韓國語教育用漢字詞的選定及等級化初探

馬今善 姜佳昊

[摘要]漢字詞教育在韓語教學(xué)中極為重要，對于有漢字基礎(chǔ)的中國學(xué)習(xí)者來說既有正遷移作用，也有負(fù)遷移作用。因此學(xué)界有必要選定以中國學(xué)習(xí)者為對象的韓國語教育用漢字詞目錄，并在綜合運(yùn)用客觀meta計量方法和主觀方法的基礎(chǔ)上，統(tǒng)計分析國內(nèi)出版的13種50本精讀韓語教材原始語料，總結(jié)出以中國學(xué)生為對象的韓國語教育用漢字詞目錄選定標(biāo)準(zhǔn)、選定方法、選定過程及等級化。

[關(guān)鍵詞]韓國語;教育;漢字詞;目錄;等級化

[中圖分類號]H219

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1002-2007（2019）02-0074-06

眾所周知，中國和韓國有其特殊的歷史淵源，兩國語言雖屬兩個不同語系，但漢字對韓國文字的創(chuàng)制和發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響，其表現(xiàn)就是韓國語漢字詞的大量存在。毋庸置疑，韓國語漢字詞在韓國語詞匯系統(tǒng)中有獨(dú)特的地位，所占比重很大，其統(tǒng)計雖因人而異，但漢字詞在韓國語詞匯中至少占50%，而且漢字詞構(gòu)詞能力強(qiáng)，已經(jīng)融入于韓國社會日常語言生活當(dāng)中，可以說不使用漢字詞則很難進(jìn)行社會成員之間的有效溝通和交流，所以漢字詞教育在韓國語教學(xué)中是極為重要的一部分。對于有漢字基礎(chǔ)的中國學(xué)習(xí)者來說，漢字詞是學(xué)習(xí)韓國語的優(yōu)勢，即學(xué)習(xí)韓國語時有很大的正遷移作用?？墒菨h語詞匯融入韓國語后，隨著中韓兩國政治、經(jīng)濟(jì)、文化的歷史變遷，在語義和語用上發(fā)生了不同的變化，有的不完全相同或完全不相同，因而漢字詞的負(fù)遷移作用也絕對不可忽視。

縱觀韓國語漢字詞的研究，對以韓國語為母語的學(xué)生為對象的教育用詞匯研究已達(dá)到一定程度，但作為第二語言的韓國語教育歷史卻很短暫，從第二語言習(xí)得的角度進(jìn)行的漢字詞研究目前還相對貧乏。特別是有關(guān)教育用詞匯方面，目前很多學(xué)者主張確立以中國學(xué)生為對象的韓國語教育用詞匯目錄，但這一方面的研究尚屬空白。本文將借鑒現(xiàn)有的研究成果，綜合運(yùn)用客觀meta計量方法和主觀方法，對教育用漢字詞選定進(jìn)行系統(tǒng)、深入的研究。

一、選定韓國語教育用漢字詞目錄的必要性

教育用漢字詞目錄是中國學(xué)習(xí)者在韓國語學(xué)習(xí)過程中規(guī)定的教育內(nèi)容，是必須要習(xí)得的詞匯目錄。一說到以中國學(xué)生為對象的教育用漢字詞，讀者就會有這樣的疑問：它和以其他語言圈為對象的漢字詞有何不同呢？為什么不直接使用韓國選定的教育用漢字詞，而要針對中國學(xué)習(xí)者選定詞匯目錄呢？究其原因，這是由中國的特殊教學(xué)環(huán)境和學(xué)生特點(diǎn)以及漢字詞學(xué)習(xí)的必要性決定的。

第一，從中國的教學(xué)環(huán)境來看，設(shè)置韓國語專業(yè)的大學(xué)都是四年制學(xué)校，而在韓國的中國留學(xué)生都是在語言學(xué)堂或社會教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)韓國語，短則幾個月，長則2年，因此韓國語教學(xué)用詞選定一般不超過6000個，其中的漢字詞數(shù)量可想而知。而金光海和李崇宇$的詞匯目錄的詞匯量稍多，因?yàn)樗且阅刚Z學(xué)生為對象的詞匯目錄。因此，以四年制學(xué)習(xí)者為對象進(jìn)行教學(xué)用詞匯目錄選定是很有必要的。

