淺談小學(xué)語文批注式教學(xué)的認識與實踐

梁研

摘要：隨著語文新課改的推進，傳統(tǒng)模式的“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)模式逐漸被摒棄，學(xué)生主體地位日益凸顯，課堂上越來越多地掌握了話語權(quán)。認真反思不難發(fā)現(xiàn)流于形式的語文課堂教學(xué)收獲的只是表面上的浮華，缺少的則是實質(zhì)性的沉淀，怎樣讓學(xué)生在說出來的同時也能吸進去，寫出來，扎扎實實地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？批注式教學(xué)不失為改變這一現(xiàn)狀的有效途徑。

關(guān)鍵詞：語文課堂;批注式教學(xué);興趣

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0073-01

那么什么是批注式閱讀？批注式閱讀是讓學(xué)生自行閱讀，自己注解，自我圈評;有疑而注，有感而發(fā)，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認知的烙印，逐步提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評價的能力。

如何指導(dǎo)學(xué)生作批注呢？我們可以從以下幾個方面著手：

1.引領(lǐng)示范、激發(fā)興趣

為了加深學(xué)生對批注閱讀的認識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)這種方法的興趣，首先向?qū)W生推薦經(jīng)典批注片段進行賞析;其次，做好引領(lǐng)示范作用，把自己對美文的批注展示給學(xué)生看，與學(xué)生一起交流分享自己的感悟，進一步激發(fā)了他們“我也來試試給文章做批注”的愿望。

2.具體指導(dǎo)、得法課內(nèi)

為了讓學(xué)生快速掌握批注閱讀法的精髓，我總結(jié)了符合他們認知水平的、具有操作性的批注法：首先要教學(xué)生抓住文章的批注點，也就是文章值得去批注的地方：

2.1?思維困惑處：學(xué)生在讀書時，會遇到許多閱讀障礙，并由此產(chǎn)生疑點和困惑，寫下這些疑點和困惑，便于在課堂教學(xué)中探討、研究和解決。

2.2?含義深刻處：文中一些含義深刻的句子往往揭示了文章的中心，學(xué)生通過細細體味、慢慢揣摩，潛心聆聽文字背后的聲音，用心領(lǐng)會作者的含意，充分與文本對話，然后把自己的感悟批注在句子旁。

2.3?感悟至深處：當文章中的某處叩動了讀者的心弦、震撼了讀者的心靈時，也可以把自己的感受和啟迪批注在旁邊，記錄下自己的感動和感悟。

2.4?欣賞贊嘆處：也許是一個詞語的巧妙運用，也許是一段文字的精彩描繪，也許是一個標點的獨具匠心，也許是一個開頭的扣人心弦……作者那高超的寫作技巧讓學(xué)生贊嘆不已，并將自己的欣賞之情訴諸于文字，此時的批注促進學(xué)生了對語言的消化和吸收，提高了語言的鑒賞水平。

2.5?看似矛盾處：在文本看似矛盾而非矛盾之處，引導(dǎo)學(xué)生確立探究的主題，也可以進行有效地批注。例如《懷念母親》有一句話寫道：“我想到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)里的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼。然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。”為什么作者在想到故鄉(xiāng)、老朋友時，心中感到凄涼，卻又是甜蜜的？請學(xué)生在此處寫上自己的理解。有的學(xué)生寫道：“作者感到自己與母親的距離遠了，與祖國的距離遠了，與親人的接觸少了，心中有憂愁、有思念。還有的寫道：“在遠離家鄉(xiāng)的日子里，能時常懷念起在故國的生活情景，不斷回想起故國的親朋好友，感到他們無處不在，心中自然又多了一絲安慰、一點甜蜜，兩者并不矛盾?！?/p>

2.6?需要補白處：文本往往會很藝術(shù)性地留一些“空白”，留一些思維的空間，如文本常見的省略號，感嘆號等。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生及時落筆，這是批注的黃金之地，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進行補充式批注，代符號為文字，填補空白。

2.7?求異創(chuàng)新處：學(xué)生寫批注的過程，可以說是與書的作者探討甚至激烈爭論的過程。我們要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀，提倡學(xué)生多角度地思考問題、提出不同的見解。再告訴學(xué)生批注寫什么：動情處寫感想，困惑處善質(zhì)疑，共鳴處促聯(lián)想，精妙處會賞析，空白處抓補白。最后要教給學(xué)生批注一般使用的符號，每種符號所代表的意思要明確，要固定，前后保持一致，不要隨意更換。

3.養(yǎng)成習(xí)慣、得益課外

如果說批注閱讀的主陣地是課內(nèi)，那么真正的練兵場應(yīng)該在課外。在學(xué)生們基本掌握了批注閱讀方法之后，切實引導(dǎo)他們自覺運用到平時的課外閱讀中，不斷提高自主閱讀能力，這才是我們的最終目的。為此，每周選擇一些經(jīng)典美文，供學(xué)生進行閱讀批注，讓他們能夠由此及彼，自覺地由文本遷移到文外，大膽地把閱讀批注的自主權(quán)交給學(xué)生，并抽出專門的時間與學(xué)生一起反饋交流。關(guān)鍵是養(yǎng)成邊讀邊思，不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。

4.進行批注式閱讀的注意點

4.1?教師在備課時，要認真研讀課本，做好批注。批注式閱讀對教師的教學(xué)水平和駕馭教材的能力提出了更高的要求。教師的批注不能僅僅依靠教參，而應(yīng)該是飽含情感的個性化的解讀，可以說，教師對文本解讀得多深，引領(lǐng)學(xué)生就能走多遠。

4.2?教師在課堂上要抓住重點，注重交流，善于引導(dǎo)。班級學(xué)生的閱讀理解能力存在差異，有些總是在“細枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在重難點之外繞圈圈。這就要求教師在課堂上，要善于抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，抓住切入點，對文章進行深層次的研讀。這其中一定要有教師的充分參與，既作為讀者、教者，也作為學(xué)生批注交流的欣賞者與鼓勵者。對于學(xué)生的一些獨特的見解要尊重，要珍視，及時給予導(dǎo)向性的評價，努力營造出和諧寬松的交流氛圍。

總之，將這種批注式閱讀法適時適當?shù)剡\用于課堂教學(xué)，既發(fā)展了學(xué)生的閱讀興趣，提升了閱讀能力，形成了獨立的閱讀個性，又真正體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的主體地位，彰顯了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，還學(xué)生以自主發(fā)展語感的時間和空間，進而讓學(xué)生個性飛揚，課堂異彩紛呈。

參考文獻：

[1]?肖曉燕.緊箍咒于火焰山小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的兩次轉(zhuǎn)化與四大問題[N].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2013，11.

[2]?顏曉霞.不要動筆墨不讀書—批注式閱讀教學(xué)探究[J].福建論壇·人文社會科學(xué)版，2011.