微課輔助教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)中的有效應(yīng)用

王勇

摘 要 微課是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的教學(xué)信息技術(shù)手段，其自身“短小精悍”、不受時(shí)間空間限制及可反復(fù)觀看等特點(diǎn)，有利于彌補(bǔ)當(dāng)前傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教與學(xué)之間的多方面不一致的情況。文章通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂特點(diǎn)及微課的特點(diǎn)進(jìn)行分析，提出二者在各自特點(diǎn)上的互補(bǔ)教學(xué)模式，并對(duì)其科學(xué)有效應(yīng)用的簡(jiǎn)要模式進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞 微課 短小精悍 傳統(tǒng)教學(xué) 有效應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.046

Abstract With the development of science and technology， micro-course is a new teaching information technology method in the field of education. Its own characteristics of "short and fine"， no time and space constraints and repeatable viewing are helpful to make up the inconsistency between the teaching and learning aspects for the current traditional classroom teaching. The article analyzes the characteristics of traditional teaching classrooms and the characteristics of micro-courses， and proposes complementary teaching modes of their respective characteristics， and expounds the brief mode of scientific application.

Keywords micro-course； short and fine； traditional teaching； effective application

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，在小學(xué)、中學(xué)、甚至高校課堂出現(xiàn)了多種應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、對(duì)分課堂教學(xué)、微課教學(xué)、慕課等新方法新途徑。但新的教育技術(shù)如何有效地植入到傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，讓傳統(tǒng)的課堂優(yōu)勢(shì)與新的教育技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮其二者各自的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高與教學(xué)效果的提升，是值得我們通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷反思，不斷修正的一個(gè)重要任務(wù)。

微課的特點(diǎn)是“短、小、精、悍”，他的特點(diǎn)決定了不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，但它獨(dú)有的特點(diǎn)也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)不具備的，充分分析微課的特點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足之處，利用微課的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式等方面的局限性，如此才能將微課有機(jī)地與傳統(tǒng)教學(xué)課堂結(jié)合起來(lái)，讓傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)有效地結(jié)合利用。

1傳統(tǒng)教學(xué)課堂在教學(xué)中特點(diǎn)分析

傳統(tǒng)教學(xué)主要是課前倡導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂上由老師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，一般講解的特點(diǎn)以概括、精要講解為主，鑒于課堂時(shí)間的有限性及學(xué)生在智力結(jié)構(gòu)與思維的非認(rèn)知因素之間差異，對(duì)照教材中知識(shí)點(diǎn)面面俱到且兼顧到每位同學(xué)的知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行講解一般是沒(méi)有必要的，也是在現(xiàn)實(shí)中不可行的，課后一般要求學(xué)生做章節(jié)練習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)以及鞏固訓(xùn)練。以上就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的操作流程。

可以發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)中，課前與課后都是以學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，只在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)才有師生共同的教學(xué)互動(dòng)，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限及定量的教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，無(wú)論是從師生互動(dòng)的時(shí)間上還是從學(xué)生互動(dòng)的受益數(shù)量上都是很有限的。

下面具體從幾個(gè)方面來(lái)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂在教學(xué)中的弊端進(jìn)行分析。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)以教師的“教”為主，忽視了學(xué)生個(gè)體間不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師講授占用絕大部分時(shí)間，同學(xué)們無(wú)論對(duì)所講授知識(shí)預(yù)習(xí)與否，預(yù)習(xí)程度差異如何、知識(shí)已掌握的程度如何，都要在同一時(shí)間同一地點(diǎn)聽(tīng)同樣的知識(shí)同等程度的講解。有的學(xué)生領(lǐng)悟能力強(qiáng)，有的同學(xué)理解能力弱，有些同學(xué)側(cè)重于表層知識(shí)的記憶與理解，有的同學(xué)卻側(cè)重于運(yùn)用批判性思維對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，但他們?nèi)匀灰凑绽蠋熃y(tǒng)一的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行聽(tīng)課。另外，在課堂提問(wèn)的學(xué)生人數(shù)也相對(duì)有限，大部分同學(xué)在聽(tīng)課過(guò)程中的疑問(wèn)無(wú)法通過(guò)當(dāng)堂提問(wèn)得到老師的回饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)反思更是難以與教師取得深入的交流。

