對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的同義詞辨析與教學(xué)

胡佳琪

摘要：語(yǔ)言是由詞匯組成的，任何一種語(yǔ)言體系當(dāng)中最必不可少的便是詞匯。語(yǔ)音和語(yǔ)法不過(guò)是詞匯的讀音和其具體的使用方法。如果只重視語(yǔ)音和語(yǔ)法，而忽視詞匯教學(xué)的話，學(xué)生依然無(wú)法進(jìn)行自如表達(dá)。漢語(yǔ)的本身有著開(kāi)放性和豐富性的特點(diǎn)。初級(jí)階段的詞匯教學(xué)并不像語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)那樣難，所以很容易被忽略。也正是因?yàn)槌跫?jí)階段的不重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)才會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，而其中最大的難點(diǎn)就是同義詞的辨析。為了提高留學(xué)生對(duì)同義詞的理解和辨析能力，減少偏誤，本文試圖從辨析同義詞的方法方面，為同義詞辨析與教學(xué)提出一些建議。

關(guān)鍵詞：同義詞 對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué) 語(yǔ)塊教學(xué)

中圖分類號(hào)：H195 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）01-0193-02

一、同義詞界定

我們?cè)谶@篇文章里討論的同義詞與古漢語(yǔ)中的同義詞不同。我們討論的是在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，意義相同或相近的一對(duì)詞語(yǔ)。同時(shí)，也應(yīng)該站在留學(xué)生的角度作出預(yù)判，凡是留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)的易混淆的詞語(yǔ)，都應(yīng)該作為我們討論的內(nèi)容。如：關(guān)于——對(duì)于、看上去——差不多、體會(huì)——領(lǐng)悟等。我們不討論那些古語(yǔ)詞、歷史詞等留學(xué)生在現(xiàn)代交際中不常用到的詞語(yǔ)。

二、同義詞辨析易產(chǎn)生偏誤的原因

（1）歷史原因。在中國(guó)歷史上，我們的祖先根據(jù)當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的需要?jiǎng)?chuàng)造了文字，以代表現(xiàn)代詞匯的含義。隨著時(shí)間的推進(jìn)、朝代的更替以及記錄新鮮事物的需要，社會(huì)上產(chǎn)生了大量的新詞。有一些舊詞不能滿足人們的需要，被歷史淘汰。有一些詞在古代是同義詞，而發(fā)展到了今天以后變得毫無(wú)關(guān)系。有一些詞，古代時(shí)并無(wú)聯(lián)系，而今天變成了同義詞。

“聞”和“嗅”在現(xiàn)代是一組同義詞，而在古代不是。而古代時(shí)“聞”和“聽(tīng)”是一組同義詞，《說(shuō)文解字》中說(shuō)到：“聽(tīng)，聆也?！薄奥劇痹谠熳殖跏呛吐?tīng)有關(guān)，強(qiáng)調(diào)結(jié)果。“聽(tīng)”是指用耳朵去感知，突出的是動(dòng)作，而不重視結(jié)果?！靶帷笔谴須馕?，嗅覺(jué)?！奥劇焙汀靶帷倍际峭ㄟ^(guò)感官去感知外界，有一定的引申聯(lián)系。

（2）社會(huì)風(fēng)俗。詞匯是根據(jù)社會(huì)需要而產(chǎn)生的。不同的語(yǔ)言環(huán)境中，即使要表達(dá)相同的含義，人們也會(huì)選擇不同的詞匯。

