關(guān)于高中生物實驗教學有效性的思考探析

鄭向明

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，要求在教學過程中要加強對學生的綜合能力的培養(yǎng)。在高中，生物學科是一門以實驗課程為基礎(chǔ)教學的自然學科，通過不同的生物實驗，可以很好的培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力，這就是當前大力推行的素質(zhì)教育所必須的教學方式。生物教學的核心是要培養(yǎng)學生和提高學生的生物科學素養(yǎng)，而生物實驗課教學就是達到這一教學目的重要手段。但是，在實際的生物教學中，由于各種因素的影響，大多數(shù)的教師都忽視了生物實驗的作用和重要性，導(dǎo)致在生物教學課堂上實驗課程的形式化，并不能夠達到培養(yǎng)高中生的自主探究能力和創(chuàng)新意識，以及學科素養(yǎng)的目標。文章結(jié)合理論教學和實踐教學對高中生物實驗教學有效性做出了相應(yīng)的思考和探究。

關(guān)鍵詞：高中生物;實驗教學;有效性;思考

中圖分類號：G633.91?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0206-01

生物實驗教學是提高學生學習能力和生物學科素養(yǎng)的只要途徑之一。但是實際的生物教學現(xiàn)狀卻令人擔憂，教師依舊在教學課堂上沿用傳統(tǒng)的教學方式，在實驗教學中也只是注重對學生的實驗技能的訓練，忽視了對學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣的教學方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)當前的素質(zhì)教育，也不能滿足社會的發(fā)展對人才的需求。

1.加強實驗教學，激發(fā)學生學習生物的興趣

教師在生物教學中結(jié)合教學的實際情況來制定生物實驗教學的計劃，演示生物實驗就是高中生物教學中最常用也是最直觀的教學手段之一。演示實驗可以很好的結(jié)合課堂實驗的教學環(huán)節(jié)，將課本教學內(nèi)容形象、生動的展示出來，通過靈活多樣的實驗方法來營造課堂教學的氛圍，進而激發(fā)學生學習生物的興趣，讓學生能夠形成學習生物的概念，在理解和掌握所學知識的同時能夠啟發(fā)學生的思維活動，更重要的是通過演示實驗來發(fā)揮實驗教學的作用，使學生能夠掌握正確的生物實驗的方法，使其在生物實驗中能夠提高自己動手操作的科學性和規(guī)范性，進而提高學生的綜合能力。演示實驗教學相對于分組實驗教學來說有更好的教學效果。在實驗教學的過程中，能夠有效的節(jié)約實驗材料，而且還有利于教師組織相應(yīng)的教學活動。高中生物教學課堂上要注重和加強演示實驗教學的開展，這樣可以有效的提高教學的效果。高中生物教師首先要從思想方面重視演示實驗教學，在教學前，要認真的備課，明確每堂課演示教學的目的，圍繞教學計劃來協(xié)調(diào)實驗教學和理論講授的關(guān)系，設(shè)計演示教學的程序，結(jié)合教學的內(nèi)容和實驗的過程設(shè)計一些有意義的提問，讓學生在實驗的過程中同時進行思考，確保每堂課的實驗現(xiàn)象可以明顯的展現(xiàn)出來，教師要正確的知道學生操作，注重實驗的教學性，對實驗中需要重點記憶的理論知識進行詳細的講解，最主要的是要學生能夠掌握[1]。

2.通過分組實驗教學，培養(yǎng)學生的自主探究能力

學生進行分組實驗，是要在教師的指導(dǎo)下自己進行實驗的過程。通過這樣的教學方式來培養(yǎng)學生的實驗操作能力、數(shù)據(jù)分析能力和培養(yǎng)學生的科學嚴謹?shù)膶嶒灳?，分組實驗是面向全體學生的，可以很好的使每個學生都投入到課堂學習中，培養(yǎng)其操作技能，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。在進行分組實驗之前，要引導(dǎo)學生做好預(yù)習工作，需要提前對實驗的器材進行熟悉，這樣可以更好的在分組實驗教學中達到相應(yīng)的教學目的。實驗課程教學不能只是簡單的訓練學生的動手能力，更重要的是要通過實驗教學來讓學生學會思考和學習。在教學實驗結(jié)束后，教師可以組織學生進行小組交流討論和總結(jié)出實驗過程中所存在的問題[2]。

3.結(jié)合實際生活，加強學生的課外實踐能力

在高中生物教學中，很多的實驗是跟我們的實際生活相關(guān)的，有些實驗則需要通過長期的觀察和實踐，而且是不需要特殊的實驗器材就可以完成的，教師可以組織和引導(dǎo)學生通過課外實踐來完成。而課外實踐課程是需要學生在整個的實驗過程中都要自己動手操作，而且需要學生自己投入大量的時間和精力去觀察和比較，這樣就可以有效的培養(yǎng)學生獨立自主的實踐能力，可以有效的通過課余時間來讓學生掌握和鞏固課堂基礎(chǔ)知識，進而提高教學的效率和質(zhì)量。

比如說在學生學習“微生物的發(fā)酵及應(yīng)用”中，教師可以先在課堂上引導(dǎo)學生舉一些生活中常見的例子，說出微生物發(fā)酵和食品生產(chǎn)的關(guān)系，進而通過發(fā)酵工程的發(fā)展史來體會到科學技術(shù)和社會發(fā)展之間的關(guān)系。例如在“果酒和果醋制作”的原理中，教師可以讓學生自己在課外進行實踐，通過挑選葡萄和設(shè)計一些簡單的發(fā)酵裝置，在制作的過程中能夠直觀詳細的了解到整個發(fā)酵過程，同時對其進行監(jiān)測和記錄，是學生能夠?qū)⑸锢碚撝R和實際生活相結(jié)合，進而更好的掌握所學的知識并能夠加以應(yīng)用。

結(jié)束語

總而言之，在素質(zhì)教育實施的今天，教育教學的目的不僅僅是為了單純的給學生傳授知識，是要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素質(zhì)。促進要讓學生會學習，而且要在生物實驗教學中學會自己獲取知識，所以，就當前的生物教學來說，教師要明確生物學教學的重要目的，同時培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，促進學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]?劉曉芳.提高生物實驗課堂教學有效性的教學實踐與思考[J].學苑教育，2018（3）：92-93.

[2]?賀鴻雁.提高高中生物實驗教學有效性的思考[J].才智，2017（13）.109.