因此，共性的“教”與個(gè)性的“學(xué)”之間產(chǎn)生了矛盾。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)的完成關(guān)注多，對(duì)課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的關(guān)注度不夠。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的工作主要集中于備課、講課、作業(yè)講解，而學(xué)生的課前預(yù)習(xí)及課后的練習(xí)主要依靠學(xué)生自己獨(dú)立完成。由于時(shí)間、空間的限制，學(xué)生預(yù)習(xí)與課后練習(xí)時(shí)教師的參與度都較低，學(xué)生在預(yù)習(xí)及練習(xí)中遇到問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，關(guān)鍵是在預(yù)習(xí)及練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的與學(xué)生自身思維直接相關(guān)的個(gè)性化的問(wèn)題如不能得到解決，問(wèn)題的延續(xù)無(wú)法持續(xù)到課堂再對(duì)教師實(shí)施提問(wèn)尋求解答。長(zhǎng)期的積累，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力在得不到強(qiáng)化的情況下會(huì)逐漸被課堂上教師的共性的淺層性的解答所替代。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解只一次性呈現(xiàn)，無(wú)法多次重復(fù)講解過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上的知識(shí)講解只是一次性呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)做筆記對(duì)老師的講解思路與重點(diǎn)進(jìn)行記錄，有些同學(xué)甚至沒(méi)有做筆記的習(xí)慣，這種方式非?？简?yàn)學(xué)生的專注力、語(yǔ)言理解能力、概括記錄能力及記憶力。學(xué)生如果對(duì)教師的講解接收度低，理解不夠，再加上不能再重復(fù)聽(tīng)老師的講解，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度可想而知，這對(duì)大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)能力、理解能力提出了較高的挑戰(zhàn)。雖然學(xué)生可以通過(guò)課間問(wèn)詢教師那些課堂中疑難問(wèn)題，但課間時(shí)間的有限及學(xué)生數(shù)量涉及面窄，都說(shuō)明大多數(shù)同學(xué)采用這種方法顯然是不可行也不現(xiàn)實(shí)的。

（4）傳統(tǒng)教學(xué)課堂上為學(xué)生交流討論所預(yù)留的時(shí)間較少。傳統(tǒng)教學(xué)課程中，教師的講解一般不會(huì)被學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中遇到的難點(diǎn)所打斷，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中遇到費(fèi)解的時(shí)候，大多數(shù)情況下會(huì)暫時(shí)記錄下來(lái)，一般都不會(huì)打斷教師的講課節(jié)奏，而過(guò)后再詢問(wèn)教師的情況也因種種原因而減少。因此，在課堂上對(duì)新知識(shí)或難點(diǎn)引發(fā)的討論幾乎沒(méi)有。學(xué)生聽(tīng)課中臨時(shí)出現(xiàn)的有啟發(fā)性的思考大都被被動(dòng)聽(tīng)老師講課而取代，后逐漸淡忘。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)思考能力漸漸被弱化，精力集中在快速理解與記憶上。

2微課在傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)用的特點(diǎn)分析

（1）微課時(shí)間短，內(nèi)容精要，學(xué)生易接受，不易感到冗長(zhǎng)繁瑣。微課一般選擇課程中的重難點(diǎn)進(jìn)行錄制，錄制過(guò)程中精敲細(xì)打，在語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性與邏輯的科學(xué)性等方面都精益求精，再加上時(shí)間短，可反復(fù)觀看，學(xué)生容易接受，不會(huì)因內(nèi)容冗長(zhǎng)而感到厭煩。

（2）微課學(xué)習(xí)不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，課前課后都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課一般通過(guò)網(wǎng)絡(luò)第三方平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，其觀看不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制，隨時(shí)可在有網(wǎng)絡(luò)的終端設(shè)備上觀看，課前可以觀看下節(jié)課程的概要，課后可以觀看上節(jié)課的重難點(diǎn)，彌補(bǔ)在傳統(tǒng)課堂上課程教學(xué)內(nèi)容上的不足。

（3）微課可以反復(fù)播放，適于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的反復(fù)學(xué)習(xí)鞏固。微課相對(duì)于傳統(tǒng)課程教學(xué)最重要的特點(diǎn)就是對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的講解可以反復(fù)多次進(jìn)行，學(xué)生可以對(duì)在課堂上理解不透的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次觀看并思考，從容地將自己的理解與反思記錄下來(lái)，不用再擔(dān)心因自己停下來(lái)思考而錯(cuò)過(guò)教師講的下一節(jié)內(nèi)容。

（4）微課可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)關(guān)注不夠的缺陷。傳統(tǒng)教學(xué)中預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)都沒(méi)有教師的參與，在教師事先錄微課的前提下，學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)都可以在教師錄好的微課陪伴下進(jìn)行，提高了預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的效果。微課不占用傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間，教師可以就預(yù)習(xí)中的共性問(wèn)題及課后學(xué)生練習(xí)后反映的個(gè)別重難點(diǎn)進(jìn)行微課的錄制，雖然看似增加了教師的工作量，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，錄制的課程微課可以在下次教學(xué)中反復(fù)使用，為建設(shè)課程教學(xué)及題庫(kù)資源做了事先準(zhǔn)備，將是一勞永逸的工作。

3微課在傳統(tǒng)教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用

微課可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的一些不足，那么微課如何科學(xué)有效地應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)課堂呢？這需要充分考慮微課的特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)課堂的不足，讓二者進(jìn)行有效的互補(bǔ)。下面分別從課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)明了微課的特點(diǎn)及其在教學(xué)中的對(duì)應(yīng)應(yīng)用（圖1）。

3.1 課前

課前通過(guò)微課對(duì)章節(jié)的邏輯結(jié)構(gòu)及重難點(diǎn)進(jìn)行梳理，對(duì)某章節(jié)的內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的邏輯地位進(jìn)行概要講解。通過(guò)以上微課的錄制，可以讓學(xué)生在課前用很短的時(shí)間概括地對(duì)下個(gè)章節(jié)的內(nèi)容有個(gè)基本的了解，也有助于學(xué)生了解本章節(jié)在整個(gè)課程知識(shí)體系中的地位，增進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)觀念的培養(yǎng)。