第二，從學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)來看，在中國學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)存在完整的漢字詞知識體系，所以，較其他語言圈的學(xué)習(xí)者理解能力強(qiáng)，有很大優(yōu)勢，愿意學(xué)習(xí)更專業(yè)、更抽象的漢字詞，需要更大的詞匯量。

第三，雖然現(xiàn)在韓國對韓國語教學(xué)用詞匯研究越來越重視，但仍然沒有統(tǒng)一的教學(xué)用詞匯目錄和漢字詞目錄。目前中國國內(nèi)的韓國語教育界已充分認(rèn)識到選定教學(xué)用詞匯的必要性，教育用漢字詞的選定研究方興未艾。文英子全面分析了中國的韓國語研究論文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)尚無以韓國語教學(xué)為目的的基本詞匯選定論文。她認(rèn)為，選定教育用詞匯標(biāo)準(zhǔn)以及按照等級確定詞匯數(shù)量，是今后中國的韓國語教學(xué)亟待解決的問題。⑴⑽）

此外，中國進(jìn)行的外語教育（以英語為例），已選定了以中國學(xué)生為對象的詞匯目錄。大部分中國學(xué)生參加的大學(xué)英語考試（?1-CollegeEnglishText），其等級詞匯是根據(jù)中國學(xué)生的特點(diǎn)而制定的。與此相同，從2012年開始，以全國高校朝鮮語專業(yè)本科學(xué)生為對象，由教育部高等學(xué)校的外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會朝鮮語測試命題組命題的韓國語等級考試開始實(shí)施，這樣一來，選定以中國學(xué)生為對象的教學(xué)用詞和漢字詞就更有必要了。

因此，當(dāng)務(wù)之急是制定出反映中國學(xué)生特點(diǎn)并且能在韓國語教育中活用的漢字詞目錄，能完成此目標(biāo)，并以此進(jìn)行教學(xué)，那么，以中國學(xué)生為對象的韓國語教學(xué)必將達(dá)到事半功倍的效果。

無論是出于什么目的的詞匯目錄選定，都應(yīng)以語料庫為基準(zhǔn)，而語料庫也一定要以語言現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，因此，本文把國內(nèi)發(fā)行的13種共50本韓國語精讀教材當(dāng)做原始語料庫。這些教材大部分是最近開發(fā)的，是中國學(xué)生主要的學(xué)習(xí)資料，教材中出現(xiàn)的漢字詞所占比重較高，客觀性較強(qiáng)，能夠反映當(dāng)代韓國語的語言現(xiàn)實(shí)。同時，這些教材是頗有經(jīng)驗(yàn)的韓國語教師反復(fù)斟酌和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶，能夠充分代表目前韓國語的教學(xué)內(nèi)容。甄選教材時，排除口語教材，只選擇了精讀教材，是因?yàn)闈h字詞的特性。漢字詞較多地體現(xiàn)在書面語中，一般不出現(xiàn)在口語中，因此精讀教材里的詞匯完全可以覆蓋口語教材詞匯。

二、韓國語教育用漢字詞的選定方法

教學(xué)用詞匯選定方法，主要有主觀方法（subjectivemethod）、客觀方法（empiricalmethod）和經(jīng)驗(yàn)方法（empiricalmethod）三種，各有其利弊。

以中國學(xué)習(xí)者為對象選定韓國語漢字詞時，為了彌補(bǔ)其缺點(diǎn)，采用了主客觀相結(jié)合的方法。本文采用的客觀方法主要有兩種：一種是對國內(nèi)出版的韓國語精讀教材作為原始語料庫進(jìn)行客觀的統(tǒng)計;一種是對6種參考資料進(jìn)行客觀的meta計量。

meta計量方法是指為了確保客觀性，不直接進(jìn)行語料統(tǒng)計，而是充分尋找已有的統(tǒng)計資料，考慮其分布情況及資料的妥當(dāng)性，通過比較來確定重要性的方法。[2]（22）這種方法可以說是到目前為止最客觀的重要度評定方法。這一計量法的優(yōu)點(diǎn)是：第一，可以確認(rèn)每個單詞在以前的研究中的受重視程度，這樣判斷單詞的重要性與“多數(shù)表決”相近。這種判定過程可以用計算機(jī)進(jìn)行自動化、計量化，從而省略對每個單詞重要性的人為判斷。第二，對個別研究目錄中出現(xiàn)的明顯不適合的單詞進(jìn)行確認(rèn)，能夠確定個別計量工作的客觀性及妥當(dāng)性。

