移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的初中英語語法復(fù)習(xí)課教學(xué)課例

廖麗丹 汪曉東

當前，英語語法教學(xué)更注重學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能與綜合運用能力，優(yōu)質(zhì)高效的語法復(fù)習(xí)課的焦點不是教語法規(guī)則，而是讓學(xué)生在實際情境中運用語法，同時注重學(xué)生的交際能力的發(fā)展。但是，一些語法課堂教學(xué)模式單一、教學(xué)進度過快，使學(xué)生對語法復(fù)習(xí)課不感興趣。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語法復(fù)習(xí)課更高效？筆者認為，在移動學(xué)習(xí)環(huán)境和技術(shù)的支撐下，借助平板采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是一個行之有效的方法。下面以頻率副詞語法復(fù)習(xí)課為例，談?wù)勔苿訉W(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)過程與體會。

一、教學(xué)構(gòu)想與設(shè)計

1. 課程構(gòu)想：以外研版英語初一（下）第八模塊的語法復(fù)習(xí)課為例，聚焦頻率副詞的用法，重點在頻率副詞的一般特點與使用方法，難點為頻率副詞在句子中使用的位置。學(xué)習(xí)目標：復(fù)習(xí)頻率副詞的語法知識;在實際應(yīng)用中正確使用頻率副詞;提高口語表達能力，寫作水平與交際能力。

2. 教學(xué)設(shè)計：筆者將“頻率副詞”作為本節(jié)課的主線。設(shè)計一個現(xiàn)場采訪的活動，讓學(xué)生更好地運用所學(xué)的頻率副詞的知識點，并鍛煉表達能力與解決問題的能力。然后學(xué)生在小組介紹自己的新朋友，并展示;接著根據(jù)采訪內(nèi)容，選擇一份禮物，并寫一篇作文，回歸學(xué)科重點。

3. 教學(xué)目標：以頻率副詞的使用方法為主線，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，畫思維導(dǎo)圖，課中通過討論修改、總結(jié)、做題鞏固、活動、展示、寫作等各環(huán)節(jié)鞏固基礎(chǔ)知識并提高相應(yīng)能力。

二、課前與課中移動設(shè)備的應(yīng)用

頻率副詞語法復(fù)習(xí)課共分為七個階段，其教學(xué)模式如圖1。

課前：筆者通過移動設(shè)備發(fā)送關(guān)于頻率副詞的微課及相關(guān)習(xí)題。學(xué)生在家通過電腦、手機、平板等移動設(shè)備自主完成語法知識的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，并畫出思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)語法的形式和意義，即語言點，再借助平臺拍照，反饋給筆者。通過移動設(shè)備，筆者可以看到學(xué)生上交的所有思維導(dǎo)圖，并可知小測的錯誤率、每個學(xué)生的答題情況以及試題分析結(jié)果數(shù)據(jù)。根據(jù)這些情況，了解學(xué)生對頻率副詞的掌握情況和問題，進行二次備課。

課中：筆者選出兩張思維導(dǎo)圖，在課堂中利用平板展示，讓學(xué)生進行小組討論、評價、批改，重現(xiàn)語法的形式與意義。再根據(jù)易錯點，讓學(xué)生講解，對語法知識點進行總結(jié)展示，鞏固重難點，歸納語法的形式與意義。

在帶領(lǐng)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進行討論、修改、小結(jié)后，筆者利用平板推一套試題給學(xué)生進行實時檢測及初階應(yīng)用。筆者可及時得到小測的數(shù)據(jù)反饋，迅速了解學(xué)生的掌握情況。針對學(xué)生做錯的題目，筆者繼續(xù)提問，掃除教學(xué)中的盲區(qū)，最大化地使全體學(xué)生都掌握知識點，這是傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課無法當堂完成的。

在應(yīng)用環(huán)節(jié)，我們設(shè)計了現(xiàn)場采訪的活動。筆者設(shè)計一份采訪的表格，引導(dǎo)學(xué)生運用頻率副詞去采訪一位老師并把結(jié)果記錄到表格上，通過移動設(shè)備拍照上傳。根據(jù)采訪的內(nèi)容，筆者設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生在小組間介紹自己的新朋友，并準備好展示。學(xué)生可以從被動的學(xué)習(xí)變成主動的探討，這不僅可以增強學(xué)習(xí)自主性，促進交流與合作，而且能提高解決問題的能力。

