中學(xué)歷史教學(xué)下的史料教學(xué)問題淺議

郭正龍 張雪芹

摘要：新課程改革下，教育領(lǐng)域發(fā)生了徹底性的改觀，首先是教育理念的革新，自然，教學(xué)實(shí)踐也隨之更新，歷史學(xué)科以“五大核心素養(yǎng)”為使命顛覆以往傳統(tǒng)歷史教學(xué)，“史料實(shí)證”作為其中之一，使史料教學(xué)越發(fā)迸發(fā)出活力。筆者通過探析對(duì)史料論證時(shí)和史料教學(xué)要注意的問題、具體史料教學(xué)方法和具體設(shè)計(jì)步驟，希望以此為中學(xué)歷史教學(xué)添磚加瓦，提升整體教學(xué)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué) 史料教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）01-0172-02

歷史教學(xué)不僅可以提升學(xué)生歷史知識(shí)更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的全方面發(fā)展到社會(huì)發(fā)展從而成為人才儲(chǔ)備，達(dá)到國家富強(qiáng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，然而教育大計(jì)也遇到了各種問題，需要在其發(fā)展過程中不斷變革。在歷史教學(xué)實(shí)踐中也有著許多問題阻礙了歷史教學(xué)的發(fā)展，要求我們加以注意并思考應(yīng)對(duì)之策。

一、論證時(shí)需注意的問題

選擇史料是指在同類性質(zhì)的史料甚多的情況下，挑選其中最能說明問題的典型史料，并非指可以憑主觀的意愿去挑選適合自己觀點(diǎn)的史料。

史料教學(xué)必然涉及史料的選擇運(yùn)用，在運(yùn)用時(shí)論證又成為首要也是最重要的一環(huán)，在大多時(shí)候我們的結(jié)論很大程度上取決于論證的方式、角度。在具體歷史教學(xué)中為了更好地傳授學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，我們需要注意哪些問題就值得思考了。具體有以下幾方面：一忌孤證，即所要證明的觀點(diǎn)，只有一條史料;歷史的發(fā)生、發(fā)展是必然因素和偶然因素的合力作用，這就決定了在分析歷史事件、現(xiàn)象原因時(shí)要選擇涉及面廣的史料或者在對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)加以說明時(shí)，要提供多則有關(guān)此問題的史料，不能用單獨(dú)的一則史料去說明問題。二忌想當(dāng)然地主觀臆證;歷史教師在加工史料時(shí)要秉承實(shí)事求是的精神，不能以教師自我理解為中心，強(qiáng)加觀點(diǎn)給學(xué)生。三忌所引史料與所得結(jié)論的不一致或沒有關(guān)聯(lián);這是教學(xué)中的大忌，史料作用是輔助教學(xué)，如果所用史料與結(jié)論相悖，教師就要反思到底是結(jié)論錯(cuò)誤還是解讀錯(cuò)誤。四忌忽視反證：論證某一問題時(shí)，如果只注意到屬性相應(yīng)的史料，有意忽視觀點(diǎn)相反的史料，得出的結(jié)論不是錯(cuò)誤的，就是不全面的。

二、史料教學(xué)需注意的問題

（一）史料研究范式

對(duì)于史料教學(xué)的研究中大多學(xué)者的研究方法較單一趨同：案例法、比較法、文獻(xiàn)閱讀法是普遍使用的方法，方法的選用會(huì)影響研究結(jié)果，所以在史料教學(xué)的研究中新方法的選用是必要的。史料教學(xué)具體操作方法不應(yīng)該是抽象籠統(tǒng)的，它應(yīng)該是具體的、靈活的、多變的。在具體的教學(xué)情境中，史料教學(xué)的選用要考慮老師和學(xué)生的具體情況，要考慮教材的版本，要考慮史料的分類，要考慮不同課型的特點(diǎn)和具體內(nèi)容的要求?？傊?，史料教學(xué)的具體方法是要具體問題具體分析之后才能夠產(chǎn)生的。切不可思維僵化、盲目追求形式，在教學(xué)中迷失方向，為了教學(xué)而教學(xué)。

