淺談差異教學(xué)下幼兒區(qū)域活動的實施

沈麗君

【摘 要】 陶行知先生創(chuàng)造教育思想的提出，其核心內(nèi)容就是強(qiáng)調(diào)要尊重個體差異，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還學(xué)生，讓學(xué)生做創(chuàng)造的主人?！吨改稀分赋觯骸耙浞掷斫夂妥鹬赜變喊l(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展?！薄吨改稀肪衽c行知先生的觀點不謀而合。區(qū)域活動適合讓幼兒進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，有利于凸顯幼兒優(yōu)勢智能。然而目前的區(qū)域活動中，仍存在著傳統(tǒng)的活動方式、活動內(nèi)容與評價模式，幼兒的學(xué)習(xí)效果并不理想。本文旨在將創(chuàng)造教育思想和差異教學(xué)的理念運用于區(qū)域活動，進(jìn)行初步的探索與實踐。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)造教育? 差異教學(xué)? 區(qū)域活動? 改善策略

幼兒的發(fā)展有著階段性的特征，每個幼兒在進(jìn)程相似的發(fā)展過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間不盡相同。不同的幼兒有不同的認(rèn)知方式、風(fēng)格、水平和不同的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、態(tài)度等。這就要求教師在日常教學(xué)中實行“差異教學(xué)”。在幼兒園階段，區(qū)域活動為幼兒構(gòu)建了一個獨立自主探究的平臺，將創(chuàng)造教育、差異教學(xué)的理念與區(qū)域活動結(jié)合，使“每一位幼兒獲得發(fā)展”的教育理念得到了具體落實。

一、當(dāng)前區(qū)域活動中差異教學(xué)的缺失

（一）無差異的活動目標(biāo)

在區(qū)域活動開展過程中，教師往往會對某一活動區(qū)或者某一份材料設(shè)定一個統(tǒng)一的、不具有差異性的目標(biāo)。比如中班上學(xué)期美工區(qū)材料“風(fēng)箏線描畫”的目標(biāo)：能夠用線描畫的方法裝飾風(fēng)箏，并將風(fēng)箏沿邊線吻合剪下。每個幼兒的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間不盡相同，對部分孩子來說，小肌肉動作發(fā)展還不夠完善，中班上學(xué)期尚不能達(dá)到邊線吻合的要求。因為教師的“一刀切”，這部分不能達(dá)到教師所設(shè)定目標(biāo)的幼兒，往往會覺得游戲太難，產(chǎn)生挫敗感，失去了興趣。

（二）固化的組織形式

從時間上來說，幼兒進(jìn)行區(qū)域活動的時間大多根據(jù)學(xué)期初設(shè)定的“一日活動計劃表”來進(jìn)行，時間是相對固定的。往往幼兒玩得興趣正高時，就到了游戲結(jié)束的時間，沒有給幼兒彈性的游戲時間段。從空間上來說，各區(qū)域規(guī)劃在了班級多余的空間和走廊，較為擁擠，幼兒的選擇性較少。

（三）一成不變的游戲內(nèi)容

有些教師因為區(qū)域材料制作麻煩、易損壞等原因，在開學(xué)初投放材料后，中間往往不再添置或更換，一份材料從開學(xué)用到期末。比如語言區(qū)里的圖書因投放時間長，破損嚴(yán)重、內(nèi)容陳舊，幼兒對這些圖書已經(jīng)不感興趣，閱讀到的內(nèi)容也殘缺不全。

（四）單一的評價

教師在進(jìn)行評價時，沒有全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，只關(guān)注幼兒的一兩個方面，這樣容易造成幼兒看不到自己的缺點或者是認(rèn)識不到自己的長處。整齊劃一的評價標(biāo)準(zhǔn)評價所有幼兒也是不可取的。《綱要》指出：“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較?！弊鹬孛恳粋€兒童之間存在的差異，對每一個幼兒都要進(jìn)行有針對性的評價，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、滲透“創(chuàng)造教育”理念，在區(qū)域中進(jìn)行差異教學(xué)

