“一帶一路”倡議下實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

饒永超 王樹(shù)立　代文杰　李俊華

[摘 要]主動(dòng)融入和服務(wù)“一帶一路”倡議，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期高等教育發(fā)展的大趨勢(shì)，而作為高等教育的重要一環(huán)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也同樣需要瞄準(zhǔn)國(guó)家戰(zhàn)略，這是目前我國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所面臨的重大機(jī)遇。另外，在“一帶一路”倡儀的推動(dòng)下，沿線國(guó)家留學(xué)生大批來(lái)華又為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的語(yǔ)言人才儲(chǔ)備、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式及留學(xué)生管理等方面帶來(lái)挑戰(zhàn)?？傮w說(shuō)來(lái)，只有通過(guò)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、提高實(shí)驗(yàn)教師業(yè)務(wù)水平、深化國(guó)際教育合作等，才能推動(dòng)我國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]一帶一路;實(shí)驗(yàn)教學(xué);機(jī)遇與挑戰(zhàn)

[中圖分類號(hào)] G642.423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）04-0049-03

在我國(guó)五千年的歷史中，出現(xiàn)了許多影響世界歷史進(jìn)程的重大事件，如西漢時(shí)期張騫出使西域，開(kāi)辟了以絲綢為代表貨物的東西方文明交匯之路;以及唐朝時(shí)期開(kāi)辟的滿載著以瓷器與茶葉為代表貨物的海上交流通道?？傮w說(shuō)來(lái)，以上兩條經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的和平之路就是中國(guó)為積極與世界各國(guó)互聯(lián)互通而開(kāi)展的陸上絲綢之路和海上絲綢之路，這兩條和平繁榮的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易之路極大地促進(jìn)了東西方文明古國(guó)之間的各方面的交流與合作。當(dāng)今世界正發(fā)生復(fù)雜深刻的變化，國(guó)際金融危機(jī)深層次影響繼續(xù)顯現(xiàn)，世界經(jīng)濟(jì)緩慢復(fù)蘇、發(fā)展分化，國(guó)際投資貿(mào)易格局和多邊投資貿(mào)易規(guī)則醞釀著深刻調(diào)整，各國(guó)面臨的發(fā)展問(wèn)題依然嚴(yán)峻。習(xí)近平總書(shū)記根據(jù)目前的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，審時(shí)度勢(shì)地提出“一帶一路”倡議，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)要素有序自由流動(dòng)、資源高效配置和市場(chǎng)深度融合，推動(dòng)沿線各國(guó)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)政策協(xié)調(diào)，開(kāi)展更大范圍、更高水平、更深層次的區(qū)域合作，共同打造開(kāi)放、包容、均衡、普惠的區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作架構(gòu)。希望在新的歷史進(jìn)程中，促進(jìn)我國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家在教育、學(xué)術(shù)、藝術(shù)等人文方面深化交流，開(kāi)辟新形勢(shì)[1]。高等教育作為人文交流的重要組成之一，肩負(fù)著推進(jìn)“一帶一路”倡議在沿線國(guó)家順利開(kāi)展并持續(xù)長(zhǎng)久實(shí)施的重任。于是，非政府、非營(yíng)利性的開(kāi)放性、國(guó)際化高等教育合作平臺(tái)——新絲綢之路大學(xué)聯(lián)盟于2015年正式成立。新絲綢之路大學(xué)聯(lián)盟的成立，旨在推動(dòng)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”沿線國(guó)家和地區(qū)大學(xué)之間在校際交流、人才培養(yǎng)、科研合作、文化溝通、政策研究、醫(yī)療服務(wù)等方面的交流與合作，增進(jìn)青少年之間的了解和友誼，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)、復(fù)合型人才，服務(wù)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”沿線及歐亞地區(qū)的發(fā)展建設(shè)。同樣，高等教育中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為連接理論知識(shí)與工程實(shí)踐的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新開(kāi)拓意識(shí)的重要途徑[2]。在“一帶一路”倡議下，面對(duì)不同國(guó)家、不同民族、不同語(yǔ)言以及不同文化背景的教師和學(xué)生的交流和碰撞，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系必定受到不同程度的沖擊。因此，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新，能夠促進(jìn)我國(guó)與沿線國(guó)家之間工程實(shí)踐教育教學(xué)的交流與合作，實(shí)現(xiàn)沿線國(guó)家學(xué)生工程實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)的提高，為沿線國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略合作提供人才支撐。