為了最大限度發(fā)揮meta計量法的優(yōu)點(diǎn)，本文選定了在韓國語教育用詞匯研究中最有影響力的6種統(tǒng)計資料作為參數(shù)。具體有李崇宇（1994）的《韓國語教育用詞匯研究》，金光海（2003a）的《各等級韓國語教學(xué)用詞匯》，韓國國立國語研究院趙南浩（2003）的《韓國語學(xué)習(xí)用詞匯選定結(jié)果報告》，申明善（2004a）的《思維工具語》，李炳奎（2005）的《韓國語教材分析》和徐尚奎（2006）的《外國人用韓國語詞典》等。之所以選用這些資料，是因?yàn)榈侥壳盀橹?，這些資料被韓國教育界大量使用，具有較強(qiáng)的說服力。

對國內(nèi)出版的韓國語教材文本部分進(jìn)行客觀的統(tǒng)計分析，將提取出的漢字詞和上述6個參照詞匯目錄放入一個DB中，首先對一次以上的重復(fù)度進(jìn)行調(diào)查，在這些前期工作的基礎(chǔ)上，再用選定標(biāo)準(zhǔn)對提取的漢字詞進(jìn)行重要度的判斷，以及相應(yīng)的后續(xù)工作。用這種metaif量法來分析的詞匯目錄比較全面、客觀，可信度高。

其次，本文將再運(yùn)用“智能型語素分析器”和Excel，從原始語料庫，即在中國發(fā)行的精讀教材文本中提煉出漢字詞，得出各個單詞的出現(xiàn)頻率。即分析13種50本在中國國內(nèi)出版的韓國語精讀教材中的漢字詞頻率。再對這樣處理語料庫而得到的計量結(jié)果進(jìn)行主觀的檢驗(yàn)，排除單音節(jié)漢字詞、與固有詞相結(jié)合的前綴及后綴，整理出雙音節(jié)以上的漢字詞。

三、韓國語教育用漢字詞的選定標(biāo)準(zhǔn)

在詞匯選定標(biāo)準(zhǔn)的研究中，教學(xué)用詞匯的選定標(biāo)準(zhǔn)有使用頻率、使用范圍、基本詞匯、造詞能力、發(fā)展階段、適用性、時代性等。韓國語教學(xué)用詞匯的選定標(biāo)準(zhǔn)如下：①必須是使用頻率高的詞匯;②必須是使用范圍廣的詞匯;③必須是教學(xué)中的基礎(chǔ)詞匯;④必須是造詞能力強(qiáng)的詞匯;⑤必須是與學(xué)習(xí)者的發(fā)展階段相適應(yīng)的詞匯;⑥必須是適用性強(qiáng)的詞匯;⑦必須是符合時代要求的詞匯;⑧固有名詞、擬聲詞、擬態(tài)詞、隱語、俗語、流行語、方言、古語等必須要在限定的范圍中選定。適用性強(qiáng)的詞是指單詞在功能或詞義上包含了其他單詞，因此適用情況及單詞的詞義向隱喻方面擴(kuò)大，根據(jù)簡單的定義將難解詞用限定詞來解釋。即，替換的可能性大，能被替換的單詞數(shù)量多的單詞就是適用范圍廣的單詞。[3]（37）

詞匯選定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從實(shí)用性的范圍、適用的規(guī)則性、頻率及范圍和領(lǐng)域等方面進(jìn)行選定，選出對學(xué)生最有必要的詞匯。[4]（lle）同時，外國人學(xué)習(xí)的漢字及漢字詞目錄選定應(yīng)以使用頻率、難易度、基礎(chǔ)詞匯的先后順序、口語及書面語的協(xié)調(diào)為標(biāo)準(zhǔn)。[5]（20）

參考以上的選定標(biāo)準(zhǔn)，制定具體標(biāo)準(zhǔn)如下：①各個級別的教材中漢字詞的出現(xiàn)頻率;②難易度;③參考資料間的重復(fù)率;④常用性;⑤學(xué)習(xí)者的接受性等。

