基于初中語文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策分析

和艷欣

摘要：隨著教育水平的發(fā)展，教育質(zhì)量的提高，語文能力測(cè)試中對(duì)作文的要求也隨之提高。作文在語文考試中占分比重大，得分難，不少同學(xué)把作文當(dāng)成了洪水猛獸，甚至有的對(duì)作文產(chǎn)生了厭倦的心理。而現(xiàn)下傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓課堂枯燥無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無法提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量也停滯不前。本文從當(dāng)前初中語文作文教學(xué)存在的問題出發(fā)，深入研究分析，提出相對(duì)應(yīng)的解決辦法，以期能對(duì)當(dāng)下情況有所緩解。

關(guān)鍵詞：初中；語文作文；困境

時(shí)代的發(fā)展帶動(dòng)了教育水平的發(fā)展，越來越多的人關(guān)注教育，并把聚焦點(diǎn)放在教育上。而作為初中升學(xué)考試重頭戲的語文卻讓很多人無從下手。語文能力考查基本分為三大模塊，即語基部分、閱讀部分和作文部分。作文部分被不少人視為洪水猛獸，拿到卷子不知道如何下筆。而導(dǎo)致這一問題的原因歸根結(jié)底是作文教學(xué)出現(xiàn)了問題，現(xiàn)本文就這一研究方向進(jìn)行討論分析。

一、初中作文教學(xué)出現(xiàn)的問題分析

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)承上啟下的重要階段，初中作文學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生未來語文作文的學(xué)習(xí)。而不少學(xué)生看到語文作文就叫苦連天，時(shí)常咬爛筆頭也寫不出幾個(gè)字。又或者是寫出來的作文通篇流水賬，毫無真情實(shí)感，有的作文寫出來離題嚴(yán)重，偏離實(shí)際情況，歸根結(jié)底是作文教學(xué)情況出現(xiàn)了問題，現(xiàn)將問題分析如下：

（一）教學(xué)方式落后?，F(xiàn)下不少學(xué)校仍是以傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式為主，即老師分析作文題目，讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀范文，并參照優(yōu)秀范文進(jìn)行寫作。內(nèi)容刻板無趣，只知道一味生搬硬套，這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重限制了學(xué)生豐富的想象力。甚至有的老師讓學(xué)生將優(yōu)秀作文背誦下來寫到作文中，有的給學(xué)生寫作模板按這個(gè)模板進(jìn)行寫作。這樣的寫作方法可以在有限時(shí)間里面將整個(gè)文章補(bǔ)充完整，但這樣的寫作內(nèi)容千篇一律，毫無新意，甚至在考試中，出卷老師出其不意出新型題目時(shí)考生會(huì)毫無準(zhǔn)備，不知如何下手。著名的畫家齊白石老先生曾說過，學(xué)我者生，似我者死，一味地模仿不加以思考只會(huì)讓寫作水平停滯不前。誠(chéng)如《論語》所說，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，學(xué)習(xí)本身確實(shí)是在不斷模仿的行為活動(dòng)，但照搬照抄等同于在不斷寫作的機(jī)器，而寫出的作文也是毫無靈魂，沒有真情實(shí)感。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)，但不是一味地模仿，要將學(xué)生的創(chuàng)作能力激發(fā)出來。老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的敲門磚，俗話說的好，師傅引進(jìn)門，修行靠個(gè)人，寫什么、如何寫、寫的好不好關(guān)鍵還要靠學(xué)生自己的發(fā)揮。

