導(dǎo)讀課中處處有導(dǎo)趣

張群

摘要：2017年我有幸參加了煙臺(tái)市語文優(yōu)質(zhì)課的比賽，授課課型是整本書導(dǎo)讀課，導(dǎo)讀的書是我喜歡的一本兒童小說《夏日歷險(xiǎn)》。靜心回顧這一過程，收獲頗多。其實(shí)，導(dǎo)讀課跟其它課型一樣，設(shè)計(jì)課前首先要思考的就是課的目標(biāo)。導(dǎo)讀課的目標(biāo)必須清晰，一是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吊足學(xué)生閱讀新書的胃口，使之產(chǎn)生“恨不得馬上找來一讀究竟”的強(qiáng)烈欲望;二是傳授學(xué)生閱讀策略，這里的閱讀策略不是泛泛而談的閱讀方法，我們要導(dǎo)讀的書是我們的載體，所以必須要找到適合這本書的特色閱讀策略。下面我重點(diǎn)談?wù)勎覍?duì)導(dǎo)讀課上激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的感悟。

關(guān)鍵詞：整本書導(dǎo)讀;導(dǎo)趣;閱讀興趣;好奇心

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0021-01

1.導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)層層鋪墊，吊足了學(xué)生對(duì)書的好奇心

課開頭的導(dǎo)入是引發(fā)學(xué)生閱讀期待的催化劑。“課開好了，就成功了一半?！睆堉魅为?dú)特的導(dǎo)入方式真讓人佩服。我們由“一段讀者的書評(píng)”導(dǎo)入，達(dá)到了一種“未見其面，先聞其味”的效果，學(xué)生的好奇心一下子被激發(fā)出來了。接著我們一點(diǎn)點(diǎn)地揭開這本書的神秘面紗。先讓學(xué)生觀察引人入勝的封面圖片，帶著思考和猜測(cè)引著學(xué)生一步一步地走進(jìn)這本書，讓孩子們充滿好奇從心底里想去求證自己對(duì)這本書內(nèi)容的猜測(cè)，而不是為了讀而讀。然后再讀封面的文字信息，書名和那兩段話再一次撓著學(xué)生的心，他們的閱讀興趣像春天的草芽?jī)阂粯?，一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地冒、冒、冒。學(xué)生探求的欲望是一步一步地地積累起來的，我們?cè)趯?dǎo)讀時(shí)切忌“拔苗助長(zhǎng)”，把我們讀到的書中的內(nèi)容一股腦倒給學(xué)生，因?yàn)檫@樣會(huì)讓學(xué)生有一種聽“老師讀故事”的感覺。

進(jìn)入到故事中，情節(jié)也不是直接透露給學(xué)生，而是抽絲剝繭般地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣會(huì)讓學(xué)生繼續(xù)對(duì)書充滿著期待。首先一點(diǎn)一點(diǎn)地給學(xué)生一些線索和依據(jù)，當(dāng)然這些線索有的是明顯的，有的是隱藏的，有的是學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣再讓學(xué)生猜想，學(xué)生在猜想時(shí)加上了自己的依據(jù)，這樣的猜想是有積極意義的預(yù)測(cè)。對(duì)學(xué)生來說這是有效的思考，他的猜想有理有據(jù)，回答起來就是有底氣的，交流起來也是有思維碰撞和啟發(fā)的。有的時(shí)候?yàn)榱思ぐl(fā)學(xué)生閱讀的興趣，情節(jié)鋪設(shè)還需要戛然而止，留有懸念。

2.老師的語言起伏轉(zhuǎn)換，“挑逗”起學(xué)生對(duì)書的興趣

導(dǎo)讀課的基調(diào)應(yīng)該是神秘和引人入勝的，老師的語言應(yīng)該跟課的感覺一樣，是沉靜的，是充滿著吸引力和感染力的，是一種跟學(xué)生一起讀書，聊書的感覺。老師的語氣需要不斷地轉(zhuǎn)化，一會(huì)兒跳入書的情境，美美地介紹小貝里生活的環(huán)境，把學(xué)生帶入到小貝里無憂無慮、快快樂樂的生活狀態(tài)中，一會(huì)兒跳出來牽著學(xué)生引發(fā)猜想和思考“是什么事情讓貝里和猴子牽扯在一起？”一會(huì)兒又跳進(jìn)書中去感受主人公貝里得到捕猴夾的歡喜雀躍，一會(huì)兒再跳出來感受貝里第一次較量后失敗后的心情，跳入跳出，或渲染氣氛，或引發(fā)猜想，角色不斷地轉(zhuǎn)化，目標(biāo)就是一直穩(wěn)穩(wěn)地拽著孩子的興趣點(diǎn)。

所以，老師課堂上的每一句話都需要?jiǎng)幽X琢磨語氣語調(diào)，它跟課是一體的。我們?cè)谧聊フZ言的同時(shí)，就是解讀語言的過程。解讀一句話，要想一想它放在課里是起什么作用的，它的目標(biāo)指向哪里。是讓學(xué)生思考，那學(xué)生思考的點(diǎn)又在哪里，怎樣準(zhǔn)確地把這個(gè)點(diǎn)傳遞給學(xué)生呢？還是想把學(xué)生帶入情境，那又是怎樣的一種情境呢？這樣每句話中哪一部分是重點(diǎn)就明確了，要突出出來，就要打磨語氣語調(diào)和節(jié)奏。音調(diào)的起伏，有的時(shí)候需要沉靜、娓娓道來，或留給學(xué)生思考空間，或情節(jié)需要;有的時(shí)候需要帶入情緒，或悲傷，或歡悅;有的時(shí)候需要起伏，或緊張，或疑問，或吸引注意力。如果老師在課堂上一直一種語調(diào)，容易造成學(xué)生“感覺疲勞”，又怎樣能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣呢？如果節(jié)奏拿捏不好，就會(huì)感覺不流暢，學(xué)生的思考就會(huì)隨著中斷，學(xué)生讀書的興趣就會(huì)變淡甚至消失。

3.故事情節(jié)的峰回路轉(zhuǎn)，牽動(dòng)著學(xué)生對(duì)主人公成長(zhǎng)的關(guān)注

整本書導(dǎo)讀的魅力就在于它能夠不動(dòng)聲色地給予讀者一些影響，我們?cè)谂c書中情節(jié)的對(duì)話，與書中人物的對(duì)話中，不自覺地會(huì)感染到一些優(yōu)秀品質(zhì)的熏陶，接受到一些積極的正能量。在這本書中，主人公與猴子每一次較量都失敗了，但每一次他都鍥而不舍，重拾信心，不屈不撓，堅(jiān)定信念，就像“打不敗的小強(qiáng)”，面對(duì)挫折和困難，貝里一次次積極努力應(yīng)對(duì)，想盡一切辦法，都是因?yàn)樾闹幸恢庇袀€(gè)愿望“想擁有一匹馬和一把槍”，這個(gè)強(qiáng)烈的愿望不斷地激勵(lì)著他，讓他一次次燃起斗志。在遭受到精神和身體上的作弄后，連獵狗“羅迪”看到網(wǎng)后都不愿出鉆出自己的窩，而貝里卻繼續(xù)迎難而上，這是一種為了達(dá)成愿望拼盡全力的力量。

整本書導(dǎo)讀的最后要給學(xué)生留下一個(gè)無限想象的空間，要有一種“沒有讀完，我還想讀”的感覺。這就是延續(xù)到課下的“興趣”。

參考文獻(xiàn)：

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