基于成果導向的經(jīng)管類學術(shù)研究生專業(yè)課程教學改革研究

劉暉

[摘 要]以高級組織行為學課程為例，分析教學改革研究現(xiàn)狀及授課實際，指出目前存在的主要問題，并依據(jù)成果導向的教學模式，從課程體系、內(nèi)容、教學方法和課程考核四個方面展開論述，對培養(yǎng)經(jīng)管學術(shù)類研究生的學術(shù)應用研究能力進行了深入探索。

[關(guān)鍵詞]成果導向;過程控制;高級組織行為學 研究生教學

[中圖分類號]G63

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3283（2019）11-0138-04

Abstract： Advanced organizational behavior is a specialized course for graduate students majoring in economics and management. Based on the course as an example， this paper tries to analyzed organizational behavior course teaching reform research present situation and the teaching practice， points out the existing main problems， according to results oriented teaching mode， from four aspects of the curriculum system， contents， teaching methods and curriculum evaluation， to train the ability of application management academic graduate students academic research conducted a thorough exploration. That is， how to take the result as the guidance， to reform the professional courses of economics and management of academic graduate students， and finally through the way of process control， helps students to complete a paper of high quality basically.

Keywords： Results-oriented; Process Control; Graduate Teaching; Advanced Organizational Behavior

一、研究背景和意義

“成果導向教育”教學理念始于美國，美國教育學家斯派蒂（Spady，W.G.）在1981年首次提出“成果導向教育”的概念（Outcome-based education，OBE）[1]，而后英國和澳大利亞等國開始實施，并取得了顯著效果。該模式是一種以成果為基礎導向的教育模式，與我國傳統(tǒng)的教育理念相比較，成果導向教育注重結(jié)果，強調(diào)全過程的監(jiān)督管理，是一種注重能力培養(yǎng)和能力訓練的教育系統(tǒng)。斯洛克、布蘭迪等多位教育學家則將成果導向教育進一步系統(tǒng)化，提出教學改革應從“投入”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生學習成果為中心，將教學重點從學校、教師講授知識轉(zhuǎn)移到結(jié)果：即學生最后學會了什么，課程體系設計定位的是學生畢業(yè)時具備的實際實踐能力，其最大的特點是從反向逆推去設計學生的專業(yè)課程設計、具體學習任務。

成果導向教育自創(chuàng)設以來， 其研究邏輯經(jīng)歷了教育理念原理—工程認證—醫(yī)學人才培養(yǎng)領(lǐng)域的實踐應用。而研究主體則經(jīng)歷了由歐美學者創(chuàng)設、我國臺灣地區(qū)學者引進推廣、大陸學者繼承發(fā)揚光大的過程。通過對國內(nèi)相關(guān)“成果導向”文獻進行查閱發(fā)現(xiàn)，對成果導向教育理念的研究主要有以下幾個角度：高職院校、課程大綱的設計與編寫、某一學科、某一專業(yè)等，已經(jīng)實施以成果為導向教學改革的有體育專業(yè)、水利水電工程專業(yè)、大氣污染控制課、英語、會計和Java SE程序設計、采礦工程專業(yè)等。鞠永紅、杜國用等學者從宏觀、微觀、評價三個層級， 以黑龍江職業(yè)學院會計專業(yè)為例， 闡述高職院校如何應用成果導向教育理念促進教學內(nèi)涵發(fā)展。其在課堂教學環(huán)節(jié)指出：以知識為主的教學如何轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生能力培養(yǎng)為主的教學， 如何把“灌輸課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩υ捳n堂”， 從而實現(xiàn)課程改革、課堂改造、方法改變等[2]。彭蘇萍、朱亞旭等學者基于成果導向和課程地圖相關(guān)理念，以采礦工程專業(yè)為例，構(gòu)建了以教師實踐經(jīng)歷、指導學生創(chuàng)新能力成果、學生創(chuàng)新能力和跨學科知識運用能力四方面評價表來考察教學效果[3]。劉春娟則對高職院校建立起英語教學的“成果導向型”教育模式進行了分析，提出優(yōu)化“成果導向型”教育模式的教學方法，強化“成果導向型”課堂的教學設計環(huán)節(jié)， 加強“成果導向型”教育模式的教法創(chuàng)新， 制定合理的“成果導向型”教育目標等方法[4]。杜儀方等把成果導向教學模式引入法學課程教學實踐中，嘗試將其與現(xiàn)有教學模式相結(jié)合[5]。綜上所述，目前已有基于結(jié)果導向的研究主要客體都是本科教學和高職教學，而對研究生群體的研究則相對薄弱，不成體系。

