核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)思考

張佩佩

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀理解是教學(xué)中一大重點(diǎn)與難點(diǎn)。閱讀理解包含課內(nèi)閱讀理解和課外的閱讀。學(xué)生只有通過(guò)精學(xué)課內(nèi)閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，廣泛涉獵課外閱讀內(nèi)容增加自己的知識(shí)面并且訓(xùn)練自己的閱讀能力，才可以培養(yǎng)起基本的閱讀素養(yǎng)，鍛煉自己的綜合能力，從而提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；教學(xué)思考

在核心素養(yǎng)的教育理念下，要求學(xué)校教育注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)核心素養(yǎng)中也明確指出，要將課堂歸還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自主學(xué)習(xí)和思考，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下提升自身核心素養(yǎng)。小學(xué)生處在一個(gè)特殊發(fā)育的年齡階段，其發(fā)育尚不成熟，同時(shí)對(duì)外部世界充滿了好奇心和探索欲。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心以及閱讀基礎(chǔ)素養(yǎng)、綜合能力的培養(yǎng)。本文將以培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀為例，研究現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因，從而思考和探索核心素養(yǎng)下的小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)實(shí)踐策略。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生課外閱讀興趣不高

在這個(gè)飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息量爆棚并且人心浮躁，各種網(wǎng)絡(luò)游戲、電視劇以及網(wǎng)絡(luò)視頻充斥著整個(gè)社會(huì)。學(xué)生也是這個(gè)網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)群體之一。大部分學(xué)生在白天學(xué)習(xí)了一天后，晚上回到家中只想玩網(wǎng)絡(luò)游戲、看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)以及看各種電視劇或者電影等，沒(méi)有靜下心來(lái)閱讀書籍和名著的習(xí)慣，學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣不高，這方面的學(xué)習(xí)質(zhì)量也不太理想。

（二）學(xué)生課外閱讀習(xí)慣不佳

許多學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)閱讀理解時(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)到其中閱讀基礎(chǔ)素養(yǎng)的精髓，沒(méi)有形成先通讀全文，再進(jìn)行二次閱讀進(jìn)行深入理解的好習(xí)慣，因此許多學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)往往囫圇吞棗讀一遍就草草了事，并不理解書中的主旨和作者的思想情感等，也沒(méi)有更多地去思考和探索書本中的寫作技巧和細(xì)枝末節(jié)等。因此學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)極易錯(cuò)過(guò)精彩細(xì)節(jié)和書本中的精髓，課外閱讀質(zhì)量較低。

（三）學(xué)生課外閱讀量少

在課外作業(yè)和周末補(bǔ)習(xí)班的重壓之下，學(xué)生的課余休閑時(shí)間少之又少，剩下的時(shí)間又被現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)文化娛樂(lè)深深吸引無(wú)法自拔，學(xué)生在有限的課余時(shí)間喜歡上網(wǎng)玩游戲等，留給閱讀和思考的時(shí)間少之又少。學(xué)生的課外閱讀量大大減少，不利于學(xué)生增長(zhǎng)課外見識(shí)，培養(yǎng)閱讀興趣，活躍思維。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）多媒體視頻展示，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生的好奇心和閱讀興趣的培養(yǎng)，教師可以利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)播放推薦閱讀書籍的相關(guān)寫作背景的小視頻，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，提升課外閱讀率。

例如，教師推薦《安徒生童話》的時(shí)候，可以介紹作者安徒生的生平，并將其中的一兩則故事以視頻或動(dòng)畫的形式播放出來(lái)供學(xué)生觀看，提升學(xué)生的閱讀興趣和好奇心，提高課外閱讀率。

（二）思維導(dǎo)圖理清文章思路，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀

許多學(xué)生放棄課外閱讀的一個(gè)主要原因是對(duì)于推薦的課外書籍理解不透徹，看得云里霧里，不知所云，因此常?？吹揭话刖头艞壛碎喿x。這是因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候沒(méi)有掌握基本的閱讀技巧和閱讀思路，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣等。因此教師可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生做出某一課外讀物的閱讀思維導(dǎo)圖，告訴學(xué)生應(yīng)該如何去閱讀這本書才能夠收獲到樂(lè)趣和大量的知識(shí)。

例如，在推薦讀物《西游記》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作閱讀思維導(dǎo)圖，告訴學(xué)生西游記主要是圍繞唐僧四人西天取經(jīng)這個(gè)主線來(lái)寫的，并且其中孫悟空、豬八戒、沙僧和唐僧等人的人物性格和主要扮演的人物類型是什么樣的，讓學(xué)生清晰閱讀的大致內(nèi)容和閱讀方向，可以促進(jìn)學(xué)生的高效閱讀和趣味性閱讀，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀基礎(chǔ)素養(yǎng)，提升自身核心素養(yǎng)。

（三）舉辦課后讀書會(huì)，營(yíng)造全民讀書氛圍

學(xué)生在經(jīng)過(guò)一天的緊張學(xué)習(xí)后，需要放松的時(shí)候，教師可以舉辦一些比較貼近學(xué)生生活實(shí)際的讀書會(huì)或者茶話會(huì)讓學(xué)生坐下來(lái)討論這一周或者這一個(gè)月自己讀到的好書，彼此交流其大致內(nèi)容和自己印象比較深刻的部分，談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)以及感受等。這樣做有利于加深學(xué)生之間的交流和溝通以及形成一個(gè)良好的讀書氛圍，帶動(dòng)全體學(xué)生讀書。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)推薦書目交換將自己已經(jīng)讀過(guò)的書籍借給其他學(xué)生看，并且自己也可以得到一本別人喜歡的書籍，這樣做不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間的感情交流，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生更加積極地去讀書并且分享自己的讀書體驗(yàn)和樂(lè)趣，在很大程度上提升了學(xué)生課外閱讀質(zhì)量和效率，提升了其綜合能力和核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)實(shí)踐可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀基礎(chǔ)素養(yǎng)，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，并且喜愛(ài)閱讀，從閱讀中尋找到知識(shí)的力量，開闊眼界，形成成熟的三觀，陶冶情操等等。同時(shí)，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀基礎(chǔ)素養(yǎng)既可以幫助學(xué)生完成依賴性學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，又大大提升了學(xué)生的交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及組織領(lǐng)導(dǎo)能力等綜合能力。

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