物理教學(xué)要有科學(xué)探究的“味道”

陳澤

新課程提倡教學(xué)方式多樣化，鼓勵將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中。但在信息技術(shù)融合課堂教學(xué)的浪潮中，如何通過科學(xué)探究使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識生成的主動建構(gòu)者，本文以教學(xué)案例敘事的方式予以呈現(xiàn)并作探討。

一、尷尬出現(xiàn)

課堂上擔(dān)心的事情終于出現(xiàn)了。在學(xué)生分組探究“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”的實驗結(jié)束后，我請了一位不用實驗小桌而用小燒杯做實驗的男學(xué)生到講臺上利用實物投影儀匯報實驗情況。他的實驗表格數(shù)據(jù)記錄中并沒有體現(xiàn)出“控制變量”的思想，而在實驗方案的設(shè)計討論中，我特意引導(dǎo)學(xué)生要用這個方法設(shè)計并進行實驗。在眾多初中物理教師的眾目睽睽之下，這個學(xué)生卻沒有將這個重要的物理思想體現(xiàn)出來，我不由得緊張起來……

二、問題背景

這是一次市級“同課異構(gòu)”教研交流活動，授課地點安排在珠海市第八中學(xué)，市八中的楊老師和我授課的內(nèi)容都是九年級物理《壓強》。楊老師的課在第二節(jié)，她在整個課堂教學(xué)過程中大量使用了多媒體平臺。她首先通過PPT播放了“氣功師”表演胸口碎大石的動畫，以此引入課題，然后投影出壓力的概念和幾個壓力的示意圖，通過v=的關(guān)系進行類比，引出壓強p=F/S的公式，并進行例題講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握解題方法，最后投影出幾個精美的圖片來解釋增大和減小壓強的方法。學(xué)生很認(rèn)真做筆記、解題，課堂井然有序，教學(xué)流程一氣呵成。

我的課在第三節(jié)。我所在的農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)硬件設(shè)備遠不如市區(qū)學(xué)校，能使用多媒體的機會不多，反而是整天泡在實驗室里，用瓶瓶罐罐拼湊研究物理小實驗的時間多。因為對物理實驗有特殊的情感，這次到市區(qū)中學(xué)“客場”上課，除了實物投影儀外，我打算還是不過于依賴多媒體平臺，雖然PPT課件做得很精簡，但實驗器材準(zhǔn)備了不少：自己動手切割海綿;沒有實驗小桌，就把釘子釘在硬紙板上，用透明膠帶封好，用小燒杯蒙上紙片代替;沒有水槽裝沙子，就用十幾個原本裝其它器材的泡沫箱的蓋子代替;用大砝碼盒綁在紅色塑料尺上，便于演示壓力使紅色塑料尺形變的現(xiàn)象，還可以方便改變傾斜角度;用幾十枚釘子釘在硬紙板上做了兩個釘板，一個布滿密密麻麻的釘子，一個只釘了幾枚，為學(xué)生對“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”的猜想予以必要的現(xiàn)象支持;圖釘、氣球和學(xué)生自己的筆也是必不可少的好器材。

“能夠用實驗說明的，就不用嘴和多媒體?！边@是我設(shè)計教學(xué)《壓強》一課的想法。課的引入比較順利，先讓學(xué)生體驗作用在不同物體以及同一物體不同方向上的壓力，然后讓學(xué)生自己表述個人的感受，歸納幾個特征，引出壓力的概念?！爸匚锇阉芰铣邏簭?，手指將氣球戳扁，這都是壓力的作用效果。那么壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)呢？”趁熱打鐵，我向?qū)W生拋出了問題。緊接著讓學(xué)生體驗用拇指、中指夾壓圓珠筆兩端的感受，然后我演示了氣球壓釘板的實驗，為學(xué)生的猜想提供了必要的依據(jù)。于是學(xué)生順理成章地提出了壓力的作用效果可能與壓力的大小、受力面積有關(guān)這兩個猜想。這都在我的課堂預(yù)設(shè)之中。接下來的實驗方案設(shè)計、采用控制變量法的方案評估和實驗探究也在我的有效引導(dǎo)下有條不紊地進行著。不只是學(xué)生學(xué)得有趣，連安靜聽課的教師也情不自禁地站起來研究這些學(xué)生的探究過程。雖然任教的不是本校本班熟悉的學(xué)生，但教學(xué)進行到此，我對自己的課堂控制還是比較滿意的，心中竊喜。

三、場面升級

然而意外卻在實驗匯報時出現(xiàn)了。這位學(xué)生將實驗記錄投影在屏幕上并匯報完后，其他學(xué)生果然“蠢蠢欲動”起來，聽課的老師倒是饒有興趣地看著我如何“收拾”這個場面。很明顯，實驗記錄肯定有問題，如果是平時的課，也許自己立刻就幫學(xué)生把這個錯誤指出來了。我開始有點后悔自己沒有請一個實驗記錄完全正確的學(xué)生來匯報。其他學(xué)生議論的聲音越來越大，看到這個場面，我靈機一動：何不將“皮球”踢給學(xué)生？