眾所周知，研究生群體相對于本科生教學，有其特殊性：第一，研究生課堂規(guī)模小。研究生專業(yè)課課堂通常都是小班授課，人數(shù)相對較少，以小組形式可以展開討論;第二，研究生課堂學時設計通常具有彈性。為了便于研究開展，專業(yè)課課堂通常都是以4學時授課，課堂時間安排具有一定彈性，這樣的課時安排，師生可以進行問題的深入討論，充分發(fā)揮課程的自主性和創(chuàng)造性，有利于教師利用成果導向的教學方法。因此，成果導向的教學方法更適合于全日制學術(shù)研究生的教學。本文以工商管理專業(yè)高級組織行為學課程為例，闡述筆者教學中怎樣以成果導向教學理念和方法進行教學，將組織行為學的理論融會貫通于剖析實際問題、解決實際問題上，進而促進學生提升自主學習能力和學術(shù)文章寫作能力的過程。

二、高級組織行為學課程的教學改革研究現(xiàn)狀及存在問題

目前研究生高級組織行為學課程教學現(xiàn)狀主要有以下幾個特點。第一，教學體系上，缺乏整個組織行為學這一學科的知識整合。第二，教學內(nèi)容上，研究思路訓練和研究統(tǒng)計方法的有機結(jié)合缺失。第三，考核方式偏向于理論考核，對學術(shù)能力的考核重視不夠。

高級組織行為學是一門應用型學科，強調(diào)實踐性和應用性。近年來很多學者都對組織行為學教學方法及模式進行探索。其中有兩條主要研究線索：一是認為組織行為學教學改革的重點在于將該理論體系轉(zhuǎn)換成有效的實際技能，進而培養(yǎng)學生良好的管理素質(zhì)[6-7];另一條研究線索就是問題導向的教學方法研究。如楊文彬、李南（2017）認為問題導向教學（PBL）相比于傳統(tǒng)教學模式，是一種以學習者為中心的教育方法，可以提高學生學習的主動性和積極性，適合應用于組織行為學課程教學，其更強調(diào)學生能夠轉(zhuǎn)化為實踐能力的知識[8-9]。截至目前已有文獻，運用成果導向教學方法探討研究生群體、并且研究高級組織行為學課程的教學改革文章尚且沒有。

因此，高級組織行為學課程目前亟待解決的關(guān)鍵問題有以下幾點：第一，在課程目標上缺失強調(diào)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實管理問題、設計研究思路、尋找合適問卷、分析解決問題等與科研實踐緊密相關(guān)的能力訓練;第二，課程內(nèi)容上缺乏應用性、交叉性、前沿性問題的討論和啟發(fā);第三，教學方式上，存在教學形式單一（以講授式為主）、缺少個性、師生互動不足、教育技術(shù)利用不充分等問題;第四，在評價方式上，缺乏多樣化且強調(diào)過程性的方式來評價學生的學習[10]。綜合以上幾點分析，目前學術(shù)型研究生高級組織行為學教學改革應充分發(fā)揮應用型研究的特點，要注重訓練學生“成果”意識和能力，培養(yǎng)目標和模式應該明確體現(xiàn)在培養(yǎng)學生獨立分析、學會運用學術(shù)文章解決具體問題的能力上。

