣氛有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些師生、生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。教師可以通過采用“問題導(dǎo)入”“引入爭鳴式”等方法來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行回顧，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法說出來。通過這樣的形式，來使得整個(gè)歷史課堂的教學(xué)氛圍得到提升，也能夠使整個(gè)課堂的教學(xué)實(shí)效性得到提升。 以“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容為例，在這個(gè)章節(jié)的教學(xué)中，主要的目的是讓學(xué)生對(duì)隋朝歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而對(duì)這一時(shí)期的制度以及經(jīng)濟(jì)、文化等加以認(rèn)識(shí)。由此，在學(xué)生對(duì)這個(gè)章節(jié)的知識(shí)有初步的了解之后，教師可以提出幾個(gè)問題來讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，讓學(xué)生可以以小組或者個(gè)人的形式針對(duì)這些問題進(jìn)行積極的發(fā)言與探討。比如說：“同學(xué)們，從隋朝科舉制的正式建立，到大運(yùn)河的開鑿，隋煬帝在其中起著不可替代的作用，但為何隋煬帝又成了后世出名的‘昏君呢？你們是如何看待隋煬帝這個(gè)帝王的？”在提出這個(gè)問題之后，學(xué)生可能會(huì)就這個(gè)問題產(chǎn)生自己的想法，那么，他們便會(huì)在好奇心以及求知欲的驅(qū)使下對(duì)這個(gè)問題展開探討。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身所學(xué)的知識(shí)以及自身所掌握的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其能夠根據(jù)自己的理解來對(duì)這一問題進(jìn)行分析與探討，如此便能夠使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使其避免死記硬背。而這種教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠使學(xué)生的歷史思想得到培養(yǎng)，進(jìn)而提升其歷史核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總的來說，在初中歷史教學(xué)過程中進(jìn)行核心素養(yǎng)體系的建立，將“以德育人”的目標(biāo)有效樹立起來，以此來培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展品格，鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而使得學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)與愛國情懷被充分地激發(fā)出來。

參考文獻(xiàn)

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