探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

劉慶生

摘要：隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，其指出小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。就現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師并未給予學(xué)生閱讀能力過(guò)多的重視度，進(jìn)而使得學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)予以學(xué)習(xí)的過(guò)程中閱讀能力不強(qiáng)。對(duì)此，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討，以期促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力和課堂效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)教學(xué)；閱讀能力

蘇霍姆林斯基曾提到：“使學(xué)生變聰明的方法，并非增加作業(yè)量和補(bǔ)課，而是反復(fù)閱讀?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在這種現(xiàn)象：明明是一旦十分簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，但是部分學(xué)生總是出錯(cuò)。其主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)語(yǔ)言具有抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯化、符號(hào)化等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)閱讀和語(yǔ)文閱讀的特殊性有所不同[1]。大部分學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原因，他們?nèi)狈^強(qiáng)的數(shù)學(xué)閱讀能力，信息識(shí)別能力和遷移能力有限，難以充分認(rèn)識(shí)和辨別數(shù)學(xué)概念等。那么應(yīng)怎樣把小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力提高呢？本文筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談自己的看法。

一、激趣設(shè)疑，讓學(xué)生樂(lè)讀

小學(xué)生具有好奇心和模仿能力較強(qiáng)，活潑、好動(dòng)等特點(diǎn)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展實(shí)際教學(xué)時(shí)，需緊緊圍繞學(xué)生個(gè)性、教材以及年齡特點(diǎn)，將語(yǔ)言訓(xùn)練作為主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)、好奇和興趣等閱讀教材。

以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，教師在教學(xué)中借助創(chuàng)設(shè)豬媽媽分餅的情境，進(jìn)而對(duì)分?jǐn)?shù)概念予以導(dǎo)入，并向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“分?jǐn)?shù)表示何種意義？怎樣通過(guò)完整的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)對(duì)分?jǐn)?shù)予以表述？”然后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材予以閱讀，就能夠讓學(xué)生更為深刻的理解分?jǐn)?shù)概念。就以教材為基礎(chǔ)而創(chuàng)設(shè)出來(lái)的閱讀情境而言，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行閱讀的興趣，通過(guò)自主閱讀，對(duì)定義進(jìn)行積極的探尋，和教師直接對(duì)答案予以公布相比之下，所取得的效果更為理想。

二、分類指導(dǎo)，讓學(xué)生善讀

教學(xué)需要巧讀、精讀和重讀[2]。要重讀計(jì)算過(guò)程，在小學(xué)計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中既要讀法則和算式，同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生閱讀的過(guò)程，通過(guò)閱讀來(lái)讓學(xué)生能夠更好的理解題目當(dāng)中的相關(guān)要求，理清運(yùn)算順序、符號(hào)以及數(shù)字等內(nèi)容。

例如，在對(duì)中年級(jí)學(xué)生在做練習(xí)題的過(guò)程中，通常會(huì)要求“用兩種方式”、“保留幾位小數(shù)”以及“通過(guò)豎式來(lái)計(jì)算”等，若能夠?qū)⑦@些關(guān)鍵詞語(yǔ)掌握住，那么方能將題目要求理解到，得到正確答案。要巧讀解決問(wèn)題，意思隱含換詞讀、省略句式補(bǔ)全讀、關(guān)鍵詞語(yǔ)重音讀。比如，這樣一道練習(xí)題：小明有36只鉛筆，比小平多8支，小平有多少支鉛筆？比小平多8多這句話將小明省略了，應(yīng)把其不全讀，將誰(shuí)和誰(shuí)比理解到。若是不重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，那么學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)經(jīng)常不按照要求讀題解答，或經(jīng)常漏掉重要信息的問(wèn)題。

三、為學(xué)生提供創(chuàng)造閱讀機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生閱讀能力