三、高級組織行為學的課程教學改革及對策建議

（一）課程教學體系及內(nèi)容設置需要整合知識體系，教會學生學術(shù)研究思路

高級組織行為學是探究組織中個人行為、群體行為與組織及環(huán)境關(guān)系的一門學科。分析其產(chǎn)生原因，尋找其心理與行為規(guī)律，采用科學的方法進行預測、引導和調(diào)節(jié)，以提高組織成員績效并最終實現(xiàn)組織目標的一門學科。因此，教學體系要以規(guī)范、方法、邏輯來貫穿。課程總體分為三個模塊：理論模塊、方法模塊、研討答辯模塊。三大模塊環(huán)環(huán)相扣構(gòu)成了論文成果導向下高級組織行為學課程的完整授課體系。比如組織行為學研究內(nèi)容一般包括四個內(nèi)容：個體行為與組織之間的關(guān)系、群體行為與組織之間的關(guān)系、領(lǐng)導風格與組織績效之間的關(guān)系、組織文化與組織績效之間的關(guān)系，研究成果通常都包含在這些模塊中。那么，該課程的教學體系設計要注意以下兩個特點：第一，按照正規(guī)學術(shù)論文研究標準設計教學環(huán)節(jié);第二，注意研究過程指導控制。也就是說，教師要有意識把可能形成研究成果的知識點作為教學研究的關(guān)鍵點去訓練學生。因此，基于成果導向的學術(shù)研究生教學課程體系設計中，該課程內(nèi)容模塊可以重點分為以下幾個板塊：組織行為學概述、組織行為學研究思路、常見統(tǒng)計分析方法、個體與組織關(guān)系、群體與組織關(guān)系、領(lǐng)導方式與組織績效。比如“科學研究”的基本思路訓練作為學生學習該課程內(nèi)容的一個模塊，體現(xiàn)在教學體系中則歸屬于理論模塊。其必須讓學生了解和把握：

第一，我們?yōu)槭裁匆芯吭搯栴}？——研究背景（問題的提出）。

第二，別人都做了哪些研究？運用了什么方法？有哪些數(shù)據(jù)或觀察？得到過什么結(jié)論？是否存在不確定的地方？

第三，研究進展及現(xiàn)狀（文獻綜述）梳理。

第四，我們打算用什么假設、方法、數(shù)據(jù)進行研究？（研究思路與方法）

第五，研究論證的過程應該是怎樣的？（研究的主要部分）

第六，研究發(fā)現(xiàn)是什么？得到什么結(jié)論？（結(jié)論及引申、討論）

第七，下一步需研究探討的問題是什么？研究建議有哪些（方向）？

此外，開始理論模塊之前就要把組織行為學這一學科的經(jīng)典文獻推薦給學生。如，英文A類：AMJ、AMQ;JAP;HRM、ROB;國內(nèi)的涉及組織行為學研究的CSSCI類以上期刊：管理世界、南開管理評論、經(jīng)濟管理、科研管理、外國經(jīng)濟與管理、管理學報、管理科學等。此外，陳曉萍、徐淑英等撰寫的《組織與管理研究的實證方法》要求學生必須通讀和討論。

（二）成果導向下的教學方法要體現(xiàn)出理論和實證的相互融合、教學互動

本課程教學中可以采用美國亞利桑那州立大學徐淑英教授所提倡的北美的研究范式。

課時安排上可考慮采用三三制：理論內(nèi)容講解占1/3，課堂研討占1/3，學生自主學習占1/3。一般授課方式是教師按照教學內(nèi)容依次講解，而成果導向下的授課方式則需要兩條線并行：一條是教師為主體的理論講解和訓練，另外一條就是增加學生研討、自主學習討論。

第一，采用交互式教學方法。以分析討論為主，促進學生、教師之間的良性互動。同時，從多方面構(gòu)建學生課程學習支持體系，如為學生提供個別化的線上線下學習咨詢，以及課程學習指導，開展課堂學生課程學習交流活動。比如，教師可以在研討模塊把與組織行為學相關(guān)的學術(shù)期刊拿到課堂，每名學生手里一本，讓學生以小組的方式進行討論，包括論文題目判斷分析，文章架構(gòu)、研究方法分析;此外，教師既可以把組織行為學前沿問題和當前最受關(guān)注的現(xiàn)實問題發(fā)給學生，也可讓學生選擇自己感興趣的選題，利用課下時間收集整理文獻，提煉題目?？梢越Q或微信群，隨時向?qū)W生傳送一些組織行為學相關(guān)的問題、講座，鼓勵學生就選題進行頭腦風暴，查找資料，表達各自觀點和看法，闡述研究思路，相互點評，不斷完善研究方法和技巧。每課時中安排3—5次提問答疑環(huán)節(jié)，帶動學生進行積極思維激蕩，改進信息通道，變被動學習方式為主動思考探索。重視激發(fā)學術(shù)研究生的學術(shù)爭論興趣，發(fā)掘提升他們自主學習的能力。

