指向歷史解釋的高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐

陳霞

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》按照學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建高中歷史課程目標(biāo)體系，近幾年的全國高考試題多是指向?qū)W科素養(yǎng)的考查。在五大核心素養(yǎng)中，我認(rèn)為最能夠反映學(xué)生歷史學(xué)習(xí)品質(zhì)的無疑是“歷史解釋”。

什么是“歷史解釋”？《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。從課標(biāo)的定義獲悉，歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于利用史料，對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象進(jìn)行合理的解釋?！八械臍v史敘述在本質(zhì)上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實(shí)的陳述也包含了陳述者的主觀認(rèn)識。人們通過多種不同的方式描述和解釋過去，通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關(guān)系。通過對歷史的解釋，不斷接近歷史真實(shí)。”

以下結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐從探尋因果關(guān)系、培養(yǎng)問題意識;闡明階段特征、重構(gòu)知識體系兩方面例說如何有效培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。

一、從探尋因果關(guān)系、培養(yǎng)問題意識

歷史是條流動的河，“抽刀斷水水更流”，歷史是一個有機(jī)整體，歷史知識是彼此關(guān)聯(lián)的，互相影響。教學(xué)中，尋時序發(fā)展、探因果聯(lián)系，在比較分析、演繹歸納中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題中進(jìn)行歷史解釋。

岳麓版必修三文化發(fā)展歷程第15課《近代科學(xué)技術(shù)革命》的教學(xué)設(shè)計(jì)中首先根據(jù)課程目標(biāo)的要求定位培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的落腳點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，課程目標(biāo)要求“了解經(jīng)典力學(xué)的主要內(nèi)容，認(rèn)識其在近代自然科學(xué)理論發(fā)展中的歷史地位。簡述進(jìn)化論的主要觀點(diǎn)，概括科學(xué)與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源。以蒸汽機(jī)的發(fā)明和電氣技術(shù)的應(yīng)用等為例，說明科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對社會發(fā)展的作用?！?/p>

要實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)任務(wù)就必須充分分析“近代科學(xué)技術(shù)革命”產(chǎn)生的時代背景，才能領(lǐng)悟到“近代科學(xué)技術(shù)革命”劃時代的影響，歷史解釋從時代背景切入。如何切入，能更有效地調(diào)動學(xué)生的思維？才能更有效地調(diào)動學(xué)生已掌握的知識，以便學(xué)生形成比較系統(tǒng)的主干知識，建構(gòu)整體知識框架？更有效地培養(yǎng)深刻性、多元性、獨(dú)創(chuàng)性等的思維品質(zhì)？

運(yùn)用時空坐標(biāo)軸，引導(dǎo)學(xué)生在時空坐標(biāo)軸上梳理近代西方涉及經(jīng)濟(jì)、政治、思想的重大史實(shí)：新航路開辟、工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命;資產(chǎn)階級革命;文藝復(fù)習(xí)、宗教改革、啟蒙運(yùn)動。利用立體時間視角，為學(xué)生理解“近代科學(xué)技術(shù)革命”提供了基于教材又凸顯核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)知路徑。

設(shè)問：1. 結(jié)合所學(xué)知識，在時空坐標(biāo)軸上梳理出與近代西方經(jīng)濟(jì)、政治、思想的重大事件;2. 從時間軸上的信息，提煉一個跟近代科學(xué)科學(xué)革命關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn)，并就觀點(diǎn)加以說明。

時間本身沒有內(nèi)容，只有通過賦予其內(nèi)容它才能被歷史化，時空坐標(biāo)軸實(shí)現(xiàn)思維的可視化。以“近代科技革命”作為思考的主題，通過主題性時間視角，不同的歷史事件可就被看作一個統(tǒng)一的歷史進(jìn)程，就成為統(tǒng)一整體的組成部分。這樣的情境下的學(xué)習(xí)，歷史不再是事實(shí)的簡單累積，而是得到了相互關(guān)聯(lián)地梳理，從而使得判斷、解釋、論證等高級歷史思維得以展開，歷史意義通過歷史的順序安排而被賦予。在這樣學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行的歷史解釋就不會是僅停留在歷史表面的現(xiàn)象，而是會以較為廣闊的歷史視野，不斷追尋歷史事物發(fā)展過程內(nèi)在的動因與規(guī)律，并運(yùn)用已掌握的歷史史實(shí)和分析方法提出見解和看法。

二、闡明階段特征、重構(gòu)知識體系

近年高考試題清晰地透射出“一題一主題、一題一時代”的命題思路，高考試題的意義在于考查，更在于重構(gòu)。重構(gòu)是基于歷史學(xué)科本身的學(xué)科特點(diǎn)，歷史知識間的邏輯性決定了歷史具有結(jié)構(gòu)整體性特點(diǎn);加之學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，首先是從各單元的單個知識開始的;學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成的特點(diǎn)，學(xué)科素養(yǎng)是在對基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)之上逐漸形成的。

歷史階段特征是體現(xiàn)邏輯性和整體性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以，重建歷史發(fā)展的階段特征，重現(xiàn)歷史進(jìn)程的時代面貌，對于合理的歷史解釋具有重要意義。

2017全國文綜Ⅰ卷第25題（略）

本題突出“國家統(tǒng)一、中央集權(quán)”的主題，突顯“西漢大一統(tǒng)的時代特征”，要求考生在閱讀材料的基礎(chǔ)上整合所學(xué)知識，重構(gòu)歷史知識的能力，對所獲取的信息進(jìn)行完整準(zhǔn)確、合理解讀，進(jìn)行準(zhǔn)確歷史解釋，突出考查歷史解釋與家國情懷的素養(yǎng)。

解題所涉及的知識點(diǎn)：初中階段所學(xué)的漢朝邊患問題即漢匈關(guān)系;高中階段必修一政治模塊“郡國并行制”、王國問題、“推恩令”、刺史;必修二經(jīng)濟(jì)模塊重農(nóng)抑商 、鹽鐵官營、打擊豪強(qiáng);必修三文化模塊“罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)”。

在解題中，如果不立足于漢武帝實(shí)現(xiàn)封建大一統(tǒng)的時代主題，如果不立足于漢初的時代特征，如果不能將“反擊匈奴、征服越族”、“郡國并行制”、王國問題、“推恩令”、刺史、鹽鐵官營、打擊豪強(qiáng)、“罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)”等內(nèi)外政策措施整合起來，學(xué)生便很難理解此題。

整體結(jié)構(gòu)和階段特征的學(xué)習(xí)和重構(gòu)，既要讓學(xué)生對每個知識點(diǎn)有準(zhǔn)確的理解，又要讓學(xué)生明確不同的知識點(diǎn)在整個階段系統(tǒng)中的地位，以及它們之間的邏輯關(guān)系，如此才能做到讓知識點(diǎn)背后的歷史時代既“通”且“透”。此外在教學(xué)中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生辨別教材和高考試題材料中的歷史解釋，同時能發(fā)現(xiàn)高考試題層面的歷史解釋與教材層面的歷史解釋的異同與關(guān)聯(lián)，立足于多元化的史料，嘗試從原因、結(jié)果、目的、影響等多方面明晰歷史事件的邏輯結(jié)構(gòu)，才是基于歷史解釋的、有價值的學(xué)習(xí)。

綜上所述， 課堂教學(xué)中從探尋因果關(guān)系、培養(yǎng)問題意識;闡明階段特征、重構(gòu)知識體系等方面強(qiáng)化歷史學(xué)習(xí)的邏輯性和整體性，是貫徹歷史解釋的這一學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。