“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下大學(xué)小語(yǔ)種學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略

雷霏

[摘 要]學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升是小語(yǔ)種教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”改革的關(guān)鍵。大學(xué)法語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題主要有：（1）目標(biāo)模糊，計(jì)劃缺失;（2）興趣下降，實(shí)踐不足;（3）時(shí)間有限，模式被動(dòng);（4）方法不當(dāng)，思維欠缺;（5）內(nèi)容單一，形式欠佳。提升大學(xué)法語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策為：（1）明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)劃性和監(jiān)控力;（2）發(fā)掘最新網(wǎng)絡(luò)資源以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐動(dòng)能;（3）建設(shè)學(xué)習(xí)小組以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多元化和合作化;（4）打造網(wǎng)絡(luò)交流空間以促進(jìn)師生和生生互動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)法語(yǔ);自主學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂;小語(yǔ)種

[中圖分類號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）04-0112-04

提升大學(xué)生的多元語(yǔ)言能力是大勢(shì)所趨。聯(lián)合國(guó)教科文組織早在2000年就提出倡議：21世紀(jì)的公民必須懂得3門語(yǔ)言，即母語(yǔ)、英語(yǔ)和另外一門外語(yǔ)。隨著我國(guó)與世界各國(guó)交往的日益頻繁，對(duì)外語(yǔ)人才的需求十分迫切，小語(yǔ)種教學(xué)在我國(guó)高校迅速發(fā)展。以廣東省高校的法語(yǔ)教學(xué)為例，2000年以前，全省只有7所高校開設(shè)法語(yǔ)課程。如今，廣東省開展法語(yǔ)教學(xué)的院校已達(dá)15所，涵蓋博士、碩士、本科等不同階段。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，僅僅以中山大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、華南師范大學(xué)及暨南大學(xué)4所學(xué)校為例，學(xué)習(xí)法語(yǔ)的在校生人數(shù)（專業(yè)、二外、雙專業(yè)、輔修、選修）已經(jīng)超過1000人，且呈現(xiàn)不斷上升的趨勢(shì)。

在此背景下，高校小語(yǔ)種教學(xué)存在的問題及改革策略應(yīng)得到重視。課題組以大學(xué)法語(yǔ)課程教學(xué)為例，通過對(duì)該課程進(jìn)行基于自主學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”改革探索，以期為我國(guó)高校非通用語(yǔ)種的教學(xué)發(fā)展提供參考和借鑒。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升是小語(yǔ)種教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”改革的關(guān)鍵

目前，我國(guó)高校小語(yǔ)種教學(xué)存在3個(gè)主要矛盾：（1）有限的課堂教學(xué)時(shí)間和要求達(dá)到的較高水平之間的矛盾;（2）教學(xué)模式單一與學(xué)生多元需求間的矛盾;（3）教師人數(shù)少與教學(xué)任務(wù)繁重間的矛盾。為解決上述問題，必須對(duì)小語(yǔ)種傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。隨著“以學(xué)生為本”教育理念的深化及以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征的教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”及“課外學(xué)習(xí)”的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，為突破小語(yǔ)種教學(xué)發(fā)展的瓶頸提供了有效的解決方案。

“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)在課外時(shí)間完成針對(duì)概念和知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，通過將預(yù)習(xí)時(shí)間最大化來實(shí)現(xiàn)對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間解答疑惑和匯報(bào)討論的場(chǎng)所[1]。在這種“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式下，學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間，針對(duì)自身特點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)提升。該模式有利于促進(jìn)知識(shí)的深度內(nèi)化[2]，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

影響課外學(xué)習(xí)效果的主要因素是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施過程中，對(duì)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)是重要一環(huán)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力[3]，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置、學(xué)習(xí)策略的選擇、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控及學(xué)習(xí)效果的評(píng)估5個(gè)方面。此外，批判思維、自主決策、獨(dú)立行為及合作互動(dòng)是自主學(xué)習(xí)的模式特征[4]。本文將從目標(biāo)制訂、策略選擇、行為動(dòng)機(jī)、內(nèi)容設(shè)置及合作學(xué)習(xí)等方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)法語(yǔ)（第二外語(yǔ)）學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究。