第二，統(tǒng)計分析方法和組織理論分析的有機融合。管理學研究方法很中重要內(nèi)容就是實證分析。離開統(tǒng)計分析和實驗教學環(huán)節(jié)，組織行為學的研究論文就很難得到主流學術(shù)期刊的認可。因此，可以利用研究生教學時間彈性的特點，安排學生自帶安裝SPSS、AMOS等統(tǒng)計分析軟件的電腦，課堂直接進行論文研究訓練。如教師可以選擇信度高的調(diào)查量表，讓學生當場填寫統(tǒng)計，并讓學生運用學會的SPSS軟件輸入數(shù)據(jù)、導出數(shù)據(jù)，并結(jié)合研究內(nèi)容對數(shù)據(jù)進行分析，從理論層面提升學生理解能力。這種方法能夠讓學生積極主動的參與到課程中來，而且更容易理解高級組織行為學的內(nèi)涵。同時，實證論文的數(shù)據(jù)來源之一也是調(diào)查問卷法，掌握量表的制定、成熟量表的使用以及量表結(jié)果的分析對提升實證論文書寫能力有非常重要的意義。

第三，增加案例應用研究。就目前來看，案例分析的方法是學術(shù)研究生教學主要采用的實踐性教學方法。案例教學可以結(jié)合企業(yè)和組織的實際，挑選具有較強的社會發(fā)展適應性和實踐借鑒作用的案例。然而，在實際的教學中，由于案例教學的方法沒能被科學和充分地運用，往往會出現(xiàn)采用了案例教學的方法但教學效果低于預期的局面。因此，教師在教學過程中，應該注重案例研究的規(guī)范性，通過運用好案例來幫助學生理解相關(guān)知識，特別是把晦澀抽象的高級組織行為學理論知識運用到具體的案例中去，鍛煉學生案例研究的能力，同時促進學生綜合研究分析能力的提升。

第四，適當增加企業(yè)實地學習機會。教師傳授給學生的知識，大多為書本上的“死知識”，學生體會不深。管理學的問題要在實踐中尋找，教師要安排企業(yè)參觀座談，了解企業(yè)管理中遇到的實際問題，通過現(xiàn)場觀摩、技能訓練、專題講解、交流研討等形式，了解企業(yè)生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責、操作規(guī)范、用人標準及管理制度等具體內(nèi)容。更重要的是讓學生學會觀察和了解新技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能與企業(yè)管理中遇到的新問題之間的關(guān)系，通過參觀座談尋找研究的課題。

（三）創(chuàng)新考核方式，考核方法改革要注重考核形式的多樣化、有效性和可操作性

注重考核形式的多樣化、有效性和可操作性，加強對學生基礎知識、創(chuàng)新性思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的考查。

第一，完成論文考核。完善的考核方式能夠形成一種良好的激勵機制，激勵學生自覺提升研究能力。成果導向的高級組織行為學課程考核強調(diào)全過程考核，尤其考核過程與研究過程的緊密結(jié)合。如考核成績的50%以論文來衡量：從開始的選題、開題、文獻整理、理論闡述、統(tǒng)計分析等教師要全程指導，規(guī)定每名學生在期末要參與答辯并上交一篇完整的學術(shù)論文，一方面指定其他兩名學生點評同學論文，通過互相點評，進一步厘清論文寫作的思路，另一方面，教師在答辯中要給予點評;第二，學生理論知識應用考核。在高級組織行為學期末理論考試內(nèi)容上，建議采用開卷形式，學生可以帶各種參考書。理論測試應該加大實際應用題目類型的比重，以能夠充分體現(xiàn)學生能力的考核內(nèi)容和題型為主，鼓勵學生獨立思考，提出自己的觀點并進行邏輯和可行性分析，提高學生靈活運用知識來解決實際問題的能力。

四、結(jié)論

我國經(jīng)濟和社會發(fā)展速度迅速，對企業(yè)管理方面的高素質(zhì)人才的需求越來越大。高校要培養(yǎng)出社會及企業(yè)需要的、綜合能力較高的、能夠解決企業(yè)管理實際問題的管理人才。經(jīng)管類學術(shù)研究生專業(yè)課程一般與未來就業(yè)從事的工作關(guān)系非常緊密。在課程教學改革上，應根據(jù)課程特點，圍繞成果導向，注重過程控制，加強對學生學術(shù)能力的培養(yǎng)，并采取切實可行的對策措施，在課程教學體系、教學內(nèi)容、教學方法和教學考核等幾個環(huán)節(jié)來嘗試推進改革。當然，成果導向的教學改革具有一定難度，其對高校任教教師的素質(zhì)能力提出了更高要求，教師本身的教學研究能力也構(gòu)成了專業(yè)課程改革的最大挑戰(zhàn)。

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（責任編輯：顧曉濱 馬琳）