對于主動學(xué)習(xí)而言，幼兒需要一個有利于他們通過自己活動來進(jìn)行學(xué)習(xí)的空間。因此，空間的呈現(xiàn)不僅是幼兒活動的基本條件，更反應(yīng)出教師的教育觀念。為了充分調(diào)動幼兒區(qū)域游戲的積極性，可在區(qū)域中有意識、有目的地增設(shè)各類貼近“生活現(xiàn)象”的情景活動。

（一）具有差異性的活動目標(biāo)

教師要為幼兒制定具有差異性的活動目標(biāo)，以適應(yīng)不同幼兒的需要。差異教學(xué)既照顧差異又對每個幼兒都具有挑戰(zhàn)性，允許幼兒通過不同的途徑、方式和速度去學(xué)習(xí)。保證教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置能夠處于多數(shù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，使每個幼兒都能達(dá)到活動目標(biāo)的最低線，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)最大限度的、富有個性的發(fā)展。具體到每一個區(qū)域中，活動目標(biāo)可以分為不同的類型、不同的層次，適應(yīng)不同幼兒的需要，并鼓勵幼兒努力達(dá)到最高層次的目標(biāo)。

如上文中美工區(qū)“風(fēng)箏線描畫”的實例，筆者將目標(biāo)改成了“能夠用線描畫的方法裝飾風(fēng)箏，并將風(fēng)箏沿輪廓剪下”，修改后便具備了差異性與層次性：發(fā)展水平較高的幼兒能夠沿邊線吻合剪下，發(fā)展較緩的幼兒暫時達(dá)到大致沿輪廓剪下即可。然后教師為這些幼兒創(chuàng)造條件與機(jī)會，進(jìn)行剪的技能練習(xí)，促進(jìn)手的動作靈活協(xié)調(diào)。在熟練運用剪刀后，再提出更高層次的目標(biāo)要求。

（二）彈性的組織形式

《指南》中強(qiáng)調(diào)：“自由、自發(fā)、自主是游戲的本質(zhì)特征，而這三個‘自意味著要根據(jù)幼兒自己的興趣和需要來規(guī)劃游戲時間，使幼兒的個性差異在游戲中更加體現(xiàn)得淋漓盡致?！彼詰?yīng)該根據(jù)幼兒游戲的需要彈性規(guī)劃游戲時間，把時間還給幼兒，讓幼兒真正成為游戲的主人。

《綱要》中指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引導(dǎo)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！睂τ谟邢薜膮^(qū)域空間，我們可以通過桌面、墻面、地面的整合來合理規(guī)劃區(qū)域。如筆者班級的美工區(qū)空間狹小，缺少作品展示的地方。筆者在天花板上系下彈性繩，將作品懸掛垂下，幼兒欣賞作品時只需輕輕一拉，解決了缺少作品展示的問題。我們還可以利用戶外或走廊來設(shè)置活動空間，如建構(gòu)區(qū)占地較大，放在室內(nèi)不方便，且聲音嘈雜容易引起干擾，筆者所在班級外走廊空間充足，筆者將建構(gòu)區(qū)放置在走廊中，搭建空間大為增加，幼兒有充足的地方鍛煉各種搭建技能。同時搭建積木、幼兒交流所產(chǎn)生的聲音，也不會對室內(nèi)需要安靜的活動區(qū)域產(chǎn)生影響。