就小學(xué)生而言，他們?cè)跐h字的掌握熟練方面十分有限，很難將題目含義真正理解清楚，需通過(guò)教師的指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行理解。但這樣久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生依耐性，養(yǎng)成等教師將題目分析完之后才進(jìn)行解答的不良習(xí)慣，思考問(wèn)題的主動(dòng)性較差。如此，學(xué)生思維能力就無(wú)法得到有效的提升。對(duì)此，學(xué)生年紀(jì)在升高之后，并擁有了識(shí)字基礎(chǔ)，教師就需放手讓學(xué)生自主讀題。

例如，在對(duì)8和15進(jìn)行比較時(shí)，教師需列出三個(gè)句子，并讓學(xué)生對(duì)其中存在的差別予以比較，即8和15相比小了多少、15和8相比大了多少、15與8相差多少？對(duì)于學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字而言，教師需引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注拼音，并讓識(shí)字能力較強(qiáng)的學(xué)生將其讀出來(lái)，之后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，確保學(xué)生能夠?qū)⒕渥雍x理解清楚，進(jìn)而更好的掌握整個(gè)題目。一般情況均是在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)的學(xué)生的閱讀能力，所以數(shù)學(xué)教師很容易將此點(diǎn)忽視，這顯然會(huì)影響對(duì)學(xué)生讀題能力的提升，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了需將數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授之外，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀能力予以培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生自主閱讀能力。

四、多措并舉，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣

就數(shù)學(xué)閱讀方法訓(xùn)練而言，主要目的在于讓學(xué)生能夠獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。學(xué)生在將自主學(xué)習(xí)當(dāng)成習(xí)慣之后，就會(huì)有效的增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（一）把預(yù)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中預(yù)習(xí)發(fā)揮著極為重要的作用，通過(guò)閱讀才能夠?qū)㈩A(yù)習(xí)有效的完成。同時(shí)，優(yōu)良的預(yù)習(xí)習(xí)慣能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多的幫助，使之能夠?qū)π轮R(shí)予以積極主動(dòng)的掌握，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)遇到不懂的問(wèn)題時(shí)要能夠大膽的提問(wèn)。同時(shí)，預(yù)習(xí)需對(duì)閱讀內(nèi)容與要求等予以明確，圍繞一些較為典型的題型進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生圍繞習(xí)題展開預(yù)習(xí)。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課之前也需要對(duì)學(xué)生的具體預(yù)習(xí)狀況予以全面的檢查。例如在講解“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”有關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，教師可設(shè)置如下要求：認(rèn)真閱讀課本之中的內(nèi)容，掌握一個(gè)數(shù)與小數(shù)相除的計(jì)算方法，然后向?qū)W生提問(wèn)：“除數(shù)和被除數(shù)怎樣變化，才不會(huì)改變商？怎樣將除數(shù)為小數(shù)的除法轉(zhuǎn)變?yōu)槌龜?shù)屬于整數(shù)的除法：若被除數(shù)小數(shù)低于除數(shù)怎么辦？”

（二）把復(fù)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成

需及時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)，并做到有針對(duì)性的去復(fù)習(xí)，進(jìn)而使舊知識(shí)得到加強(qiáng)，深刻掌握新知識(shí)。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，需有機(jī)整合回憶、解題以及閱讀思考。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需向?qū)W生設(shè)計(jì)出具體的復(fù)習(xí)與閱讀要求，并有效指導(dǎo)學(xué)生。比如，學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？還有什么不懂的地方？新舊知識(shí)之間有什么聯(lián)系？學(xué)過(guò)的重難點(diǎn)是什么？

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，新課改要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，這是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性提高的重要途徑。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念改變，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，從小開始對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力予以培養(yǎng)，使之能夠養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高的過(guò)程中，使學(xué)生的綜合能力全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴秀勤.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視閱讀能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2017：158.

[2]劉紅梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（7）：79-81.

[3]陳美華.讓學(xué)生主體在數(shù)學(xué)閱讀中行穩(wěn)致遠(yuǎn)——淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2017（23）：104-105.