從感情色彩方面來(lái)看，有一些詞語(yǔ)雖然表達(dá)著同樣的含義，但是由于適用人群不同，其感情色彩也不相同。人們會(huì)根據(jù)不同的交際對(duì)象，選擇不同的詞語(yǔ)。比如：“死”，不帶有感情色彩平鋪直敘時(shí)，直接用“死”這個(gè)詞。但是當(dāng)表示哀悼情緒時(shí)，人們就會(huì)選擇類似“長(zhǎng)眠、永別、離我而去”等相關(guān)詞匯。如果是表示褒義色彩，對(duì)死去的人含有尊敬之意悲壯之感的時(shí)候，人們就會(huì)選用類似“犧牲、獻(xiàn)身、為……捐軀”的詞語(yǔ)。那么與此相反的，在表示貶義色彩的時(shí)候，人們往往會(huì)選用一些類似于“蹬腿、一命嗚呼、嗚呼”的詞語(yǔ)，有時(shí)也會(huì)用一些俗語(yǔ)、慣用語(yǔ)來(lái)表達(dá)這樣的貶義色彩，如：見(jiàn)閻王，等。雖然需要表達(dá)的含義相同，都用來(lái)表示“一個(gè)生命體生命的結(jié)束”之意，但是社會(huì)交際當(dāng)中，人們需要表達(dá)自己說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，反映自己的感情，因此會(huì)選擇不同的詞來(lái)表達(dá)相同的含義，這些詞的字形不同，卻表達(dá)相同的含義，因此它們是同義詞。社會(huì)習(xí)俗會(huì)影響同義詞的產(chǎn)生。

（3）方言影響。我國(guó)自古以來(lái)便有國(guó)土遼闊的特點(diǎn)，古代多個(gè)親王出現(xiàn)了分割土地，各自為政的情況。百姓的生活交際也是出現(xiàn)地域分化的。因我國(guó)地形多變，受自然環(huán)境的影響，山川河流的阻隔，形成了很多各自封閉的區(qū)域，區(qū)域中的人們有著自己區(qū)域內(nèi)說(shuō)話的風(fēng)格和詞匯。各區(qū)域的語(yǔ)言風(fēng)格、詞匯表達(dá)都不相同。這些就是方言。雖然表示同樣的含義，同一個(gè)東西，但是在不同方言中，人們選用的詞匯是不一樣的。比如：在北方，人們叫“辣椒”，而在云南等一些南方地區(qū)，人們叫“辣子”，也有一道菜叫作“辣子雞”“辣子雞丁”?！袄苯贰焙汀袄弊印北硎镜氖峭瑯右环N東西，那么這兩個(gè)詞就是同義詞。是因?yàn)榉窖缘挠绊懀瑢?dǎo)致這對(duì)同義詞的出現(xiàn)。再如：“懂得”“知道”是在普通話當(dāng)中的表示了解某種東西或某事的含義，但在南方方言中人們大多說(shuō)“曉得”。也是因?yàn)榉窖缘脑?，?dǎo)致這對(duì)同義詞的出現(xiàn)。

三、辨析同義詞的方法

留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，感覺(jué)到最難的、最摸不到頭腦的就是同義詞辨析。留學(xué)生經(jīng)常向老師提問(wèn)的內(nèi)容也是一對(duì)兒同義詞的區(qū)別。因此，同義詞在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中是重難點(diǎn)，有著至關(guān)重要的地位。

同義詞是指讀音不同，而意義相同或基本相同的詞語(yǔ)。根據(jù)語(yǔ)言當(dāng)中的經(jīng)濟(jì)原則，一個(gè)語(yǔ)言當(dāng)中，不可能出現(xiàn)兩個(gè)意義完全相同的詞語(yǔ)。如果真的有兩個(gè)無(wú)論從語(yǔ)義、語(yǔ)用、字形上都完全相同的詞語(yǔ)，那么隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，這兩個(gè)詞語(yǔ)中的一個(gè)會(huì)逐漸消失。只留下那個(gè)使用頻率高的詞語(yǔ)。所以，盡管是我們現(xiàn)在所說(shuō)的同義詞，兩者之間也是會(huì)有細(xì)微差別的。那么我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行同義詞辨析。

（1）意義范圍。“近來(lái)”和“近期”這兩個(gè)詞是同義詞，但是兩者的意義有所不同?！敖凇北取敖鼇?lái)”的意義范圍大。“近期”是表示以說(shuō)話者說(shuō)話的當(dāng)下為基準(zhǔn)，過(guò)去的不久時(shí)間和未來(lái)的不久時(shí)間，范圍較大?！敖鼇?lái)”是表示以說(shuō)話者說(shuō)話的當(dāng)下為基準(zhǔn)，過(guò)去的不久時(shí)間，范圍較小。

