對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)“讀寫結(jié)合”的初探

黃應(yīng)保

摘要：二十一世紀(jì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，包括學(xué)生在內(nèi)的每個(gè)人每天都在接受大量的信息，而如何對(duì)這些信息進(jìn)行取舍，涉及到思考能力和邏輯能力。初中語(yǔ)文教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生思考能力和邏輯能力的增強(qiáng)意義重大。本文通過研究初中語(yǔ)文教學(xué)“讀寫結(jié)合”的理論，指出初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問題，并進(jìn)行實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)“讀寫結(jié)合”的策略探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;探究

中圖分類號(hào)：G633.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0078-01

初中語(yǔ)文教學(xué)的核心就是閱讀與寫作，閱讀為寫作積累素材與技巧，寫作則是個(gè)人閱讀積累的釋放，因而兩者相互聯(lián)系，在教學(xué)過程中不可單獨(dú)列開。信息化時(shí)代，學(xué)生每天都在瀏覽大量的信息，如果學(xué)生只會(huì)看而不會(huì)寫，就會(huì)在日后的競(jìng)爭(zhēng)中失去優(yōu)勢(shì)。因此，初中階段語(yǔ)文教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作知識(shí)的內(nèi)化。但就當(dāng)下教學(xué)情況而言，初中語(yǔ)文教學(xué)“讀寫結(jié)合”情況不容樂觀。

1.“讀寫結(jié)合”的理論基礎(chǔ)

首先，新課標(biāo)在對(duì)語(yǔ)文這一門課程的描述中認(rèn)為：語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的語(yǔ)言文字運(yùn)用課程。新課標(biāo)尤為重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，尤其是學(xué)生讀寫能力的同步提高。因此，“讀寫結(jié)合”本身就是新課標(biāo)對(duì)新時(shí)期學(xué)生提出的更高的要求。

其次，閱讀教學(xué)理論與寫作教學(xué)理論存在密切關(guān)聯(lián)。閱讀是人類獲取信息、認(rèn)識(shí)世界和鍛煉思維的重要途徑，因而閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。但如果學(xué)生只注重鍛煉閱讀能力，縱使學(xué)生能夠得到很好的閱讀體驗(yàn)，也無法將學(xué)生的閱讀感受表達(dá)出來，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)也只會(huì)成為短暫的感性認(rèn)識(shí)。同樣，寫作是學(xué)生表達(dá)自己思想、觀點(diǎn)和感受的重要手段，如果學(xué)生不具備豐富地閱讀體驗(yàn)，那學(xué)生通過寫作所表達(dá)出來的東西就無法深刻地打動(dòng)人心。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，既能使學(xué)生獲得較好的閱讀體驗(yàn)，又能通過寫作訓(xùn)練將學(xué)生的體驗(yàn)較為完整地表達(dá)出來，使學(xué)生的讀寫能力得到有效提高。

最后，學(xué)習(xí)遷移理論證實(shí)了“讀寫結(jié)合”的客觀性。學(xué)習(xí)遷移即學(xué)生在一種學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到另一種學(xué)習(xí)中，能夠幫助解決學(xué)生在另一種學(xué)習(xí)中碰到的問題。學(xué)習(xí)遷移實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)化和應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。閱讀和寫作本質(zhì)上是一體的，學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作技巧，同樣可以用在自己的寫作當(dāng)中。

2.初中語(yǔ)文讀寫教學(xué)存在的問題

其一，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相隔離，關(guān)聯(lián)性不高。初中語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容為課本內(nèi)容，而語(yǔ)文教師對(duì)課本的講解多為閱讀教學(xué)，即教會(huì)學(xué)生如何閱讀名家的經(jīng)典文章，領(lǐng)會(huì)作家在文章中傾注的感情，學(xué)習(xí)作家的寫作手冊(cè)。但在初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，寫作課所占課程比例較小。并且，語(yǔ)文教師在布置寫作任務(wù)時(shí)通常隨性而為，并未注重作文寫作與課本內(nèi)容的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)中獲得的閱讀體驗(yàn)無法通關(guān)關(guān)聯(lián)性較高的寫作表達(dá)出來。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)關(guān)聯(lián)性不高直接導(dǎo)致學(xué)生的讀寫能力無法得到有效提高。

其二，學(xué)生課外閱讀量少，寫作訓(xùn)練少。自智能手機(jī)流行以來，學(xué)生經(jīng)常利用手機(jī)瀏覽各種碎片化信息，缺乏閱讀經(jīng)典名著的興趣。同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文寫作訓(xùn)練較少，除了語(yǔ)文考試必須寫作，其他時(shí)間幾乎沒有語(yǔ)文寫作的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致大量學(xué)生害怕寫作。這直接影響了初中語(yǔ)文教學(xué)“讀寫結(jié)合”的實(shí)現(xiàn)。

3.實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)“讀寫結(jié)合”的策略探究

第一，重視課本內(nèi)容，布置寫作練習(xí)。為了加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，初中語(yǔ)文教師需要重視課本內(nèi)容對(duì)提高學(xué)生寫作能力的作用。教師在講解完教材內(nèi)容后，根據(jù)課本文章的寫作技巧向?qū)W生布置寫作小練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀體驗(yàn)寫一篇小作文。此舉既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的認(rèn)知，又使學(xué)生在寫作練習(xí)中學(xué)習(xí)名家寫作手法。

以人教版教材必修中《荷塘月色》為例，在教學(xué)過程中，教師將文章動(dòng)靜結(jié)合、情境交融的寫作手法向?qū)W生詳細(xì)講解，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。課后，教師布置一篇寫作小練習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合、情境交融的寫作手法表達(dá)某種情感。

第二，重視情感教學(xué)。無論是閱讀還是寫作，其最終目的都是為了解析出一種情感。而在實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)“讀寫結(jié)合”的過程中，教師需要重視語(yǔ)文課程的情感教學(xué)，情感是將文章每個(gè)部分內(nèi)容串聯(lián)在一起的線索，也是激發(fā)學(xué)生寫作欲望的初始動(dòng)力。教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻注重挖掘?qū)W生在課本內(nèi)容中獲得的情感體驗(yàn)，并通過寫作練習(xí)讓學(xué)生懂得如何將這種體驗(yàn)表達(dá)出來。

以人教版教材《陳情表》為例，這篇文言文表達(dá)了李密對(duì)祖母養(yǎng)育之恩的深深感激，以至于委婉拒絕晉武帝的昭明。通過教師講解，激發(fā)學(xué)生回憶自己與祖母的感情，使學(xué)生沉浸在美好的情感體驗(yàn)中。課后，教師布置寫作任務(wù)，以自己和祖母的回憶和自身對(duì)祖母的情感為主題寫作。

4.結(jié)語(yǔ)

信息化時(shí)代的到來導(dǎo)致人們閱讀經(jīng)典、執(zhí)筆著文的機(jī)會(huì)越來越少，為改善這一現(xiàn)狀，我國(guó)需要從教育階段就養(yǎng)成學(xué)生喜歡閱讀、樂于作文的習(xí)慣。初中語(yǔ)文教學(xué)“讀寫結(jié)合”能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成將閱讀與寫作融為一體的習(xí)慣，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，完成語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]?童朝陽(yáng).初中語(yǔ)文“讀寫1+1”教學(xué)模式研究[J].語(yǔ)文建設(shè)，2012，（08）：4-7.