小學(xué)語文中高年級作文互評互改激發(fā)學(xué)生寫作興趣探討

陳丹

【摘 要】 隨著我國教育改革的不斷變化，教學(xué)理念與方式也在不斷革新，對學(xué)生的教育要求也在不斷提高。在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是其中非常重要的組合部分，小學(xué)生通過作文可以鍛煉自身的綜合素養(yǎng)，提高自身的語文水平。但是當(dāng)前的語文作文教學(xué)仍存在一定的問題，小學(xué)生在寫作上的興趣與主動性均沒有得到較好的激發(fā)，不利于學(xué)生寫作能力的提高。本文旨在探究小學(xué)語文中高年級作文互評互改激發(fā)學(xué)生寫作興趣的策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 作文互評互改? 寫作興趣

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師需要注重對學(xué)生興趣的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以主動地進(jìn)行寫作活動，而作文互評互改的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生的興趣得到較好的激發(fā)。作文互評互改與傳統(tǒng)的作文批改方式存在一定的區(qū)別，傳統(tǒng)的作文批改中，教師是其中的主體。而互評互改的教學(xué)模式下，讓學(xué)生處于活動的主體地位，不但增加了學(xué)生的寫作興趣。并且可以讓學(xué)生在批改中增強(qiáng)對作文的鑒賞能力，間接性地提高學(xué)生的寫作水平，還讓學(xué)生之間可以更加深入的交流，對培養(yǎng)學(xué)生良好的人格也有促進(jìn)作用。

1. 同桌之間的作文互評互改

在整個學(xué)校教育中，學(xué)生普遍均是和同桌之間的關(guān)系最為要好。而寫作對于小學(xué)生來說，屬于一種寫自身小秘密的行為。小學(xué)生普遍均不太喜歡他人查看自己寫的作文。因此教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中實行作文互評互改的策略時，教師需要考慮到學(xué)生的自尊心。在實施的過程中，可以先從同桌互評出發(fā)，讓學(xué)生接受此種教學(xué)方式再逐步推廣到整個班級的作文互評互改。例如，在講述大青樹的小學(xué)一文時，在本文中主要介紹了少數(shù)民族的小學(xué)環(huán)境與基礎(chǔ)的校園生活。教師在教學(xué)中需要指導(dǎo)學(xué)生想象文章中描寫的情景，因此教師可以讓學(xué)生參照自身所感受的環(huán)境，以我的校園生活為題寫一篇作文。在學(xué)生寫完作文后，可以讓學(xué)生采取同桌互評互改的方式來評改對方的作文。教師在學(xué)生評改時，也需要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，制定出詳細(xì)的實施細(xì)則，讓評改活動可以有序進(jìn)行。在實行同桌互評互改后，可以讓學(xué)生處于寫作課堂上的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生寫作時的主動性。并且，在整個作文活動中，課堂上的氛圍也更加活躍，學(xué)生掌握了課堂上的自主權(quán)。自身的激情也被充分調(diào)動，讓學(xué)生的寫作興趣得到充分的激發(fā)。

2. 小組之間的作文互評互改

在施行同桌之間的互評后，可以擴(kuò)大作文互評互改活動的范圍，讓學(xué)生在小范圍內(nèi)進(jìn)行文章互換。通過小組之間的作文互評互改是調(diào)整的關(guān)鍵舉措之一，在學(xué)生進(jìn)行小組搭配時，可以讓學(xué)生采取主動的方式，讓每個小組的學(xué)生均處于5-10左右。學(xué)生通過長期的作文互評互改活動后，可以獲得較好的配合及默契，增加學(xué)生對彼此之間的認(rèn)識，在作文互評互改中也更容易發(fā)現(xiàn)其中的錯誤。例如，在講述搭船的鳥一文時，文章中主要通過我乘船去外祖父家途中觀察到的景象，即一只充滿靈性的鳥兒捕魚的過程。教師在寫作教學(xué)中可以以此為例，讓學(xué)生寫出以動物捕食為主體的作文。而在學(xué)生完成自身的作文后，教師實行小組之間互評互改時，可以要求每位學(xué)生至少要閱讀所批改的作文三遍以上。在第一遍時需要尋找其中的語病及錯別字等，第二遍找出其中修辭手法的運用和其中較為優(yōu)美的句子，第三遍則要求學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)是否合理。讓學(xué)生在重復(fù)的閱讀中產(chǎn)生對作文更深刻的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生鑒賞作文的能力。教師在教學(xué)中采用小組互評的方式時，需要學(xué)生以謹(jǐn)慎的態(tài)度進(jìn)行，從提高學(xué)生作文水平的角度激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

3. 合作模式的作文互評互改

合作教學(xué)的方式是小學(xué)生普遍均較為喜歡的一種的方式，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。教師若讓學(xué)生單獨進(jìn)行作文批改時，對作文水平較差的學(xué)生來說，評改的難度也較大。因此教師可以采用多人互評的方式開展作文互評互改的活動。例如，在講述帶刺的朋友一文時，主要讓學(xué)生體會我對刺猬的欽佩和喜愛，感悟我對刺猬的朋友之情。因此可以讓學(xué)生以我最喜歡的動物為題寫一篇作文。在學(xué)生寫完之后，可以讓學(xué)生分為3-5人的小組，每個小組每次只批改一篇作文。學(xué)生在批改時，可以批改本小組的作文，也可以與其他小組交換批改作文。利用合作批改的方式，實現(xiàn)因材施教。讓作文水平較差的學(xué)生也可以得到較好的鍛煉，讓每一個學(xué)生均可以在批改活動中增強(qiáng)自身的語文能力。教師在作文互評互改活動中開展合作互評時，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在交流中加強(qiáng)自身的感情。并且，互相交流也可以在作文評改中求同存異，讓學(xué)生的作文水平得到不斷的提升。一個懂得評改他人作文優(yōu)劣的小組或?qū)W生，在自己寫作的過程中會刻意地避免這些問題，讓學(xué)生的寫作水平得以真正的提高。小學(xué)生的寫作水平得到提升，可以讓學(xué)生更愿意投身于寫作活動，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。

4. 結(jié)語

作文教學(xué)是語文教育中的重要組成部分，教師在開展作文教學(xué)時需要注意教學(xué)及評價方式。在作文評改中采用學(xué)生互評互改的方式，可以更好的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動寫作。因此教師在活動中需要靈活運用此方式，讓學(xué)生獲得更好的寫作體驗。

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