（二）教師質(zhì)量參差不齊。教師質(zhì)量的好壞關(guān)系到學(xué)生上課質(zhì)量的高低，而現(xiàn)階段初中教師隊(duì)伍，教師水平高低不齊，有的甚至只是?？飘厴I(yè)，其中不乏許多老教師。教師是學(xué)生接觸作文的最直接人，他們的水平和學(xué)生學(xué)習(xí)作文的程度相關(guān)，老教師固然經(jīng)驗(yàn)豐富，但幾十年堅(jiān)持一種教學(xué)方法已然跟不上時(shí)代，不及時(shí)更新知識(shí)儲(chǔ)備、更新教法教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必停滯不前。年輕教師文化水平較高，但缺少實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程重點(diǎn)的敏感度把握不夠，導(dǎo)致教學(xué)走彎路，教學(xué)質(zhì)量得不到提高，更有嚴(yán)重的學(xué)生因此產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。態(tài)度是做好一切事情的首要條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量情況，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度可以引導(dǎo)學(xué)生自主自發(fā)參加到學(xué)習(xí)的研究探討過程中，而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩厭倦的行為。課堂的時(shí)間有效。授課老師不可能將所有內(nèi)容在課上一次性完成，包括習(xí)題評(píng)講，學(xué)生的課堂練手等等，這就需要學(xué)生課后的努力來練習(xí)和鞏固。老師不是學(xué)生的跟屁蟲，自然沒有辦法時(shí)時(shí)刻刻都圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，要想達(dá)到學(xué)習(xí)效果，自然就需要學(xué)生的自覺和堅(jiān)持。三天打魚兩天曬網(wǎng)，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度只會(huì)是學(xué)習(xí)的心理安慰劑，給自己偷懶找的借口，沒有好的學(xué)習(xí)態(tài)度就很難有好的學(xué)習(xí)效果。

二、解決當(dāng)前教學(xué)困境的有效措施

（一）要明確課程要求。課程目標(biāo)是貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的重要引子，換言之，學(xué)生階段的所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該是要圍繞著課程目標(biāo)展開的。課程目標(biāo)是學(xué)生階段學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)計(jì)劃，教師的教學(xué)任務(wù)開展要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。例如初中階段的學(xué)習(xí)總目標(biāo)是提高學(xué)生的作文水平，而初一階段是上啟下的階段，其任務(wù)就是起更好的過渡作用，讓學(xué)生可以更適應(yīng)初中階段作文訓(xùn)練的模式。初二階段會(huì)加大學(xué)生作文訓(xùn)練方面的力度，初三則更多的是為中考服務(wù)。整個(gè)初中階段的作文培訓(xùn)方式都應(yīng)當(dāng)要與課標(biāo)相吻合，這樣才會(huì)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)發(fā)展，提高教學(xué)水平，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到質(zhì)的提升。

（二）要注重教學(xué)引導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)中，老師要多引導(dǎo)學(xué)生思考，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思考能力。老師只是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，更多的是要靠學(xué)生自己?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的范文，摘抄好的句子，但同時(shí)也要告訴學(xué)生如何在考試當(dāng)中靈活應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生寫作要有真情實(shí)感，而非通篇流水賬。例如在寫心情類作文時(shí)，老師可以先讓學(xué)生先回憶平時(shí)自己的心情，喜怒哀樂，當(dāng)自己有這些心情時(shí)是什么樣的心理活動(dòng)有怎樣的外在表現(xiàn)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生著重刻畫細(xì)節(jié)，將人物的形象立體化。

（三）要與生活實(shí)際相聯(lián)系。作文教學(xué)不能只停留在課堂上，作文培養(yǎng)的是學(xué)生的想象力、思考能力、動(dòng)筆能力等，只停留在課堂上會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)新能力，寫出來的東西不免千篇一律毫無新意，缺乏真情實(shí)感。而不少初中生抱怨作文難寫、不知道怎么寫，老師們可以利用寒暑假對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生從記錄日記開始，每天積累素材，既貼合生活實(shí)際又為學(xué)生考試積累了寫作素材。

結(jié)語：

語文是一門文學(xué)，它的魅力需要我們細(xì)細(xì)體會(huì)。要想學(xué)好語文作文，除了課上好好聽講，老師提供寫作技巧之外，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)要有堅(jiān)定的信念，堅(jiān)持的毅力，經(jīng)常動(dòng)手，并持之以恒，這樣學(xué)習(xí)效果才能夠穩(wěn)步提高。

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