高中語文教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析

楊鴻婭

摘要：隨著新課改的實施，教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識到尊重學(xué)生的課堂主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要性。然而由于教師長期受應(yīng)試教育的影響，再加上教師對新課改要求的認(rèn)識誤區(qū)，教師在高中語文教學(xué)模式上改觀成效并不大，語文教學(xué)仍然擺脫不了模式化、應(yīng)試性、形式化等問題，教師必須慎重考慮如何提升高中語文教學(xué)的有效性，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的問題。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)現(xiàn)狀；對策分析

受應(yīng)試教育的影響，高中語文教學(xué)功利性非常強(qiáng)，教師普遍重視與高考常考知識點有關(guān)內(nèi)容的講解，忽視語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和語文學(xué)科素養(yǎng)的提升；而且由于高中語文教學(xué)功利性，學(xué)生高中語文學(xué)科知識體系存在漏洞，造成考試某一類題型嚴(yán)重失分情況；由于高考學(xué)習(xí)的壓力，教師為節(jié)省出大量復(fù)習(xí)時間，忽視學(xué)生對語文興趣的培養(yǎng)。語文滲透于生活中的方方面面，家長和學(xué)生普遍忽視對語文的學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己國家的語言看看就能懂，不必花費(fèi)太多的時間去學(xué)習(xí)，故而導(dǎo)致語文素養(yǎng)的缺失。鑒于此，提升高中語文教學(xué)的有效性是當(dāng)前教師們應(yīng)該思考的問題。

一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽略基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。由于高考的壓力，且高中生普遍具有自學(xué)能力，教師便忽視語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生自學(xué)即可。但是語文基礎(chǔ)知識量大且細(xì)碎，學(xué)生學(xué)習(xí)根本沒有方向，無從下手；再加上分值占比不高，時間緊迫，故而基礎(chǔ)知識成為語文學(xué)習(xí)的盲區(qū)，基礎(chǔ)知識也成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的短板，想要補(bǔ)救就要花費(fèi)大量的時間和精力，學(xué)生普遍選擇放棄。

（二）不注重對古詩、古文言學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。由于古詩、古文言不僅在語言方式上與白話文不同，而且其中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化知識、古代文學(xué)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較有難度，教師在進(jìn)行古詩、古文言教學(xué)時，不注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，普遍采用死記硬背的方法，不僅加大了古詩、古文言的枯燥乏味性，而且造成了學(xué)生對古詩、古文言的興趣缺失。

（三）缺乏閱讀興趣的培養(yǎng)。由于高考學(xué)習(xí)的壓力，教師們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時功利性特別強(qiáng)，按照題型對閱讀進(jìn)行解構(gòu)分析，題型沒有涉及到的就不再分析講解，造成學(xué)生閱讀的片面化；在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師容易忽視學(xué)生的個性觀點；且教師不注重學(xué)生對課外閱讀興趣的培養(yǎng)，學(xué)生也不知如何進(jìn)行課外閱讀，故而也不進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生閱讀面比較窄，久而久之，思想也變得局限。

（四）作文教學(xué)模式固化。高考作文重在考察學(xué)生用語文素養(yǎng)去分析當(dāng)今時事的能力，以此檢驗學(xué)生人生觀價值觀。作文是語文綜合能力的考察，要求學(xué)生有一定的創(chuàng)新思維，然而，當(dāng)前高考語文大多數(shù)的作文試題更適合寫議論文，且議論文文體本身就具有一定的模式，故而教師在教授作文時，模式固化，甚至編出一套寫作萬能模型，不僅導(dǎo)致學(xué)生思維固化，而且在結(jié)合實際發(fā)表觀點時，思想局限化，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、提升高中語文教學(xué)有效性的對策

（一）規(guī)劃學(xué)習(xí)，加大基礎(chǔ)知識的檢測力度。教師要對量大且細(xì)碎的基礎(chǔ)知識進(jìn)行規(guī)劃，計劃出每一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并加大學(xué)生基礎(chǔ)知識的檢測力度，及時提醒并鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。教師可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，分配負(fù)責(zé)人，既能保證到檢測質(zhì)量，又能提升學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力。

（二）注重對古詩、古文言學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對古詩、古文言的學(xué)習(xí)興趣。教師在教授古詩、古文言時，要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，古有“書讀百遍，其義自見”，古詩、古文言可以先從語感下手，先培養(yǎng)語感，多讀多譯，然后進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，積累到一定量時，古詩、古文言的學(xué)習(xí)也就沒有難度了。教師要注重學(xué)生對古詩、古文言興趣的培養(yǎng)，興趣引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率會大大提升。

（三）激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。閱讀能拓展知識面、開闊視野、提升格局、陶冶情操，還能培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀，閱讀對學(xué)生語文綜合實力的提升和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的個性觀點，同時規(guī)劃學(xué)生的課外閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

（四）加強(qiáng)作文教學(xué)的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要放開作文教學(xué)思路，提供作文無限的可能性，尊重學(xué)生的個性觀點，，糾正學(xué)生的錯誤價值觀，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓作文多姿多彩。教師可以自己先寫下水文，詳細(xì)了解寫作時容易出現(xiàn)的問題，在課堂進(jìn)行針對性的講解；同時可以給學(xué)生分享自身的寫作想法、自己的寫作設(shè)計，給學(xué)生提供寫作靈感；也可以以小見大，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際經(jīng)歷進(jìn)行寫作。

三、總結(jié)

總而言之，教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)時，不要忽視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，可以規(guī)劃學(xué)習(xí)并加大檢測力度；要注意古詩、古文言的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、興趣的培養(yǎng)，可以先從語感開始；要注重閱讀興趣的培養(yǎng)，加強(qiáng)課外閱讀力度，尊重學(xué)生的個性觀點，提升閱讀的綜合實力；教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，要注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀。

高中語文已經(jīng)不再是知識的灌輸和羅列，而是語文能力的培養(yǎng)、語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)時，要避免功利化、模式化的弊端，以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力為主，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動接受。同時培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，以興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，真正以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能提供行之有效的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升高中語文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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