“有哪位同學(xué)對這個實驗記錄有不同的看法？請談?wù)勀愕南敕ā！?/p>

“老師，我認(rèn)為他的實驗中，沒有用到控制變量法?！币晃慌e手后站起來回答。

“你能具體說說嗎？”

“他的第一次和第二次實驗，壓力都是相同的，只改變了受力面積，這應(yīng)該是為了研究受力面積與壓力作用效果的關(guān)系;可是在第三次實驗中，壓力改變了，受力面積也改變了，沒有在受力面積相同的條件下來研究壓力大小對壓力作用效果的影響。”看來這位女生邏輯思維很嚴(yán)密，表述也相當(dāng)?shù)轿弧?/p>

“同學(xué)們都同意她的看法嗎？”

“同意——”全班學(xué)生幾乎異口同聲。

這一回答不要緊，臺上的男學(xué)生倒是緊張得攥緊了手指。

“這位男同學(xué)的實驗記錄雖然出了差錯，但是他的實驗記錄給了大家一個很好的反思機會，如果沒有他的這個失誤，也許我們就沒有更深入的思考。同時，他能夠不使用實驗小桌而用小燒杯做實驗，這種敢于創(chuàng)新的精神也是很值得我們學(xué)習(xí)的。所以說，他對促進我們學(xué)習(xí)的貢獻是很大的，他出錯的實驗記錄是很有價值的?！蔽业脑捯魟偮?，教室響起了熱烈的掌聲，這位男學(xué)生在掌聲中面帶靦腆的笑容回到了自己的座位。我四下一望，鼓掌的不單是學(xué)生們，還有很多聽課的教師……由于“意外”的發(fā)生，這節(jié)課不夠時間讓學(xué)生完成預(yù)設(shè)的練習(xí)。

四、觀點爭論

兩節(jié)課結(jié)束后是例行的評課。評課的老師在開始的時候明顯分為“兩派”。

一派的看法認(rèn)為，楊老師的課更值得肯定，畢竟沒出什么意外，況且九年級的課是要與中考緊密聯(lián)系的，需要有大量的練習(xí)來支撐。九年級的課堂教學(xué)沒必要花過多的時間進行探究，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體教學(xué)大容量的特點，以練習(xí)促學(xué)習(xí)。

另一派看法則認(rèn)為，物理課應(yīng)該體現(xiàn)實驗為基礎(chǔ)的特點，實驗的價值比多媒體更加重要，物理課要上得像“物理”課。這些教師基本認(rèn)同我的課。很顯然，這“兩派”的觀點各有側(cè)重。

按照評課活動的流程，我們在課后對學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況進行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查統(tǒng)計顯示，有95.5%的學(xué)生認(rèn)為物理老師經(jīng)常使用多媒體，有81.8%的學(xué)生認(rèn)為較少開展物理實驗，只有59%的學(xué)生對物理很感興趣。調(diào)查結(jié)果顯示，這是多媒體教學(xué)方式與實驗教學(xué)方式之間的矛盾。調(diào)查結(jié)果公布之后，聽課的教師安靜了一會，看得出來大家都在重新思索這個問題。

五、課后反思

新課程提倡教學(xué)方式多樣化，鼓勵將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中。為了提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，滿足每個學(xué)生發(fā)展需求，我們在平常的教學(xué)中，應(yīng)該有效地整合多媒體教學(xué)方式與實驗教學(xué)方式。但融合不是灌輸，要把多媒體當(dāng)作促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的工具，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接收器和知識灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

教育是認(rèn)知個體在一定環(huán)境中的自我發(fā)展，真正意義上的教育是“自我”教育。在物理課的實驗探究活動中，學(xué)習(xí)不是被教師自上而下地掌控，而是真正被學(xué)生自己掌握，是學(xué)生在全過程中思考、猜想、準(zhǔn)備器材、設(shè)計、動手——是學(xué)生自己在承擔(dān)起自己學(xué)習(xí)的責(zé)任。能夠讓學(xué)生自己思考的，教師不代替;能夠讓學(xué)生自己表達的，教師不代言;能夠讓學(xué)生自己動手的，教師不包辦;能夠用實驗說明的，不用多媒體——教師只是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，去促使他們思考，去鼓勵學(xué)生體驗這個世界的豐富性，賦予他們自己提出問題、尋求答案的自由，激發(fā)他們?nèi)ダ斫膺@個世界。只有這樣，物理教學(xué)才會有科學(xué)探究的“味道”。

責(zé)任編輯 羅 峰