小組合作的層次和策略

吳倩

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。這種教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。以執(zhí)教的蘇教版四年級上冊的《九寨溝》為例，探討小組合作在課堂中運(yùn)用的層次和策略。

關(guān)鍵詞：層次性；策略性；互動(dòng)式交流

一、以教師為主體的傳統(tǒng)課堂

以下是《九寨溝》教學(xué)中賞析“自然風(fēng)光”的教學(xué)實(shí)錄：

1.品析語言

默讀第3小節(jié)，找出你最喜歡的一處認(rèn)真地讀一讀，說說美在哪里。

2.全班交流

生1：我最喜歡“天氣晴朗時(shí)……圖畫。”

師：說說你的理由吧。

生1：因?yàn)榫耪瘻系乃芮宄?，能夠把藍(lán)天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中。

生2：我最喜歡“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中?！焙春芮宄?，在陽光的照耀下閃閃發(fā)光，就像寶石一樣。

生3：我最喜歡“五彩池”的這句話，湖泊就像是一面銀鏡，把“藍(lán)天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中?！?/p>

生4：我最喜歡“由此形成的一道道高低錯(cuò)落的瀑布……蔚為壯觀。”瀑布奔騰而下，就像帶子在騰空飛舞，水沖擊著巖石，水花四濺，十分壯觀。

師：這段中還有一句描寫水的句子沒有同學(xué)交流，“湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕?！闭l愿意來交流呢？

生5：這湖底的石塊五顏六色的，就像是一條五彩的項(xiàng)鏈。

這是筆者在教學(xué)《九寨溝》第一課時(shí)品析“自然風(fēng)光”部分的教學(xué)片段。整個(gè)過程，教師的問題太細(xì)碎，學(xué)生的交流都是散點(diǎn)式，語言單薄。課后，我和學(xué)生交流“平時(shí)你在課堂上很活躍，怎么今天沒有舉手呢？”他回答“因?yàn)槲乙涣鞯淖钕矚g的部分有人交流了?！笔堑?，這是課堂中真實(shí)的情況：我想說的其他同學(xué)都說了，為了避免重復(fù)，我就不舉手了；我舉手了，老師沒有叫我回答，后來，老師又組織交流其他部分了，但是我又沒有品讀這一句話。可見，這樣的組織形式?jīng)]有充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，也沒有讓每一個(gè)學(xué)生有交流的機(jī)會，師生、生生之間的互動(dòng)受到限制。

二、以學(xué)生為主體的新課堂

課后我進(jìn)行反思重建：在學(xué)生對大問題進(jìn)行自主思考后，以小組合作的方式進(jìn)行推進(jìn)。

1.第一層次：淺層讀

小組內(nèi)成員選擇喜歡的圖片，找到相對應(yīng)的文字朗讀。這一步主要是檢查成員的朗讀，并幫助理清段落的層次。

這一層次就利用了小組合作中的糾正策略：小組合作，檢查組員的朗讀是否達(dá)到“正確、流利”的標(biāo)準(zhǔn)，并通過小組互相糾正，提高課堂效率。

2.第二層次：互動(dòng)讀

A.按句輪讀。每個(gè)人說說最美的句子，并且說說理由。這樣小組成員就都有了交流的機(jī)會，并在交流的過程中可以互相補(bǔ)充。

B.賽讀+評分。在正確、流利的基礎(chǔ)之上進(jìn)行有感情的朗讀，成員之間進(jìn)行朗讀評價(jià)、改進(jìn)，培養(yǎng)競爭與互助的意識。

這一層次利用了“補(bǔ)充策略”“討論策略”和“評比策略”：大家各抒己見，互相從對方那里獲得啟示，更利于后進(jìn)生從學(xué)優(yōu)生的發(fā)言中感受他們的觀點(diǎn)和表達(dá)。

接下來全班交流，進(jìn)行小組之間的互動(dòng)：以一處為例，請一個(gè)小組代表發(fā)言，將賞析和朗讀結(jié)合，其他小組認(rèn)真傾聽，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、補(bǔ)充。過程中又通過師生互動(dòng)，總結(jié)方法就會自主運(yùn)用剛剛總結(jié)的方法，對自己的賞析進(jìn)行改進(jìn)。這時(shí)再組織全班進(jìn)行交流，期間進(jìn)行整體推進(jìn)“有其他小組喜歡其他地方嗎？”這樣，就不像之前的課堂中有人交流這一處，有人喜歡另一處，教師被學(xué)生牽著走。

3.第三層次：當(dāng)小導(dǎo)游介紹九寨溝的自然風(fēng)光

此時(shí)為競選最佳導(dǎo)游團(tuán)，小組成員共同努力，紛紛出謀劃策，添加自己的感受。

這一層次利用了“協(xié)作策略”：小組為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，依靠團(tuán)隊(duì)共同的力量，集思廣益，一起完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。每一個(gè)組員都積極地參與到活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的熱情，鍛煉學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

三、教后心得

重建之后，我又去其他班級進(jìn)行了教學(xué)，課堂上學(xué)生主動(dòng)投入，在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中自練自改。師生均實(shí)現(xiàn)了角色和方式的轉(zhuǎn)變，教師由之前的被動(dòng)應(yīng)付，變成了課堂的組織者、引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者。學(xué)生由之前的散點(diǎn)式交流轉(zhuǎn)變成互動(dòng)式交流，成為課堂的主人。

在課堂教學(xué)的過程中，小組合作的方式更加利于進(jìn)行課堂的“三放三收”。當(dāng)然在小組合作之前，一定要給每一位學(xué)生自主思考的機(jī)會，否則，交流時(shí)則會出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生“替代思維”的現(xiàn)象。因?yàn)樵凇胺拧钡倪^程中大問題的設(shè)計(jì)對學(xué)生而言具有挑戰(zhàn)性，所以以小組合作的方式易于降低難度，并在“收”資源后的“二放”中進(jìn)行整體改進(jìn)、呈現(xiàn)。

小組合作不是簡單的討論，對活動(dòng)的設(shè)計(jì)更加要注重多樣性和層次感?？紤]到小組成員的差異性，小組合作時(shí)的探究也應(yīng)是由易到難、逐層遞進(jìn)的，這樣才能讓小組學(xué)習(xí)落實(shí)到每一個(gè)成員，也讓后進(jìn)生在小組中找到歸屬感，而不是游離在小組活動(dòng)之外。

參考文獻(xiàn)：

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