小學數學簡約教學的思考與實踐

薛石鋒

有的課堂會呈現這樣的情形：課件不停地閃過，留給學生的卻是五花八門的圖片信息；內容一個一個搪塞給學生，學生得到的卻是一些知識的碎片；課堂上看似熱鬧的討論和操作，卻只是給學生提供了一個毫無數學味的場面而已?；谶@種教學現狀，我倡導一種簡約的教學。它的核心理念是“簡約而不簡單”，力圖回歸數學教學的本質。

簡約教學不是簡單化的教學。它是指教師通過對課堂教學目標的簡明設定，對教學情境的簡潔創(chuàng)設，對教學環(huán)節(jié)的簡化設計，達成不簡單的學習效果的過程。簡約教學有四個特征：一是教學目標字簡而意深。教學目標既是教師規(guī)劃教學全程的起點，更是指導教學過程、反思教學效果的基準，因此教學目標的擬定要簡明深刻。二是教學情境形簡而意真。教學情境的創(chuàng)設既要體現數學與生活的聯系，又不能沖淡數學的內涵，因此情境創(chuàng)設要力求簡潔真實。三是教學環(huán)節(jié)程簡而意豐。教學環(huán)節(jié)的設計要步驟簡練便于操作，把課堂還給學生，同時發(fā)展學生的思維品質。四是教學效果簡約而實在，簡約教學提出數學學習不只關注學習效率，更關注學習過程和學習品質，讓不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展。

在數學教學中，我們應該多思考如何實現簡約教學，讓學生學得輕松，學得透徹。本文將從如何在數學教學中實現簡約以及簡約數學教學課堂實例談談對簡約數學教學的一些認識和思索。

一、小學數學簡約教學的多維思考

簡約的數學課堂，可以把更多的時間留給學生，讓學生有足夠的時間實實在在地經歷知識建構、內化和應用的過程，有足夠的空間表現自我，享受數學學習活動的生命價值。簡約的數學課堂目標簡明、情境簡單、內容簡練、過程簡化、語言簡潔等。這些說起來容易，在實施起來有一定困難，同時還要根據教學實際有所側重地突破，具體可以圍繞以下幾方面來實踐。

1.教學目標簡明。

簡約課堂，關注目標，聚焦有效。簡約的數學課堂，一定有一條清晰的“主線”，即貫穿于課堂始終的核心知識及其展開過程的主干脈絡。它是課堂教學的“魂”，是確定教學目標，安排教學環(huán)節(jié)，取舍教學內容，調控教學進程的根本出發(fā)點和終極指向，主線清晰，教學結構和層次就容易清晰，輕重緩急就能落到實處。

2.教學情境簡單。

教學情境的創(chuàng)設要簡單有效：突出數學元素、順應學生心理、貼合學習狀況、展現知識前因后果，這樣才能便于學生集中精力對問題做有效的思考，讓學生用簡單的方法解決數學問題，把復雜的數學問題簡單化。若情境的創(chuàng)設忽視了教學內容的本質，而刻意追求形式上的“標新立異”，則會“喧賓奪主”，缺乏實效性。

3.教學素材簡練。

教學素材的選擇直接影響教學效果。選擇教學素材要在尊重教材的基礎上進行合理的剪裁、取舍、整合，剔除多余枝丫，選擇具有典型性和擴張力的“核心內容”，保持知識點的最初結構，凸顯教學內容的本質。

就案例材料的選取來說，最好不要過多，最好“一例到底”。這就需要整合知識點，找到一個可以“一材多用”的典型材料，同時又符合學生的認知層次。

4.課堂活動簡化。

在設計活動時要從教學內容和學生特點出發(fā)，每一次活動都應該有明確的目標，不能只圖活動的次數多和活動的形式熱鬧，應該削枝強干，簡要而厚實，在啟發(fā)學生展開數學思維上做足文章，做到簡單而不紛繁，簡約卻又充實。

二、簡約教學的課堂實踐——以《前后》為例

我聽到過一節(jié)《前后》的課，這是北師大版教材一年級的教學內容。

教學伊始，教師創(chuàng)設了一個這樣的情境：

師：同學們，你們聽過《龜兔賽跑》的故事嗎？結果是——

師：對！小兔子驕傲自滿，結果輸給了小烏龜。一年一度的森林運動會又召開了，它們正在參加比賽?，F在我們就到賽場去看一看。

（多媒體演示森林運動會場景：森林運動會就要開始了，運動員入場）

約束滿足的依存句法分析模型也存在一些問題：可能不存在能滿足所有約束的分析樹，也可能有多個樹滿足所有約束，無法消歧。

師：參加賽跑的都有哪些小動物呢？

……

課堂上創(chuàng)設了森林運動會的情境，動物們正跑在跑道的彎道上，其中最后一只動物與第一只動物的頭和尾還是相對的，這些對于學生體驗前后特別是理解前后的相對性造成了干擾，教師隨后提出的問題浪費時間且使研究復雜化。

針對上述復雜低效的設計，我進行了簡約重構。

1.問題情境簡而真。

上課開始，我請出班上5個同學，和老師一起像下面這樣站隊。

我創(chuàng)造性地使用教材，將教材中的“森林運動會”情境改為“師生排隊”的情境，并且課堂上讓學生上臺站隊表演。這樣既貼近學生，又減少了很多無關緊要的因素的干擾，更重要的是讓學生在游戲中學，在做中學。

2.探究過程簡而實。

為了真正實現把課堂還給學生，同時發(fā)展學生的思維品質，我對問題探究環(huán)節(jié)進行如下設計：

（1）獨立探究。

教師引導學生思考：請同學們說說你現在的位置。臺上臺下的學生共同思考如何向同學們介紹自己的位置。（a同學排第1，b同學排第2，老師排第3，c同學排第4，d同學排第5，e 同學排第6）

（2）適時點撥。

剛才同學們是用順序說了自己的位置，現在請用其他方式說說自己的位置。（a在最前面，e在最后面，b在a的后面在老師的前面，c的后面有e和d兩個人……）

（3）小組交流。

當學生對問題有了自己的思考之后，再將自己的想法在小組內與同伴交流。臺上的同學作為一個小組進行交流，臺下的同學也按照小組進行討論如何介紹臺上同學的位置。

小組交流不是形式，而是通過交流培養(yǎng)學生的合作意識，培養(yǎng)學生用一種思維交換得到兩種思維的習慣。

（4）全班匯報。

先介紹自己的位置，然后介紹老師的位置，最后讓隊伍掉頭再次介紹。如下圖：

3.鞏固練習簡而豐。

練習環(huán)節(jié)，教師引導學生利用前后說一說生活中的位置與順序。如，解決排隊買票的問題；家長會之前學生向家長介紹自己在班級的位置等。通過練習，讓每一位學生都對前后有了更深的理解。

總之，簡約教學是我們需要探索的高效教學課堂，我們應把握準教學目標這個方向，用簡單的教學導入抓住準確的知識生長點，用簡化的教學過程成全充分的學生探究，用簡練的教學語言展示本質的教學內容，才能真正實現“形簡質豐”的數學課堂。只有當我們以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲，以最接近學生的起點帶領他們走向離他們最遠的終點時，如此的數學教學才有了真正的無窮魅力！