一、“一帶一路”倡議影響探析

高等教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要助推劑，而且也是服務(wù)于“一帶一路”倡儀的根基所在?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，人才是第一資源，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成敗對(duì)“一帶一路”倡儀能否順利推進(jìn)等具有重要而廣泛的影響。提高高等教育在“一帶一路”倡儀中的地位，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在高等教育的各個(gè)組成部分中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)的課程授課具有很大的區(qū)別，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高等教育中的能夠同時(shí)提供部分理論知識(shí)以及動(dòng)手能力、能夠直接提高學(xué)生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力的重要課程，使其在目前的高等教育組成中一直占據(jù)著重要的位置。當(dāng)“一帶一路”倡議穩(wěn)步推進(jìn)的同時(shí)，具有不用教育背景、不同成長(zhǎng)環(huán)境的沿線國(guó)家留學(xué)生日益增多，同時(shí)“一帶一路”沿線國(guó)家的教師互訪也隨之增多，不同國(guó)家、不同文化之間的交流，會(huì)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)。

（一）“一帶一路”倡議能夠擴(kuò)大我國(guó)高等教育的在亞歐非等地區(qū)的影響力

目前，世界高等教育的高地還集中在西歐、北美等地區(qū)，各國(guó)學(xué)生也積極地申請(qǐng)上述地區(qū)的留學(xué)機(jī)會(huì)。因此，總體來(lái)說(shuō)，包括“一帶一路”沿線國(guó)家在內(nèi)的中發(fā)達(dá)與發(fā)展中國(guó)家的學(xué)生向較為發(fā)達(dá)的西歐、北美等國(guó)家和地區(qū)流動(dòng)是目前國(guó)際學(xué)生交流和教師訪學(xué)的一個(gè)總體趨勢(shì)。而隨著我國(guó)戰(zhàn)略性的“一帶一路”倡儀的提出與實(shí)施，會(huì)大大促進(jìn)“一帶一路”沿線國(guó)家的文化、教育等溝通及交流，可使沿線國(guó)家學(xué)生的注意力集中到“一帶一路”內(nèi)部國(guó)家來(lái)。由于我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，“一帶一路”沿線國(guó)家的學(xué)生及教師會(huì)將目光更多地集中到我國(guó)來(lái)。隨著越來(lái)越多的學(xué)生和老師的交流和訪學(xué)，可以為我國(guó)在世界格局中積累廣泛的人脈，穩(wěn)步提高我國(guó)高等教育在沿線國(guó)家的影響力。

（二）推動(dòng)沿線國(guó)家高等教育發(fā)展

73個(gè)沿線國(guó)家，除了歐洲及韓國(guó)、新加坡等部分亞洲國(guó)家外，其他國(guó)家基本上屬于發(fā)展中國(guó)家。這些“一帶一路”沿線的發(fā)展中國(guó)家總體上國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，高等教育發(fā)展較為遲緩。沿線國(guó)家和地區(qū)在農(nóng)林牧漁、工業(yè)制造、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、新能源新技術(shù)、涉外旅游等方面基礎(chǔ)薄弱、發(fā)展緩慢，需要“一帶一路”沿線國(guó)家的各種層次的扶持，不斷提高基礎(chǔ)研究能力，持續(xù)培養(yǎng)各類技術(shù)人才。如果沒(méi)有高等教育的智力支持和人才保障，將極大影響“一帶一路”倡議的發(fā)展進(jìn)程和成果成效。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高等教育的重要一環(huán)，將極大地影響各類人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)我國(guó)與沿線國(guó)家的合作與交流

近年來(lái)，隨著我國(guó)政治體制的不斷完善，以及社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制良好發(fā)展，我國(guó)高等院校通過(guò)了一系列調(diào)整措施來(lái)適應(yīng)各個(gè)階段我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高等教育的需求。隨著我國(guó)對(duì)高等教育的持續(xù)投入，我國(guó)高等教育的質(zhì)量穩(wěn)步提高、世界排名穩(wěn)步上升。根據(jù)培養(yǎng)規(guī)律，一個(gè)留學(xué)生在留學(xué)國(guó)家生活和學(xué)習(xí)后就會(huì)對(duì)留學(xué)國(guó)產(chǎn)生正面的情感。隨著我國(guó)培養(yǎng)沿線國(guó)家留學(xué)生的規(guī)模越來(lái)越大，留學(xué)生畢業(yè)后不論是回國(guó)就業(yè)或者是留在中國(guó)，均會(huì)對(duì)其祖國(guó)以及中國(guó)之間的民間交流架起正面暢通的橋梁，為兩國(guó)之間的緊密合作提供一定的幫助。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的困境