3.2 課中

針對(duì)課程教學(xué)中教材內(nèi)容之外需要補(bǔ)充的知識(shí)內(nèi)容及課外案例素材部分，課前提前錄制相關(guān)補(bǔ)充知識(shí)內(nèi)容，利用課中通過(guò)微課進(jìn)行有機(jī)的補(bǔ)充，以彌補(bǔ)教材內(nèi)容之不足及教學(xué)案例的豐富，提升課堂教學(xué)手段的多樣化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 課后

通過(guò)學(xué)生們的課后練習(xí)所反饋出的知識(shí)掌握情況，將知識(shí)重難點(diǎn)及學(xué)生反映普遍的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課的精簡(jiǎn)錄制，通過(guò)第三方平臺(tái)讓學(xué)生課外進(jìn)行鞏固。另外，為了將課堂的時(shí)間更充裕，對(duì)于章節(jié)練習(xí)題的講解，更是可以通過(guò)微課將習(xí)題講解過(guò)程在課外分享給同學(xué)，同學(xué)們可以在課外自主地選擇自己的空閑時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。滿足了消除學(xué)生因個(gè)性化學(xué)習(xí)導(dǎo)致的知識(shí)掌握程度差異化的需求。

由于微課學(xué)習(xí)不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制，因此，在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生臨時(shí)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的反思就可以正常地進(jìn)行，在聽(tīng)微課過(guò)程中，如果學(xué)生有對(duì)知識(shí)自己的思考與理解，可以從容地記錄下來(lái)，與教師交流。而不必?fù)?dān)心錯(cuò)過(guò)老師講解的其他內(nèi)容。這一點(diǎn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的反思能力與批判精神是非常有意義的。這一點(diǎn)，在傳統(tǒng)課堂上是不易實(shí)現(xiàn)的。

4微課的拓展應(yīng)用——課程建設(shè)

課程建設(shè)對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量提升的作用在這里不再多述，傳統(tǒng)的課程建設(shè)基本都是圍繞師資建設(shè)、教材編寫(xiě)、習(xí)題庫(kù)建設(shè)、課件制作、試卷庫(kù)建設(shè)、教學(xué)方式方法、評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面展開(kāi)，但在實(shí)踐中多注重于靜態(tài)要素的建設(shè)，如教材編寫(xiě)、案例習(xí)題試卷庫(kù)的建設(shè)、課件制作等，而在動(dòng)態(tài)要素如教學(xué)方式、教學(xué)方法等知識(shí)呈現(xiàn)方式方法上的實(shí)踐研究較少，而微課作為知識(shí)的呈現(xiàn)手段，具備傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式不同的特點(diǎn)，在而在課程建設(shè)中引入微課，將使傳統(tǒng)課程建設(shè)無(wú)論在內(nèi)容上還是在知識(shí)呈現(xiàn)形式上都將更為豐富（圖2）。

微課制作短小精悍，可以長(zhǎng)期保存，制作的內(nèi)容涉及的基本上是一門(mén)課程在教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，或者是學(xué)生在做作業(yè)練習(xí)中普遍反映的知識(shí)點(diǎn)，或者用來(lái)支撐教學(xué)內(nèi)容的典型案例。這些微課資源都可以在該課程的歷年教學(xué)中持續(xù)使用，在一定時(shí)間內(nèi)保持穩(wěn)定，隨著課程所涉及專業(yè)知識(shí)的發(fā)展可以動(dòng)態(tài)地進(jìn)行修改更新。 （下轉(zhuǎn)第117頁(yè)）

微課從某種意義上來(lái)說(shuō)，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)是增加了教師的工作量，但是從課程建設(shè)的角度，從課程教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度，將以上所涉及的微課資源在課程建設(shè)組員中進(jìn)行分工，相互在協(xié)商一致的基礎(chǔ)上進(jìn)行制作，形成“課程微課庫(kù)”，就可以實(shí)現(xiàn)一次制作，長(zhǎng)時(shí)間使用的效果，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，卻是減少了教師的工作量。針對(duì)學(xué)生情況的變化及專業(yè)知識(shí)的更新，教師可以將自己的精力投入中不斷地改進(jìn)與更新微課的工作中，減少了在每次課程教學(xué)時(shí)間之外重復(fù)講解同一類知識(shí)的時(shí)間。從這種意義上來(lái)說(shuō)，是將教學(xué)中的共性的、穩(wěn)定重復(fù)的、重要的、疑難的內(nèi)容通過(guò)有可保存性可反復(fù)觀看特點(diǎn)的微課解決，而將教學(xué)中個(gè)性化的、臨時(shí)的、動(dòng)態(tài)更新的知識(shí)用傳統(tǒng)教學(xué)課堂來(lái)解決。不同的知識(shí)內(nèi)容以不同的形式展現(xiàn)，滿足了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間上、空間上、學(xué)習(xí)能力上等多方面的個(gè)體化差異。

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