各個級別教材中的漢字詞出現(xiàn)頻率，在本文研究中占據(jù)相對重要的位置。本文提取的主要是韓國語綜合型教材中的漢字詞，其在教材文本原始語料中出現(xiàn)的頻率是漢字詞目錄選定的重要客觀依據(jù)。另外，因?yàn)檎Z料庫由13種教材50本構(gòu)成，所以教材間的重復(fù)度也是選定教育用漢字詞的重要依據(jù)。

難易度反映了漢字詞目錄選定者的主觀意圖，基于多年的韓國語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及詞匯目錄選定經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中內(nèi)在的漢字體系以及對學(xué)習(xí)者的理解程度，本文參考了各個級別教材的出現(xiàn)頻率和教材間的重復(fù)率，因此可以說具備了主觀性和客觀性。

參考資料的重復(fù)度可以看作是漢字詞選定標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。因?yàn)椋幢闶琼n國語教材原始語料庫中出現(xiàn)的漢字詞，依據(jù)meta計量法，如果無法確認(rèn)在6種參考資料中的重復(fù)度的話，只能看作是孤立的出現(xiàn)語，而不能被選為教育用漢字詞。meta計量法顯示某個單詞的受重視程度，因此對哪個單詞應(yīng)被接受、哪個單詞應(yīng)被刪除具有很大影響。

常用性是指雖然通過meta計量方法選出了漢字詞，但在韓國語交流中并不常用，如色彩詞或表現(xiàn)氣候的詞、表現(xiàn)地名的固有名詞（例如，??，?????，???，???……）等應(yīng)該排除。

學(xué)習(xí)者的接受性是指雖然漢字詞目錄是根據(jù)選定者的主觀判斷而決定的，但同時也要以中國學(xué)習(xí)者的母語知識體系和社會、文化背景知識為基礎(chǔ)來判斷。因此，根據(jù)中國學(xué)習(xí)者的主體特征來判斷接受度，選定了100個漢字詞成語列入漢字詞目錄，這是其他語言圈里的學(xué)生完全無法接受的很獨(dú)特的詞匯。

四、韓國語教育用漢字詞的選定過程

以中國學(xué)習(xí)者為對象的漢字詞選定過程可以分為兩大部分：一部分為漢字詞變換和頻率計算過程;另一部分為對參照目錄進(jìn)行metaif量法的過程。

（一）漢字詞變換及頻率計算的資料處理過程

進(jìn)行漢字詞變換時，本文參考了《延世韓國語詞典》（2002）。因?yàn)樗且哉Z料庫為基礎(chǔ)而編纂的詞典，收錄了語料庫中出現(xiàn)頻率高的詞匯，是日常生活中常用的詞匯，可以減少使用頻率低的同音異義詞的數(shù)量，且不包含不經(jīng)常使用的漢字詞，提高了變換工作的效率。

韓國語屬于黏著語，單詞后會添加表示語法功能的助詞或語尾。雖然漢字詞的形態(tài)是固定的，但與助詞和語尾相結(jié)合時，會產(chǎn)生很多歧義。舉個簡單的例子，“???”這個語節(jié)，究竟是漢字詞動詞“????”的名詞型，還是“驅(qū)逐艦”的名詞，如果不聯(lián)系上下文的話很難確定。因此，為了進(jìn)行漢字詞變換工作，必須分析語素。為此，本文使用了韓國國立國語院頒布的“智能語素分析器”進(jìn)行語素分析。