二、大學(xué)法語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的存在問題分析

筆者對(duì)廣東省某重點(diǎn)高校的大學(xué)法語(yǔ)課程學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象涉及2015年和2016年入學(xué)的2個(gè)年級(jí)共91位學(xué)生。其中2015級(jí)學(xué)生大學(xué)法語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間為1個(gè)學(xué)期（18周），2016級(jí)學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)時(shí)間為3個(gè)學(xué)期（54周）。2015級(jí)接受的調(diào)查人數(shù)為48人，2016級(jí)接受的調(diào)查人數(shù)為43人，兩個(gè)年級(jí)調(diào)查人數(shù)接近。問卷包含40道選擇題及4道主觀題，基本覆蓋了自主學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。通過對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外法語(yǔ)學(xué)習(xí)存在以下問題：

（一）目標(biāo)模糊，計(jì)劃缺失

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016級(jí)有46.51%的學(xué)生對(duì)大學(xué)法語(yǔ)課程要求達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)不了解，2015級(jí)的這一比例更高達(dá)66.67%。由于法語(yǔ)學(xué)生不需要參加大學(xué)法語(yǔ)4級(jí)考試，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)比較難量化。筆者對(duì)部分法語(yǔ)教師進(jìn)行過訪談，他們只能較籠統(tǒng)地把目標(biāo)定為“掌握基本的詞匯和語(yǔ)法，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交際”。在問到學(xué)生學(xué)習(xí)需要達(dá)到的程度時(shí)，許多教師以“學(xué)到第幾課”或“教完第幾冊(cè)書”作為具體教學(xué)要求。上述情況反映出教師缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的全面和深層次理解，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)模糊。學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明晰，對(duì)學(xué)習(xí)效果造成了一定影響，29.7%的學(xué)生認(rèn)為課外學(xué)習(xí)法語(yǔ)的效率不高。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確，也對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和執(zhí)行造成負(fù)面影響。上述兩個(gè)年級(jí)有40.84%的學(xué)生不能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能每學(xué)期制訂法語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生僅33.07%，能制訂每周或每天計(jì)劃的僅30.5%。30.5%的學(xué)生課后不能按計(jì)劃保證學(xué)習(xí)法語(yǔ)的時(shí)間，28.30%的學(xué)生不能定期檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃完成的情況。

（二）興趣下降，實(shí)踐不足

課外自主學(xué)習(xí)效果的好壞，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有密切關(guān)系。2016級(jí)對(duì)法語(yǔ)“很有興趣”和“較有興趣”的學(xué)生比例為90.7%，但2015級(jí)的這一比例下降到68.75%。此外，41.76%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)法語(yǔ)的認(rèn)真程度“一般”，49.42%的學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的信心不足。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及信心的下降與學(xué)習(xí)難度的增大、對(duì)法語(yǔ)新鮮感的減退及教師教法的陳舊等因素相關(guān)。

學(xué)習(xí)興趣的降低，影響了學(xué)生課外語(yǔ)言實(shí)踐的積極性。2016級(jí)在課外能主動(dòng)尋找各種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用法語(yǔ)的學(xué)生比例為69.77%，但2015級(jí)的這一比例下降為45.83%。此外，38.5%的學(xué)生在完成老師布置的課后法語(yǔ)作業(yè)時(shí)“干勁一般”。在學(xué)習(xí)的進(jìn)階過程中，學(xué)生掌握的語(yǔ)言知識(shí)不斷豐富，本應(yīng)有助于其課外實(shí)踐動(dòng)能的提升，這一反向結(jié)果的形成，除受興趣影響，還與課外實(shí)踐形式單一及小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制缺失等因素相關(guān)。

（三）時(shí)間有限，模式被動(dòng)

如何充分利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，以作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，是決定學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵。但調(diào)查顯示，47%的學(xué)生每天學(xué)習(xí)法語(yǔ)的時(shí)間在30分鐘以下，課后的學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足。造成這一問題的原因，主要是學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，對(duì)時(shí)間管理的能力不強(qiáng)，對(duì)第二外語(yǔ)的重視程度不夠等。

學(xué)習(xí)時(shí)間的不足，使學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。60.56%的學(xué)生除了完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有根據(jù)自身情況增加學(xué)習(xí)任務(wù);37%的學(xué)生不能經(jīng)常在課后背誦單詞及課文。這反映出在有限學(xué)習(xí)時(shí)間的制約下，許多學(xué)生延續(xù)了中學(xué)階段“跟著老師走的學(xué)習(xí)模式”，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)力有待加強(qiáng)。