（二）史料對(duì)比

在史料教學(xué)中放眼國外從而在比較中對(duì)中國的史料教學(xué)提供借鑒是比較適合和必要的。英國、美國的史料教學(xué)相比中國歷史更悠久效果也更好，而中國在史料教學(xué)方面要提升的地方還很多，它們的史料教學(xué)方法是值得借鑒的，但在比較的同時(shí)應(yīng)該擴(kuò)大比較范圍，不僅僅是中美英三國的研究比較，這樣難免會(huì)顯得狹隘，使研究結(jié)果缺乏全面性。

（三）核心素養(yǎng)與史料教學(xué)

在史料教學(xué)和素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合方面首先是值得肯定的，在新課程改革下“五大核心素養(yǎng)”的提出，取代了之前的三維目標(biāo)。因而，在教學(xué)目標(biāo)方面，由傳統(tǒng)的注重知識(shí)的傳授到注重學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。同時(shí)更加注重學(xué)生全方面的培養(yǎng)，注意以學(xué)生為主體的這一導(dǎo)向，這也是符合時(shí)代要求的。

三、具體史料教學(xué)方法

（一）加強(qiáng)對(duì)教材版本中史料問題的探討研究

初中歷史教材經(jīng)現(xiàn)在改革后都統(tǒng)一成統(tǒng)編版教材，但高中歷史現(xiàn)在仍有很多版本，注意版本的比較，注意不同版本中史料的選擇與運(yùn)用也是一項(xiàng)需要我們注意的問題。譬如《選取不同版本教材中史料的策略——兼論“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)》中運(yùn)用比較法、舉例法對(duì)人教版、岳麓版中的第四課《明清君主專制的加強(qiáng)》進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)明太祖加強(qiáng)軍權(quán)的講述中運(yùn)用了同一史料但講解時(shí)的側(cè)重點(diǎn)卻不一樣。反思出史料教學(xué)要適度重視、緩慢滲透，立足課堂、巧設(shè)情景，立足教材、充實(shí)史料。不同版本教材中可能在同一課中引用的史料有所不同，當(dāng)然也有相同的史料出現(xiàn)，那我們要怎么進(jìn)行解讀，側(cè)重它的哪一方面這對(duì)我們突破重點(diǎn)難點(diǎn)提升教學(xué)就顯得尤為重要。

（二）注意階段史料教學(xué)要有針對(duì)性

史料教學(xué)主要是針對(duì)中學(xué)階段的研究，卻很少對(duì)初中高中這兩個(gè)階段進(jìn)行劃分來進(jìn)行研究，初中和高中學(xué)生在生理和心理方面都存在差異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面存在巨大差異，所學(xué)教材也存在差異，這些差異都應(yīng)該得到重視。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)差異的同時(shí)也要注意它們間的銜接過渡問題，如果一味只強(qiáng)調(diào)差異，那么我們的教學(xué)將會(huì)是斷層的不完整的。同時(shí)，高等教育中的歷史專業(yè)對(duì)史料教學(xué)也有很大的依賴性，教師的教學(xué)能力很大程度上會(huì)通過其所運(yùn)用的史料和對(duì)史料的解讀體現(xiàn)出來，學(xué)生的能力也會(huì)透過史料折射出來，但是，大學(xué)生又與中學(xué)生各個(gè)方面存在極大差異，所以，教學(xué)方法這不盡相同?？傊?，注重差異，重視區(qū)別，逐步過渡，最終使學(xué)生能力提升，形成史學(xué)素養(yǎng)，終身提升和發(fā)展。

（三）史料教學(xué)和素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合

在新課程改革下“五大核心素養(yǎng)”的提出，取代了之前的三維目標(biāo)。因而，在教學(xué)目標(biāo)方面由傳統(tǒng)的注重知識(shí)的傳授到注重學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。同時(shí)更加注重學(xué)生全方面的培養(yǎng)，注意以學(xué)生為主體的這一導(dǎo)向，這也是符合時(shí)代要求的?，F(xiàn)代教學(xué)觀要求我們的教師要由傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳道者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;學(xué)生要由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者。在這種背景下學(xué)生要在德、智、體、美、勞方面都要得到發(fā)展，而史料教學(xué)這一教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的“時(shí)空觀念”“歷史解釋”“人文關(guān)懷”等，使學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸形成和發(fā)展。