語素分析器能夠分析到詞綴，而韓國語教學(xué)中詞綴有必要進(jìn)行歸類，因此，本文進(jìn)行了如下的詞綴歸類統(tǒng)計。

第一，動詞派生詞后綴：-??-，-??-，-?-，-?-，-??-，-?-，-??-，-?-，-?-。

第二，形容詞派生詞后綴：-?-，-?-，-?-，-?-，-??-，-??-，-??-，-?-。

第三，名詞派生詞后綴：-?-，-??-，-?-，·?-，-?-，-?-，-?-，-?-，-?-，-?-，-?-，-?-，-?-，-?-，-?-，-??-，-??-，-?-，-??-，-?-，-?-，-??-，-?-，-?-，-?-，-?-，-?-，-?-，-?-，-?-，-?-，-?-，-?-，-??-，-?-，-?-，-?-，-?-，-?-，-?-，-?-，-??-，-?-，-?-，-?-，-?-，-?-，-?-，-?-，-?-，-?-，-?-，-??-，-?-，-?-，-?-，-?-，-??-，-?-，-??-，-??-，-?-，-?-，-?-，-?-，-?-，-??-，-?-，-?-，-?-，-??-，-?-，-?-，-?-，-?-，-??-，-?-，-?-，-?-，-?-，-???-，-?-，-?-，-?-，-?-，-?-，-?-，-?-.

下面將對資料整理和頻率統(tǒng)計過程進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

Stepl：對13種50本韓國語教材的文本進(jìn)行電算化，構(gòu)筑“韓國語教材語料庫”。

Step2：通過“智能語素分析器”對這個語料庫進(jìn)行語素分析。

Step3：將這個語素分析語料庫放在編輯器中使用公式進(jìn)行如下的后續(xù)工作：

將名詞（麗G）或詞根（XR）加上謂詞派生詞后綴（動詞派生XSV，形容詞派生XSA）的都當(dāng)作動詞或者形容詞來處理。

將名詞（NNG）或詞根（XR）加上名詞派生詞后綴（XSN）的都當(dāng)作名詞來處理。

將名詞（NNG）+名詞（NNG）的合成看作一個合成詞來處理。

刪除了助詞和語尾這些語法素以及文章符號等。

SteP4：把用上述方法整理出的資料運(yùn)用程序語言Python制作成程序，再參考《延世韓國語詞典》進(jìn)行漢字詞變換。

Step5：通過程序處理的漢字詞變換中不能解決漢字詞的歧義性，因此通過Excel表格對有歧義的漢字詞手動進(jìn)行確認(rèn)。

SteP6：最后，把整理出的資料通過Python語言制作的程序算出“不同教材”“不同等級”詞匯的頻率。

通過以上步驟，把國內(nèi)出版的50本精讀教材中出現(xiàn)的詞匯作為原始語料庫，根據(jù)出現(xiàn)頻率導(dǎo)出漢字詞詞匯，制作成目錄。根據(jù)語料庫處理結(jié)果，導(dǎo)出頻率為1以上的漢字詞。其中與固有詞相結(jié)合的前綴、后綴、單音節(jié)詞、固有名詞相對來說意義變化并不大，而學(xué)習(xí)者容易學(xué)習(xí)的，可以將其排除。最后整理出相應(yīng)的目錄，導(dǎo)出14100個漢字詞。

（二）對參考目錄進(jìn)行meta計量法的運(yùn)用過程

第一階段：將上述導(dǎo)出的漢字詞目錄與6個參照目錄，即李崇宇（1994）、金光海（2003a）、趙南浩（2003）、申明善（2004a）、李炳奎（2005）和徐尚奎U006）等學(xué)者的資料，運(yùn)用meta計量方法，算出資料中的重復(fù)度，了解哪個漢字詞使用頻率髙。導(dǎo)出的重復(fù)度為一次以上的漢字詞，如下表所示，共6214個。