（四）方法不當(dāng)，思維欠缺

調(diào)查顯示，21.81%的學(xué)生課后沒有進(jìn)行知識(shí)歸納，42.81%的學(xué)生未能經(jīng)常把所學(xué)法語(yǔ)詞匯和句型運(yùn)用到課外的語(yǔ)言實(shí)踐中。2016級(jí)能定期對(duì)一個(gè)階段的法語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)的學(xué)生占81.40%，但2015級(jí)的這一比例下降到62.50%。2016級(jí)有18.61%的學(xué)生不善于主動(dòng)借鑒其他同學(xué)好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，2015級(jí)的這個(gè)比例高達(dá)33.33%?？梢?，許多學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、鞏固和應(yīng)用的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，定期對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控的意識(shí)下降，相互學(xué)習(xí)的積極性也在降低。

從對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的使用情況看，40.73%的學(xué)生曾在中文網(wǎng)站獲取法語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，25.54%的學(xué)生曾在英文網(wǎng)站獲取法語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，僅有19.04%的學(xué)生曾在法文網(wǎng)站獲取法語(yǔ)學(xué)習(xí)資料。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用是非常頻繁的，他們普遍具有良好的媒介素養(yǎng)?？梢?，善于利用互聯(lián)網(wǎng)獲取法語(yǔ)學(xué)習(xí)資料的學(xué)生相對(duì)有限，且傾向于母語(yǔ)網(wǎng)站。學(xué)生訪問法語(yǔ)網(wǎng)站少的主要原因是初學(xué)法語(yǔ)，還不能熟練運(yùn)用;然而四分之三的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生未能利用英語(yǔ)網(wǎng)站學(xué)法語(yǔ)，則說明其運(yùn)用外語(yǔ)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的思維和意識(shí)不強(qiáng)。

（五）內(nèi)容單一，形式欠佳

從學(xué)習(xí)的內(nèi)容看，學(xué)生在課外以復(fù)習(xí)課堂上的語(yǔ)法知識(shí)為主，自主進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練嚴(yán)重不足。60.76%的學(xué)生不能在課下經(jīng)常聽法語(yǔ)錄音，68.30%的學(xué)生不能在課下經(jīng)常進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，74.47%的學(xué)生不能在課下經(jīng)常進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，更有86.65%的學(xué)生不能經(jīng)常在課下進(jìn)行寫作訓(xùn)練。大學(xué)法語(yǔ)課程是精讀課性質(zhì)，受學(xué)時(shí)限制，課堂上大部分時(shí)間以語(yǔ)法和詞匯講解為主，進(jìn)行口頭及筆頭訓(xùn)練的時(shí)間極其有限，若學(xué)生不能在課下進(jìn)行上述四種能力的訓(xùn)練，必然影響學(xué)生交際能力、理解能力和書面表達(dá)能力的提升。

從學(xué)習(xí)形式看，學(xué)生在課后與同學(xué)進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)的情況十分不理想，2016級(jí)有30.23%的學(xué)生未能在課后互相聽寫，及糾正發(fā)音和語(yǔ)法錯(cuò)誤等，2015級(jí)的這一比例更上升為72.92%。究其原因，在初學(xué)階段老師布置的課后交際任務(wù)較多，促成了學(xué)習(xí)小組的建立;在中級(jí)階段，任務(wù)式的口語(yǔ)活動(dòng)減少，學(xué)習(xí)小組的維持主要憑學(xué)生的主動(dòng)性，約束力大大降低?？梢?，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

三、提升大學(xué)法語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

（一）明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)劃性和監(jiān)控力

我國(guó)高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編寫的《大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)大綱》（第二版）為大學(xué)法語(yǔ)課程設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀能力，初步的聽、寫、說與譯的能力，使學(xué)生能用法語(yǔ)交流簡(jiǎn)單的信息，提高文化素養(yǎng)并為進(jìn)一步提高法語(yǔ)水平打下較好的基礎(chǔ)?！盵5]該目標(biāo)符合我國(guó)國(guó)情。對(duì)于我國(guó)的非法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，他們直接接觸法語(yǔ)國(guó)家人士的機(jī)會(huì)較少，在學(xué)習(xí)、工作及生活中需要從法語(yǔ)媒體獲得信息的情況較多。因此，對(duì)把法語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的本科生，教師應(yīng)向他們明確：閱讀理解能力排在第一位，聽力、寫作、口語(yǔ)及翻譯能力次之，口語(yǔ)表達(dá)側(cè)重日常交流和基本信息，且要具備初步的法語(yǔ)文化知識(shí)。