（2）詞性。“偶爾”和“偶然”兩個(gè)詞是同義詞，但詞性不同?！芭紶枴笔歉痹~，用來(lái)修飾動(dòng)詞，只能做狀語(yǔ)。“偶然”是形容詞，用來(lái)修飾名詞，能做狀語(yǔ)，也能做定語(yǔ)。

（3）感情色彩?！俺晒焙汀昂蠊眱蓚€(gè)詞的感情色彩不同?！俺晒笔前x詞，而“后果”是貶義詞多用在“壞”的方面。

（4）語(yǔ)體色彩。口語(yǔ)當(dāng)中，我們常說(shuō)“媽媽”。但是在書(shū)面語(yǔ)當(dāng)中，我們常說(shuō)的是“母親”。這一對(duì)同義詞就存在語(yǔ)體上的區(qū)別。再如，“散步”和“溜達(dá)”、“嚇?！焙汀翱謬槨倍际菍儆谡Z(yǔ)體色彩不同。

（5）搭配對(duì)象。有很多同義詞并不像我們上文提到的那樣，意義上有很多不同之處，但是它們?cè)趯?shí)際運(yùn)用的時(shí)候卻有很大差別。這表現(xiàn)在它們的搭配對(duì)象上。如“改善”和“改正”，兩者搭配的對(duì)象不同?！案纳啤焙竺嫱ǔ４钆涞氖巧?、關(guān)系、條件等?！案恼焙竺嬉话愦钆涞氖清e(cuò)誤、缺點(diǎn)、毛病等。

四、同義詞辨析的教學(xué)方法

（1）組塊教學(xué)。許多同義詞的差別很小，人們往往根據(jù)同義詞的搭配來(lái)區(qū)分同義詞。因此，教師如果采取組塊教學(xué)的方法會(huì)很有效。

組塊教學(xué)即是將常用搭配組合，以一個(gè)模塊的形式教給學(xué)生，讓學(xué)生在印象中就把兩者搭配在一起進(jìn)行記憶，在需要用到這個(gè)詞的時(shí)候，自然而然地就將搭配脫口而出，省去了頭腦中搜索相關(guān)搭配的思維過(guò)程。這種方法很適合同義詞教學(xué)，既避免了教師解釋不出細(xì)致區(qū)別的尷尬，也能有效地幫助學(xué)生記憶和提取信息。

（2）語(yǔ)素分析法。有的一組同義詞中都是含有一個(gè)相同語(yǔ)素、一個(gè)不同語(yǔ)素的。例如：“才能、才干、才智”，這組同義詞有相同的語(yǔ)素“才”，也有不同的語(yǔ)素“能、干、智”，那么教師在引導(dǎo)學(xué)生分析這類同義詞的區(qū)別時(shí)就可以從不同的語(yǔ)素入手。“能”指“能力”，所以“才能”側(cè)重的是對(duì)知識(shí)能力、技能的掌握情況?！案伞庇小案苫顑骸钡囊馑?，所以“才干”側(cè)重于辦事能力方面做得好?！爸恰敝浮爸腔邸?，所以“才智”是指富有智慧，思維敏捷。

教師可以教給留學(xué)生這樣的語(yǔ)素分析法，即使遇到不會(huì)的一組同義詞，也可以根據(jù)這樣的方法進(jìn)行猜測(cè)。

（3）情景教學(xué)法。有的同義詞是根據(jù)需要、語(yǔ)境進(jìn)行區(qū)分的，因?yàn)樵诓煌恼Z(yǔ)境中，面對(duì)不同的群體進(jìn)行交際時(shí)，選用的詞語(yǔ)不一樣。教師可以設(shè)計(jì)模擬情景，并將同義詞帶入，對(duì)比一組同義詞所在的情景的不同，幫助學(xué)生理解一組同義詞間的區(qū)別。

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責(zé)任編輯：劉健