對于這個計量結(jié)果進(jìn)行了主觀性的判斷，即當(dāng)添加“—??/??/???””后綴的時候，不會引起漢字的變化，所以把這樣的詞當(dāng)作一個漢字詞來看待。對于數(shù)字或者固有名詞、稱呼、醫(yī)學(xué)名稱、色彩詞、職位等系列詞，考慮到漢字詞目錄的大小，在主觀判斷過程中予以排除。排除的數(shù)字系列詞有“?，?，?，，?，?，?，?”等，“?”單位以上的，因?yàn)椴怀Ｊ褂?，所以只選定了“??”一個詞作為代表，“??，??，……???”中只選定了“??”，不選擇其他單詞;固有名詞和地名中只選定了“??，???”等極少數(shù)代表性詞語，排除了“?????，???，?????……”一類氣候關(guān)聯(lián)詞;稱呼詞方面選定了具有代表性的“??，??”;表現(xiàn)色彩的單詞和職位單詞也只選定了具有代表性的，最終選定了4850個漢字詞。如果考慮到如上所述的系列詞，漢字詞目錄的規(guī)模至少要再增加50（VK第二階段：本文的研究對象是中國學(xué)習(xí)者，因此，為了最大限度地發(fā)揮中國學(xué)習(xí)者內(nèi)在的儲備知識，也應(yīng)該包括漢語成語。特別是對于已經(jīng)熟練掌握和運(yùn)用漢語的韓國語學(xué)習(xí)者來說，他們已經(jīng)習(xí)得了很多的漢字成語，在這種情況下，為了積極運(yùn)用這些漢語知識，所以從精讀教材中提取出了漢字成語，并添加到漢字詞目錄中。到目前為止，所選定的教學(xué)用詞匯目錄，除了金光海（2003a）以外，幾乎沒有包含漢字成語的目錄。因此，參考了他的詞匯目錄及包含漢字成語的精讀教材，并結(jié)合對漢字成語的難易度、應(yīng)用度及學(xué)習(xí)者的接受性，在目錄中添加了l00t漢字成語。

五、韓國語教育用漢字詞的目錄評定

通過上述的選定方法，可以選出以中國學(xué)生為對象的教育用漢字詞，但是更重要的是教育用漢字詞目錄的大小和評定。

（一）韓國語教育用漢字詞目錄的大小

合理的教育用漢字詞的詞匯量是由韓國語教學(xué)用詞匯的數(shù)量來決定的，兩者成正比例關(guān)系。如上所述，到目前為止韓國語教學(xué)中選定的漢字詞詞匯量是5000～6000個，但是這個數(shù)字無法滿足中國的韓國語教學(xué)需要，也無法反映中國國內(nèi)的韓國語教育現(xiàn)實(shí)。在中國實(shí)行的全國高校朝鮮語專業(yè)4級考試大綱中，以中級學(xué)習(xí)者為對象的單詞有5500個，其中漢字詞為2935個，占53.36%，崔羲秀在中級詞匯等級標(biāo)準(zhǔn)中選定了6262個單詞。

[6]（22）由此可見，到中級為止的詞匯量就已經(jīng)達(dá)到了5000～600（H＼所以把擴(kuò)大詞匯作為主要目標(biāo)的高級階段的漢字詞詞匯量，至少應(yīng)收錄10000～12000個單詞。

金光海對學(xué)習(xí)英語的外國人高級階段要求的單詞量是22000個，最髙級階段的是33000個，同時，將國語教學(xué)①用詞匯從1～4分為4個等級，并統(tǒng)一了到4級的國語教學(xué)用詞匯集合及韓國語教學(xué)用詞匯集合的范圍。[7]（271～273）其中，各階段需掌握的詞匯量具體如下表所示。

如上表所示，高級部分對應(yīng)的詞匯量是19377個，到高級部分為止的累計詞匯量是33819個。韓國教育過程評價院的報告還對5、6級的學(xué)生提出了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。

由此來看，作為L2教學(xué)用的、最髙等級的要求是33000多個單詞，相當(dāng)于高中畢業(yè)的韓國人的單詞量，但筆者認(rèn)為這些單詞量有點(diǎn)過多。金光海的詞匯量中，雖然只整合了到4級為止的教學(xué)用詞匯，選定了14442個單詞，參考這樣的數(shù)字，保守來看，韓國語教學(xué)用詞匯如果選定10000個，漢字詞在韓國語詞匯中所占的比重大約是一半，即5000個，筆者認(rèn)為，以此作為教育用漢字詞的詞匯量下限是較為妥當(dāng)?shù)摹Ｒ虼?，本文以中國學(xué)生為對象，選定了4950個教育用漢字詞。

（二）韓國語教育用漢字詞目錄的評定

教學(xué)用詞匯目錄并不能單純停留在收集上，還應(yīng)包括按等級來整理詞匯，即目錄評定工作。經(jīng)過上述四個階段的選定，選出了4950個漢字詞，將其作為meta計量的對象資料進(jìn)行漢字詞等級判定，并且參考綜合性教材中出現(xiàn)的初級、中級、高級等各個級別的頻率決定難易度。但因?yàn)閿?shù)據(jù)種類多，等級設(shè)計互不相同，即使是相同的單詞等級判斷也不同。因此，筆者請來了韓國語學(xué)識和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更豐富、在評定詞匯等級方面更資深的專家，共同進(jìn)行難易度測評。