此外，為了更好地進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，上述大綱還把大學(xué)法語(yǔ)基礎(chǔ)階段分為6個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)都對(duì)詞匯數(shù)量、語(yǔ)音知識(shí)、語(yǔ)法項(xiàng)目、精讀材料詞數(shù)、泛讀材料詞數(shù)、閱讀速度、會(huì)話內(nèi)容及筆譯速度做了具體要求。因此，在學(xué)習(xí)開始，教師應(yīng)該向?qū)W生展示大學(xué)法語(yǔ)的等級(jí)量表，并明確每個(gè)階段（學(xué)期）所要達(dá)到的程度，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之初對(duì)整個(gè)大學(xué)法語(yǔ)課程體系要求有清晰的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)定期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，以增強(qiáng)課外自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控力。為了更客觀地測(cè)試學(xué)生的法語(yǔ)等級(jí)水平，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)法語(yǔ)四、六級(jí)考試，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的了解。

（二）發(fā)掘最新網(wǎng)絡(luò)資源以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐動(dòng)能

據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)法語(yǔ)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，學(xué)生傾向的解決途徑排序?yàn)椋鹤约涸诨ヂ?lián)網(wǎng)尋找答案、向同學(xué)尋求幫助、向老師尋求幫助、自己翻閱圖書資料?？梢?，大學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)解決碎片化問題的意識(shí)和能力較強(qiáng)。與之形成鮮明對(duì)比的是，有意識(shí)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)性法語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生卻很少。究其原因，主要是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不夠。在教育信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師應(yīng)不斷提升自身的媒介素養(yǎng)，充分利用多媒體資源及移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件，以提升課后學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性，從而增強(qiáng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的積極性。

作為法國(guó)對(duì)外文化傳播的主要平臺(tái)，法國(guó)電視五臺(tái)（TV5Monde）及法國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái)（RFI）都在其網(wǎng)站上提供了針對(duì)海外法語(yǔ)教育者和學(xué)習(xí)者的海量教學(xué)資源。這些資源更新速度快，且緊貼現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)習(xí)者在獲得語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，能了解當(dāng)今獨(dú)特多元的法語(yǔ)社會(huì)文化。例如，以時(shí)事為主題的《地球上的7天（Sept jours sur la planète）》，選取的教學(xué)素材都是最新的社會(huì)熱點(diǎn)，并已經(jīng)制作好教案及練習(xí)題目。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，選取合適的節(jié)目?jī)?nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)和課外實(shí)踐活動(dòng)。此外，為適應(yīng)年輕一代推崇的移動(dòng)式和碎片化學(xué)習(xí)方式，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用Frantastique等風(fēng)靡全球的法語(yǔ)APP學(xué)習(xí)軟件，作為其課外學(xué)習(xí)的移動(dòng)平臺(tái)。引導(dǎo)學(xué)生使用法語(yǔ)國(guó)家的最新數(shù)字教學(xué)成果，可以培養(yǎng)學(xué)生利用外語(yǔ)資源學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力。

（三）建設(shè)學(xué)習(xí)小組以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多元化和合作化

在課下自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生離開了課堂環(huán)境和教師的面授指導(dǎo)，學(xué)習(xí)條件有所不足。為創(chuàng)造良好的“第二課堂”氛圍，成立課后學(xué)習(xí)小組是有效的方法。學(xué)習(xí)小組可以增加學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和合作性，從而有效彌補(bǔ)上述不足。為使每位學(xué)生有充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)小組的人數(shù)不宜過多，以3～4人一組為佳。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，可以開展多樣化的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，如情景對(duì)話、聽力練習(xí)、口譯訓(xùn)練、文化介紹、小組報(bào)告、視頻錄制、互相糾錯(cuò)等。不同形式課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的開展，有助于創(chuàng)造良好的交際環(huán)境，提供更多語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升其對(duì)法語(yǔ)的理解和表達(dá)能力。

