小學高學段學生課外閱讀拓展策略

何妙婉

閱讀是一個人精神成長的重要途徑。當今社會，充滿語文信息而又瞬息萬變，而小學語文教材所能提供的信息是非常有限的。課外閱讀，能有效彌補課堂閱讀的不足，拓展學生知識，提高其語文綜合能力。

一、創(chuàng)造性使用教材，展現(xiàn)語文學科魅力

以閱讀為前提的教學，會無限拓展課堂空間，將平常規(guī)矩的學習生活幻化為一段浪漫而奇妙的旅程。傳統(tǒng)的課堂閱讀與真正的閱讀相差甚遠。它只是閱讀課本，而不是整本書。此外，即使是很好的教材也需要改進、調(diào)整和重新組織。教師應根據(jù)學生實際、具體的教學情況，創(chuàng)造性地使用教材，使靜態(tài)的教材生動、鮮活，展現(xiàn)人類文化的光彩和魅力。我在閱讀教學中實施“1+x”（即“一篇帶多篇”），學習一篇課文，拓展課外閱讀，讓學生收獲更多。

例如，教學人教版六年級《金色的腳印》時，學習完課文，在學生還為正太郎與老狐貍一家和諧相處而感動時，我向他們推薦本課作者椋鳩十的其他作品《獨耳大鹿》、沈石溪的《狼王夢》、曹文軒的《火印》等。我會挑選一些精彩的章節(jié)聲情并茂地跟學生講，講到精彩之處就戛然而止，啟發(fā)學生自己去閱讀，閱讀后再舉行閱讀交流會。這樣的推薦，學生非常喜歡，課后閱讀積極性非常高。閱讀交流后，再看《狼王夢》等相關(guān)電影，別有一番滋味。此外，也可進行延伸寫作等?？傊挥杏行Ю媒滩牡暮美?，巧妙地安排和拓展活動，可以幫助學生更全面地理解該書的情節(jié)、人物和內(nèi)涵，使學生的閱讀感受更具體，受到的教育更深刻。

二、 師生“共讀一本書”，身教勝于言傳

和學生共讀一本書，能夠最大限度地激發(fā)學生閱讀興趣。要讓學生勤于閱讀，教師首先得做好榜樣，用自己的行為去觸動學生的心靈，這樣，才能在不知不覺中影響他們。

首先，要進行讀前指導，讓學生樂讀。如在學完《竊讀記》一課后，學生迫切想深入了解作者林海音童年生活情況，于是我向?qū)W生推薦林海音的《城南舊事》一書，激發(fā)學生閱讀興趣。在引導學生閱讀時，從書的封面、作者、寫作背景和里面的一個情節(jié)入手，教師和學生在期盼中一起閱讀，一起進步。

然后，滲透閱讀方法，讓學生會讀。學生可以根據(jù)不同的風格快速地選擇不同的閱讀方法，以此提高閱讀的速度、效率和積極性。例如，我會鼓勵學生選擇閱讀方式，探索讀書方法，用自己的心靈去感受，學生運用在課內(nèi)習得的閱讀方法閱讀《城南舊事》，可以進行適當?shù)娜Ξ?、批注，根?jù)自己的喜好和需要提取書中重要信息，從而有所收獲。

最后是師生交流，促進閱讀。交流前，我先仔細閱讀。課間，我和學生一起閱讀，告訴學生自己讀到哪里，有什么感受等，在教師的潛移默化影響下，學生會養(yǎng)成閱讀的好習慣。讀完一本書后，我和學生進行深入充分的交流，大家從不同角度談讀書后的收獲和見解。交流的形式不拘一格，可以是課間的閑聊，也可以是班級讀書會的交流。

三、閱讀拓展課，為學生搭建展示閱讀成果的舞臺

通過閱讀拓展課，學生可以有效開展系列閱讀活動，比如童話劇、繪本劇的編演、續(xù)寫，故事改編，海報書封的設(shè)計，電影和文本的比較閱讀等。通過個性化閱讀、不同主題的閱讀，學生不斷增加閱讀積累，也逐漸培養(yǎng)出良好的閱讀習慣和閱讀思維。此外，針對高年級學生“有想法”“愛表達”等特征，我以各種話題切入，引導學生積極辯論，以此提高其思維能力和快速表達能力。如“開卷有益，還是未必有益”“生活中需要善意的謊言還是要講誠信”“機器人能否代替人類”“小學生的任務只有讀書嗎”等辯論，我要求學生自己先確定話題，然后決定站在哪一方，并引導他們積極發(fā)言，大膽表達個人見解。通過這種做法，為學生搭建閱讀成果展示舞臺。

四、建立評價體系，提高閱讀實效性

在閱讀活動中，我發(fā)揮教師“導” 的作用，建立了一套較完整的課堂評價常規(guī)：聽—想—評—聽，幫助學生掌握評價的方向，并給出評價的方法和要點。鼓勵學生大膽表達自己的情感、觀點和收獲，這時課堂上會出現(xiàn)不同的聲音，甚至會出現(xiàn)一些“奇思妙想”。為了便于師生互動，在課堂上進行高效的閱讀指導討論，并加深對閱讀工作的理解，我設(shè)計了一本閱讀手冊，由學生自己填寫，評價方式包括學生自評、家長評、老師評。這樣，及時對學生的閱讀過程給予監(jiān)控和評價，并給予學生一定的肯定，能增強其閱讀興趣和競爭意識，使其閱讀個性得到發(fā)展。

總之，教師應正確理解課外閱讀，合理引導學生廣泛閱讀，并在學生心中播下課外閱讀的種子，相信只要堅持下去，播下的種子，定會開出燦爛美麗的花朵。

責任編輯 ??黃銘釗