“一帶一路”倡議的實(shí)施，能夠?yàn)槲覈?guó)高校吸引大量的沿線國(guó)家的學(xué)生。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2004年，沿線國(guó)家來(lái)華留學(xué)生總?cè)藬?shù)為24896人，至2010年已突破11萬(wàn)大關(guān)，2014年超過(guò)了17萬(wàn)人。10年間，留學(xué)生人數(shù)翻了近3番[3]。而隨著沿線留學(xué)生規(guī)律的日益壯大，作為高等教育培養(yǎng)人才重要一環(huán)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)所面臨的困境也日益突出。

（一）非通用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教師短缺

據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，“一帶一路”倡議沿線國(guó)家的語(yǔ)言有40多種，而且都是諸如烏克蘭語(yǔ)、捷克語(yǔ)、越南語(yǔ)、希伯來(lái)語(yǔ)等小語(yǔ)種，目前一般高校只開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)等大語(yǔ)種，而且實(shí)驗(yàn)教師一般也是以英語(yǔ)作為第一外語(yǔ)，所以，目前非通用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教師的短缺是亟待解決的問(wèn)題。另外一方面，實(shí)驗(yàn)教師整體英語(yǔ)水平不高，以現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行授課還存在相當(dāng)大的難度，實(shí)驗(yàn)教師很難實(shí)現(xiàn)全英文授課。顯然，當(dāng)前高校的小語(yǔ)種人才培養(yǎng)現(xiàn)狀無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，英語(yǔ)及部分小語(yǔ)種實(shí)驗(yàn)教師授課能力的提高，仍然是保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行的重要問(wèn)題。

（二）缺少較為系統(tǒng)的與國(guó)際接軌的培養(yǎng)方案和國(guó)際化的課程體系

以常州大學(xué)油氣儲(chǔ)運(yùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為例，目前實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案基本上是以中國(guó)學(xué)生培養(yǎng)方案為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案內(nèi)沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課程或者僅僅只有極少課程與國(guó)際接軌[4]。目前，油氣儲(chǔ)運(yùn)實(shí)驗(yàn)中心為油氣儲(chǔ)運(yùn)專業(yè)、石油工程專業(yè)、能源工程專業(yè)、環(huán)境工程專業(yè)等開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程有油氣儲(chǔ)運(yùn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)、油氣儲(chǔ)運(yùn)認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)以及流體熱工實(shí)驗(yàn)等，以上實(shí)驗(yàn)課程主要是根據(jù)油氣儲(chǔ)運(yùn)專業(yè)的培養(yǎng)方案來(lái)設(shè)定的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案缺乏國(guó)際通用性。而且，還有一個(gè)問(wèn)題是油氣儲(chǔ)運(yùn)專業(yè)也是世界上極少數(shù)國(guó)家開(kāi)設(shè)的專業(yè)，并不具備國(guó)際的通用性，會(huì)在以后“一帶一路”沿線國(guó)家的學(xué)生培養(yǎng)中存在一定的問(wèn)題。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式落后也是目前存在的主要問(wèn)題。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)老師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中管得或者限制的太多，學(xué)生自主性差，依賴性極強(qiáng)，創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)更是無(wú)從談起，缺乏引導(dǎo)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

（三）民族文化差異及留學(xué)生管理

總體說(shuō)來(lái)，我國(guó)周邊國(guó)家的穩(wěn)定不盡如人意，從南亞到中亞、再到東部地區(qū)，由于各國(guó)人民信仰的不同、民族的組成不同以及歷史上與我國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)等一系列影響因素，增加了我國(guó)邊境地區(qū)不穩(wěn)定、不確定因素。另外，大規(guī)模沿線國(guó)家留學(xué)生的管理也是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。目前，留學(xué)生管理細(xì)則仍是1985年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《外國(guó)留學(xué)生管理辦法》。其中的日常管理方面，主要強(qiáng)調(diào)在遵守法律法規(guī)的基礎(chǔ)上盡量服務(wù)學(xué)生。如第七章第二十七條，“對(duì)于留學(xué)生的合理要求，要盡可能滿足”[5，6]，這樣的規(guī)定顯然不適應(yīng)目前大規(guī)模的留學(xué)生培養(yǎng)，甚至還遭到不少留學(xué)生的抱怨?？傊?，隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，防止民族分裂勢(shì)力的滲透和破壞，對(duì)留學(xué)生的生活背景以及在我國(guó)的衣食住行進(jìn)行全方位的系統(tǒng)管理，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與發(fā)展

“一帶一路”倡議下，高等教育既需要培養(yǎng)具有強(qiáng)烈民族認(rèn)同感的創(chuàng)新型人才，又需要培養(yǎng)具有國(guó)際視野的全球公民，這就要求國(guó)內(nèi)大學(xué)在高校的實(shí)驗(yàn)課程做到立足本土、放眼全球，努力實(shí)現(xiàn)課程民族性與國(guó)際性的有機(jī)結(jié)合。因此，要實(shí)現(xiàn)“一帶一路”倡議下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展，培養(yǎng)留學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才，需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，要從實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制、實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)方案、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍能力提升等方面入手，加大改革力度，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合沿線國(guó)家留學(xué)生人才培養(yǎng)的要求。