評定標(biāo)準(zhǔn)包括出現(xiàn)頻率、難易度、漢字詞親密度及接受可能性等。對于出現(xiàn)頻率及難易度，本文在選定標(biāo)準(zhǔn)中已做闡述，這里不再贅言。漢字詞的親密度及接受可能性主要是指，以中國學(xué)生內(nèi)在的漢字知識為基礎(chǔ)，通過他們對于特定漢字詞的親密度及接受的可能與否來進(jìn)行判斷。

經(jīng)上述過程選定的韓國語教育用漢字詞目錄，參照韓國和中國的等級詞匯量，分為初級、中級、高級三個階段并設(shè)置了相應(yīng)的詞匯量。趙南浩將韓國語學(xué)習(xí)用詞匯目錄中的5965個單詞評定為：初級982個，中級2111個，高級2872個。[8]（20）金光海將初級評定為1839個，中級6084個，髙級（3、4級）14442個。金炳云指出，中國的韓國語教學(xué)，在詞匯數(shù)量方面，初級2500個，中級5000個，髙級8000個是比較妥當(dāng)?shù)摹4]（147）白鳳子主張根據(jù)韓國語能力考試及延世大學(xué)韓國語語言學(xué)堂的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，一級的詞匯數(shù)量應(yīng)為1000～1700個，二級3000～3500個，三級3600～5000個。[9]（19）崔吉實(shí)認(rèn)為，韓國語學(xué)習(xí)階段應(yīng)分為初級、中級、高級、特級四個階段，各階段的單詞量分別為1000、3000、6000、10000是比較合適的。[10]（36）中國對外漢語教育使用的《漢語水平詞匯與漢字等級大綱（1993）》中所規(guī)定的各個階段的單詞數(shù)量為：甲級1033個，乙級2018個，丙級2202個，丁級3569個。

參考這些數(shù)據(jù)，本文評定了韓國語教育用漢字詞各個等級的詞匯，即初級1000個（1級400個，2級600個），中級1700個（3級800個，4級900個），高級2250個（5級1050個，6級1200個），共4950個教育用漢字詞。

綜上所述，本文以中國國內(nèi)出版的13種50本精讀韓語教材為語料庫，運(yùn)用meta計量方法和主觀方法，選取、評定了針對中國人的韓國語教育用漢字詞。這些教育用漢字詞為中國學(xué)習(xí)者提供了在漢字詞詞匯課堂上能夠活用的基礎(chǔ)資料，所統(tǒng)計出來的韓國語教育用漢字詞目錄將為中國韓國語教育學(xué)界選定韓國語教育用詞匯提供基礎(chǔ)性參考材料，并應(yīng)用于中國韓國語漢字詞教學(xué)與研究，為中國的韓國語學(xué)習(xí)者提供自學(xué)用詞匯表，滿足學(xué)生豐富詞匯量的需求，同時在今后的韓國語教材的開發(fā)、韓國語詞典或雙語詞典的開發(fā)等方面都具有重要的參考價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]文英子：《中國內(nèi)地韓國語詞匯教育研究現(xiàn)狀及方向》，《韓國語教育國際學(xué)會論文集》，中國朝鮮語學(xué)會，2010年。

[2][韓|金光海：《各等級韓國語教學(xué)用詞匯》，首爾：博益精，2003年。

[3][韓]李崇宇：《韓國語教育用詞匯研究》，韓國國學(xué)資料院，1994年。

[4][韓|金炳云：《針對漢語圈學(xué)習(xí)者的韓國語教育研究》，首爾：韓國文學(xué)社，2009年。

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[7][韓]金光海：《國語教育使用詞匯和韓國語教育使用詞匯》，《國語教育》第111輯，2003年。

[8][韓]趙南浩：《韓國語學(xué)習(xí)用詞匯選定結(jié)果報告》，韓國國立國語院，2003年。

[9][韓]白鳳子：《韓國語語法知識》，首爾：延世大學(xué)出版社，1999年。

[10][韓]崔吉實(shí)：《韓國語教育的實(shí)際》，首爾：太學(xué)社，1998年。