此外，應(yīng)該建立組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由組長(zhǎng)對(duì)組員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，并定期向任課教師匯報(bào)。監(jiān)控內(nèi)容包括學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂是否合理、計(jì)劃執(zhí)行是否到位、是否定期進(jìn)行知識(shí)歸納等。組長(zhǎng)還應(yīng)促進(jìn)組內(nèi)互幫互助機(jī)制的形成，如組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，定期組織學(xué)習(xí)資源推薦和學(xué)習(xí)方法分享等。除了組內(nèi)互動(dòng)，還應(yīng)該打造常態(tài)化的組間互動(dòng)機(jī)制，如在期中和期末開展以小組為單位的知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽及對(duì)話表演等。通過建立組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制及組間互動(dòng)制，可以對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)督，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)氛圍的形成，使“第二課堂”成為“第一課堂”教學(xué)的有效延伸。

（四）打造網(wǎng)絡(luò)交流空間以促進(jìn)師生和生生互動(dòng)

根據(jù)問卷調(diào)查顯示，在課后遇到法語(yǔ)問題時(shí)，學(xué)生向老師或同學(xué)請(qǐng)教的首選方式的排序依次是：私人微信、班級(jí)微信群、老師或同學(xué)的私人QQ、約時(shí)間面對(duì)面交流、班級(jí)QQ群、打電話?？梢?，基于微信平臺(tái)的課后答疑討論最受學(xué)生青睞。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)生這一交流習(xí)慣，建立班級(jí)或年級(jí)微信群，使其成為師生課外互動(dòng)的主要交流平臺(tái)，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為營(yíng)造良好的外語(yǔ)環(huán)境，教師可以規(guī)定學(xué)生在微信群交流、答疑和討論均只能用法語(yǔ)進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生使用法語(yǔ)的習(xí)慣。隨著微信功能的日益強(qiáng)大，教師可以對(duì)相關(guān)文字、圖片、語(yǔ)音、視頻進(jìn)行編輯，以組織多模態(tài)的線上學(xué)習(xí)，使微信群成為傳統(tǒng)課堂之外的“空中課堂”。

除了建立針對(duì)一般學(xué)生的微信學(xué)習(xí)群，教師還可以根據(jù)不同年級(jí)不同專業(yè)學(xué)生的需要，建設(shè)“專門用途法語(yǔ)”微信群，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供個(gè)性化指導(dǎo)。例如，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生迫切提升外語(yǔ)交際能力的需求，可以建立由外籍教師和外國(guó)留學(xué)生主導(dǎo)的微信交流群，打造網(wǎng)上的“法語(yǔ)角”，為學(xué)生創(chuàng)造直接與法國(guó)和法語(yǔ)世界友人進(jìn)行筆語(yǔ)與口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。與傳統(tǒng)的線下“法語(yǔ)角”相異，該舉措可以打破時(shí)空限制，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)溝通便捷的優(yōu)勢(shì)，最大限度地利用外教資源，提升學(xué)生的跨文化交際能力。此外，針對(duì)考研、出國(guó)及理工類學(xué)生，可以設(shè)立“研究生考試備考群”“留學(xué)法語(yǔ)強(qiáng)化群”及“科技法語(yǔ)群”，為不同的群設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐策略，以滿足不同類別學(xué)生的差異化和多元化需求。

四、結(jié)語(yǔ)

作為第二外語(yǔ)，大學(xué)法語(yǔ)課程學(xué)習(xí)者的程度低，課堂教學(xué)時(shí)間受限，教學(xué)手段發(fā)展滯后，需要解決的問題很多。就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言，課外的記憶及實(shí)踐尤為重要。如何引導(dǎo)學(xué)生在課后安排足夠的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，以對(duì)所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行鞏固與訓(xùn)練，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。借助先進(jìn)技術(shù)及翻轉(zhuǎn)模式，有助于學(xué)生進(jìn)行充分的課外學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其在課下對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化，有效解決大學(xué)小語(yǔ)種外語(yǔ)教學(xué)的瓶頸，對(duì)促進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革有積極意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 馬秀麟，趙國(guó)慶，鄔彤. 大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2013（2）.

[2] Berrett，Dan.How‘Flippingthe Classroom Can Improve the Traditional Lecture[J].The Education Digest， 2012.

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[4] Little， D. Learner Autonomy： Definitions， Issues and Problems [M]. Dublin： Authentik， 1991：4-12.

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]