然后根據(jù)課程需要設(shè)計高階應(yīng)用，即遷移知識（寫作）。筆者指導(dǎo)學(xué)生整理采訪的結(jié)果，進行寫作訓(xùn)練，并及時修改。筆者通過平板推送任務(wù)，學(xué)生寫作后用平板拍照上傳。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課由于時間與技術(shù)的限制，根本無法當堂完成互批任務(wù)。而通過平板，筆者可以立即檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并進行互批和寫作技巧點撥，提高學(xué)生的綜合能力。

三、移動學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢

1. 激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)能力

通過這一輪的學(xué)習(xí)，學(xué)生能有效地掌握并運用本課語法知識，嘗試用于寫作。在移動的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生課前對語法的知識有了基本的了解，他們的學(xué)習(xí)目標更明確，興趣更濃。

2. 教學(xué)模式多次循環(huán)達到多維目標

布魯姆把認知領(lǐng)域的目標分為六個主要類別，依次是知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價。傳統(tǒng)的語法復(fù)習(xí)課教學(xué)模式與移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的語法復(fù)習(xí)課有很大的區(qū)別。如圖2所示。

由圖2可以看出，受時間空間的限制，普通語法復(fù)習(xí)課比較難進行綜合運用與遷移的教學(xué)活動，所以整節(jié)課只能進行部分教學(xué)環(huán)節(jié)，達到部分、單向的學(xué)習(xí)目標。但移動環(huán)境下的語法復(fù)習(xí)課，師生討論環(huán)節(jié)達到知識、領(lǐng)會和分析的學(xué)習(xí)目標;在歸納部分也可以達到知識與領(lǐng)會的學(xué)習(xí)目標;在鞏固、綜合運用、遷移的教學(xué)活動中均可達到六個學(xué)習(xí)目標，呈現(xiàn)知識點和提煉兩個環(huán)節(jié)也可以達到五個學(xué)習(xí)目標?？梢娨苿迎h(huán)境下的語法復(fù)習(xí)課可在各個教學(xué)活動中多層次多角度達到多維目標。

3. 課堂檢測高效且有意義

傳統(tǒng)課堂受時間與技術(shù)的限制，教師無法即時發(fā)現(xiàn)真實的情況，也無法當堂進行檢測和針對性的講解。通過平板，教師能馬上得到測試的結(jié)果，快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及易錯點，并及時反饋，提高了教師教學(xué)效率。

4. 課堂語法訓(xùn)練達到進階與高階應(yīng)用

由于時間與條件的限制，普通的語法復(fù)習(xí)課一般只能達到初階應(yīng)用，但是在移動學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生有時間和條件進行進階與高階應(yīng)用，進一步鞏固了語法知識，并學(xué)以致用。

5. 活躍課堂氛圍

移動學(xué)習(xí)環(huán)境為課堂營造了全新的溝通機制與資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了隨時隨地學(xué)習(xí)。在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)。討論與交流不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且在主動探究的過程中，學(xué)生的視覺、聽覺和感覺都會得到有效的刺激。而搶答、展示和互批，能夠吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍。

6. 前置學(xué)習(xí)使時間充裕，學(xué)生可自行調(diào)控進度

通過移動設(shè)備，學(xué)生在課前可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整視頻進度，有更多的時間學(xué)習(xí)與消化，對知識了解得更深刻，并促進了個性化發(fā)展。同時解決了學(xué)生“跟不上”和“沒興趣”的問題。而教師根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進行二次備課，有充分的時間挑選比較有代表性的作業(yè)，抓住重點難點，并設(shè)計多樣活動來運用所學(xué)的語法知識，針對性更強。

注：本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教育部重點課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育精準扶貧視域下薄弱學(xué)校發(fā)展路徑研究”（編號：DCA18 0317）研究成果。

責(zé)任編輯 魏文琦

實習(xí)編輯 李玉靈