（一）建立健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制

以我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，根據(jù)沿線國(guó)家留學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)“一帶一路”沿線國(guó)家的國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，我國(guó)高校要制定與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制，不斷完善沿線國(guó)家學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)手段。同時(shí)，增開(kāi)與“一帶一路”沿線各國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求量較大的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合各國(guó)實(shí)際的應(yīng)用背景在授課時(shí)多增加一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講授，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、鍛煉了知識(shí)運(yùn)用能力之后，回到國(guó)家可以及時(shí)參與到經(jīng)濟(jì)建設(shè)中。另外，要拓展合作領(lǐng)域，共同開(kāi)發(fā)和共享優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，與沿線各國(guó)共同推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)制的改革和創(chuàng)新，共同創(chuàng)設(shè)具有國(guó)際水平的教育標(biāo)準(zhǔn)。

（二）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)方案

一方面，要重點(diǎn)參考借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家相似專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案和實(shí)驗(yàn)課程，選擇性地學(xué)習(xí)頂尖高校實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容及講授方式;另一方面，還要重點(diǎn)參考和學(xué)習(xí)“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)相關(guān)高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)方案和課程，從這兩個(gè)方面出發(fā)，制定既契合沿線國(guó)家留學(xué)生背景又符合國(guó)際慣例的培養(yǎng)方案，從而構(gòu)建與這些國(guó)家接軌的課程體系[5]。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的優(yōu)化與提升，既能對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論性內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與完善，又能有效提升學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才。

（三）全面提高實(shí)驗(yàn)教師外語(yǔ)及專業(yè)水平

沿線國(guó)家涉及的小語(yǔ)種畢竟太多，想讓實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍滿足小語(yǔ)種的教學(xué)能力并不現(xiàn)實(shí)，但是要重點(diǎn)提高實(shí)驗(yàn)教師的英語(yǔ)授課水平，全面提高其英語(yǔ)授課的能力。首先，學(xué)校要設(shè)立專門培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師英語(yǔ)能力的單位，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，尤其提高實(shí)驗(yàn)教師的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，有效加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師與學(xué)生之間的交流。其次，要增加對(duì)“一帶一路”國(guó)家沿線和地區(qū)實(shí)驗(yàn)教師的派遣，在全面提高實(shí)驗(yàn)教師的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，不斷學(xué)習(xí)“一帶一路”沿線國(guó)家的民族特征、生活習(xí)慣、文化背景等，不斷夯實(shí)與“一帶一路”沿線國(guó)家的文化基礎(chǔ)與情感基礎(chǔ)。第三，要實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)英語(yǔ)教材或者沿線國(guó)家小語(yǔ)種實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材的編寫(xiě)工程，學(xué)?；蛘邔W(xué)院要設(shè)立專門的獎(jiǎng)勵(lì)基金，提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，為提高實(shí)驗(yàn)教師不同語(yǔ)種的授課能力以及留學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行提供教材支撐。

（四）提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織管理能力

“一帶一路”倡儀對(duì)學(xué)校組織管理能力的革新方面以及實(shí)驗(yàn)教師的組織管理能力培養(yǎng)方面提出了新要求。在開(kāi)展對(duì)外交流活動(dòng)過(guò)程中，高校既有的組織管理制度可能無(wú)法適應(yīng)新的發(fā)展要求，新矛盾會(huì)日益凸顯，體制革新任務(wù)需提上日程[7]。在實(shí)驗(yàn)教師的管理方面，“一帶一路”沿線國(guó)家學(xué)生復(fù)雜的生活和學(xué)習(xí)背景，要求實(shí)驗(yàn)教師要有基本甚至較強(qiáng)的組織管理能力，應(yīng)重視相關(guān)方面能力的培養(yǎng)與提高。

四、結(jié)論

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論課程的載體，在培養(yǎng)“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面具有不可替代的作用。本文在分析了“一帶一路”倡議下實(shí)驗(yàn)教學(xué)所面臨的困境后，提出了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)方案以及實(shí)驗(yàn)教師英語(yǔ)能力等方面的發(fā)展規(guī)劃，只有在上述核心方面達(dá)到國(guó)際認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，才能較好地承擔(dān)培養(yǎng)國(guó)際生的能力，為“一帶一路”沿線國(guó)家培養(yǎng)更多具備工程實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀人才，為“一帶一路”倡議的實(shí)施貢獻(xiàn)更大力量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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