（三）層次性、生成性的活動內(nèi)容

活動材料的層次性要求教師考慮區(qū)域材料的投放是否符合本班幼兒現(xiàn)階段的能力發(fā)展水平，在材料投放上體現(xiàn)難易不同，以此來適應(yīng)不同幼兒的發(fā)展需求 。以小班益智區(qū)拼圖為例，因拼圖材料數(shù)量、形狀不同，幼兒之間也會表現(xiàn)出個體差異性?！蔼{子穿衣”拼圖中，教師在盒子里放置的獅子碎片有頭部、上衣和褲子送三個部分的圖片，但是三只獅子的動作、胖瘦和大小不一樣?！靶◆~游”也是鑲嵌型的拼圖，但是數(shù)量上“獅子穿衣”要多，而且圖片形狀也更復(fù)雜。這兩種不同結(jié)構(gòu)、難易程度不同的材料，能適應(yīng)班級不同能力層次的幼兒。

活動材料的生成性要求教師善于通過觀察適時抓住孩子的興趣點，生成新的區(qū)域內(nèi)容。例如教師在語言區(qū)發(fā)現(xiàn)幼兒用連環(huán)畫的形式記錄自己看過的故事，于是及時地為幼兒提供了制作連環(huán)畫的工具和材料，“連環(huán)畫制作中心”應(yīng)運而生。有的孩子在畫完畫后喜歡將畫作內(nèi)容講述給同伴聽，于是誕生了“圖畫演播室”。幼兒在畫畫、敘述中為其多元智能的發(fā)展與個性的展示提供了更多機(jī)會。

（四）多元化的評價

差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)評價方式的多樣化。幼兒的作品和幼兒在活動中的語言、動作等都可以成為教師評價幼兒的依據(jù)。通過多元化的評價，不同發(fā)展水平的幼兒都能體會到成功，有助于幼兒形成積極的自我概念和積極的情緒情感。

還可以讓幼兒進(jìn)行自我評價，幼兒之間的互相評價也會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。比如，小組同伴互相檢查游戲結(jié)果，這不僅可以幫助幼兒鞏固練習(xí)，還可以幫助教師迅速了解幼兒的掌握情況。通過評價他人，幼兒可以取長補短。

同樣的行為可能得到不同的評價，而不同的行為也可能得到相同的評價。比如，中班生活區(qū)“穿手鏈”游戲中，動手能力較弱的幼兒穿好手鏈后，教師及時進(jìn)行表揚;而對能力較強(qiáng)的幼兒，教師不一定做出表揚，可以提出更高的要求：你能按照間隔的方式串珠子嗎？你能穿好后給手鏈打個結(jié)嗎？……

教師對幼兒的評價要具體明確，而不是籠統(tǒng)模糊。我們常常會說“你真棒”等語言，但是幼兒具體不知道自己哪里有了進(jìn)步，這樣的語言使用頻率太多后，對幼兒的激勵作用也會減少。如果用“你今天更細(xì)心了，繼續(xù)加油”、“你的紅色涂得很均勻，真棒”這樣的話語表揚幼兒，幼兒就會知道進(jìn)一步努力的方向，對幼兒的發(fā)展更有幫助。

三、結(jié)語

大一統(tǒng)的教學(xué)不適合所有幼兒，只有適合每個幼兒的教學(xué)，才是最好、最有效的，差異教學(xué)便是這樣的教學(xué)。區(qū)域活動的價值在于能夠滿足幼兒不同的興趣和需要，促進(jìn)幼兒個性的充分發(fā)展，值得我們教師深入探索。在今后的教育教學(xué)中，筆者還將繼續(xù)上下而求索，更好地實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升和幼兒個性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳昌鐸.陶行知“創(chuàng)造的兒童教育”思想及其現(xiàn)實意義，2003（04）.

[2] 肖菊紅.科學(xué)組織區(qū)域活動，促進(jìn)幼兒個性和諧健康發(fā)展[J].學(xué)前教育研究，2009（08）.

[3] 華國棟.實施差異教學(xué)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)[J].中國社會科學(xué)報，2011，5（011）.

[4] 史亞娟，華國棟.論差異教學(xué)與教育公平[J].教育研究，2007（1）.

[5] 劉玲玲.幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)狀分析及其對策研究[D].魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.