淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的互動(dòng)交流

張曉燕

摘要：通過(guò)師生之間的交流互動(dòng)，增進(jìn)了課堂教學(xué)的良好氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快中開(kāi)闊了視野，掌握了知識(shí)，在互動(dòng)交流中溝通變得更為融洽，師生、學(xué)生之間平等的交流推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效滲透。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的互動(dòng)交流進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);交流互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0052-01

隨著新課改教學(xué)理念的逐漸深入，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用師生互動(dòng)的方式已經(jīng)成為教學(xué)的重要的表現(xiàn)方法。

1.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的氛圍，提高學(xué)習(xí)的興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教學(xué)的過(guò)程就是互動(dòng)交流，共同發(fā)展的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，首先要建立起師生平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中大膽的展現(xiàn)自己，通過(guò)師生之間，學(xué)生之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如在教小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)中可以先將課文中的生字講解后，請(qǐng)學(xué)生來(lái)領(lǐng)讀課文，這時(shí)學(xué)生爭(zhēng)先恐后的舉手，還可以將學(xué)生分成幾組，不同的組別進(jìn)行連讀練習(xí)，提高了學(xué)生的注意力和表達(dá)力，這種氛圍是教學(xué)變得輕松活潑，學(xué)生在爭(zhēng)著學(xué)的氛圍中，提高了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，互動(dòng)交流的暢通把學(xué)習(xí)變成了一種樂(lè)趣。

2.適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，促進(jìn)互動(dòng)交流

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意對(duì)細(xì)節(jié)的把握，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。促進(jìn)師生之間的交流溝通。學(xué)生的性格不同，表達(dá)方式也不盡相同，同樣是問(wèn)題有的學(xué)生會(huì)有不同的理解和疑問(wèn)，教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的思想變化，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出自己的想法，可以與學(xué)生一起共同制定一些課堂的獎(jiǎng)懲方法。如對(duì)大膽發(fā)言的，發(fā)表不同意見(jiàn)的，表達(dá)真實(shí)感受的，幫助同學(xué)解答疑問(wèn)的等同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不尊重同學(xué)，嘲笑別人錯(cuò)誤的同學(xué)進(jìn)行批評(píng)，促進(jìn)師生之間，學(xué)生之間的互動(dòng)。如在教學(xué)《火紅的楓葉》時(shí)，讀完課文，班里一位不大愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生舉起了手：“老師，樹(shù)葉都是綠的，為什么楓葉是紅的呢？課文印錯(cuò)了吧？”聽(tīng)到他的發(fā)問(wèn)，首先表?yè)P(yáng)了他，然后認(rèn)真地講解楓葉的變化過(guò)程?？吹剿菍Ｗ⒌纳駪B(tài)感到欣慰，鼓勵(lì)學(xué)生向他學(xué)習(xí)積極思考的精神。

3.通過(guò)疑問(wèn)，增加交流互動(dòng)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中，也可以提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，利用問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。疑問(wèn)可以開(kāi)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生主動(dòng)思考的能力。還可以利用疑問(wèn)與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，拉近與學(xué)生之間的距離。

如在教《我的影子》一文時(shí)，課文內(nèi)容提到了光學(xué)知識(shí)，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題不能很好的理解，有的學(xué)生問(wèn)：我為什么有影子？有的學(xué)生問(wèn)：影子有多大，別人踩了我的影子我還能動(dòng)嗎，面對(duì)學(xué)生提出的各式的問(wèn)題，教師可以將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓學(xué)生真切的感受一下對(duì)影子的感覺(jué)。學(xué)生們?cè)陉?yáng)光下看著影子，爭(zhēng)相說(shuō)著自己的看法，這時(shí)適時(shí)的向?qū)W生提出問(wèn)題“太陽(yáng)在我們的上面，影子在哪里”“太陽(yáng)在左邊，影子在哪里”“在樹(shù)蔭下，影子呢”等問(wèn)題，學(xué)生們搶著回答，在疑問(wèn)中學(xué)到了知識(shí)，這種帶著疑問(wèn)式的互動(dòng)交流方式很好的展現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

再如《淺水洼里的小魚(yú)》，請(qǐng)學(xué)生開(kāi)展小組內(nèi)討論交流。品味小男孩努力地救魚(yú)的詞句。問(wèn)：你從哪些詞語(yǔ)知道小男孩努力地救魚(yú)。有的學(xué)生：從“他走得很慢”，知道他怕把魚(yú)兒踩死和生怕漏掉任何一條小魚(yú)。有的學(xué)生：我找到“不停地彎下腰”，知道他會(huì)很累，但他沒(méi)有停下來(lái)，沒(méi)有放棄。有的學(xué)生說(shuō)：我找到“用力地扔”，知道他是多么想小魚(yú)兒能順利地回到大海里快樂(lè)的生活師。同學(xué)們通過(guò)互動(dòng)討論，都成了學(xué)習(xí)的小主人。

4.融入情境，提高交流互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入情境教學(xué)，在情境中開(kāi)展充分的想象力，增進(jìn)了師生之間的交流，同時(shí)情境教學(xué)提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程主動(dòng)探索學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)文課程的理解能力和對(duì)內(nèi)容概括總結(jié)的內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《推敲》時(shí)，在學(xué)生熟練的朗讀課文后，先將課文以故事的形式講出來(lái)，讓學(xué)生了解文章的寫(xiě)作環(huán)境，當(dāng)學(xué)生還回味在故事里時(shí)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，有的學(xué)生演賈島，有的學(xué)生演韓愈，還有的學(xué)生表演門(mén)，學(xué)生之間的互動(dòng)表演提高了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，更有學(xué)生在表演推和敲的動(dòng)作時(shí)，旁邊的同學(xué)配合著發(fā)出了推和敲的聲音，令觀看的學(xué)生忍俊不止。這種情境的方式很好的詮釋了課文的內(nèi)容，師生，學(xué)生之間通過(guò)交流合作，提高了教學(xué)的互動(dòng)性。

5.敢說(shuō)敢做，培養(yǎng)交流互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課程不僅要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，同樣重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和思想創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有話可說(shuō)，敢于表達(dá)自己思想的個(gè)性發(fā)展，在教與學(xué)的互動(dòng)中，精心設(shè)計(jì)課程計(jì)劃，利用情境教學(xué)與設(shè)疑、鼓勵(lì)等教學(xué)方法相互結(jié)合的方式，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生敢說(shuō)敢做的精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中思考，促進(jìn)師生之間學(xué)生之間的互動(dòng)交流。例如口語(yǔ)交際課《應(yīng)該幫助他們》，教師可根據(jù)課文中的兩幅插圖，引導(dǎo)看圖，角色說(shuō)演。創(chuàng)設(shè)情境是為了雙向互動(dòng)，而在口語(yǔ)交際教學(xué)中，雙向互動(dòng)僅有一、兩次是不夠的。教師可提出“假如你在路上遇到了一位需要幫助的殘疾人，你會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？”、“是不是只有殘疾人需要幫助？還有哪些人需要我們幫助？你會(huì)怎樣幫助他們？”等問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，使學(xué)生在雙向互動(dòng)中學(xué)會(huì)幫助他人。

總之，互動(dòng)式的語(yǔ)文課堂教學(xué)搭建了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行溝通的橋梁，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生與人交流的能力，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造了，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識(shí)的能力，使課堂學(xué)習(xí)變得輕松愉快了，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。