“問(wèn)題引導(dǎo)”在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用的策略簡(jiǎn)談

劉永繼

摘要：新課改理念就像溫暖的春風(fēng)，給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)和活力；我們的學(xué)生是有生命的人，他們有理想、有追求，他們渴望在教育中獲取生長(zhǎng)和發(fā)展的力量，獲得展開(kāi)生命過(guò)程的“燃料”，那我們的課堂也應(yīng)該具有思想、活力和發(fā)展。問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)模式是我校新的市級(jí)教育科研課題，改變了了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，給課堂注入了新的動(dòng)能，試驗(yàn)中效果良好。本文我結(jié)合科研和教學(xué)實(shí)際，對(duì)“問(wèn)題引導(dǎo)”在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用的策略作以簡(jiǎn)單論述。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引導(dǎo)初中歷史課堂教學(xué)

“問(wèn)題引導(dǎo)”教學(xué)法就是借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的方法。歷史是一門(mén)人文學(xué)科，每個(gè)歷史事件都是一個(gè)極具教訓(xùn)、借鑒意義的“故事”。在歷史教學(xué)中借助問(wèn)題有助于有效解決一些規(guī)律性理論性的知識(shí)點(diǎn)。問(wèn)題引導(dǎo)的外在表現(xiàn)就是提問(wèn)，提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的方式，通過(guò)提問(wèn)，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的障礙，反饋教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。具體策略如下：

一、用問(wèn)題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)歷史

疑問(wèn)是思之始，學(xué)之端。著名教育家第斯多惠認(rèn)為教學(xué)的基本方法是一種歸納的或誘導(dǎo)的、分析的、回歸的、啟發(fā)式的教學(xué)方式。這就要求教師在教學(xué)中善于設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的誘導(dǎo)源或啟發(fā)源，以最大化地激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。我們的問(wèn)題要具有激發(fā)興趣的功能。使學(xué)生立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。德國(guó)著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在任何一個(gè)階段里都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，必須注視學(xué)生的反應(yīng)是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生則被稱為是注意的，教學(xué)本身就是有興趣的”。因此，導(dǎo)入新課時(shí)的提問(wèn)，其目的是為了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的條件，其要旨在于激發(fā)興趣。教師可因生、因時(shí)、因材，細(xì)觀察、巧琢磨，創(chuàng)設(shè)新穎的情景，設(shè)計(jì)新奇的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置一定要巧妙、生動(dòng)、形象、直觀、貼近學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，發(fā)人深思，給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激，引起其反映，吸引其注意力，激發(fā)其求知欲。比較好的做法是，教師根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)成由淺入深的問(wèn)題鏈，進(jìn)行誘導(dǎo)式提問(wèn)，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生及早進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、用問(wèn)題呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)歷史

每個(gè)問(wèn)題就是教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)的具體呈現(xiàn)，每一節(jié)課都有其中心內(nèi)容，這些中心內(nèi)容，包括重大的歷史事件、人物和基本的歷史概念和結(jié)論等，就是歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)。如《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一節(jié)，其重點(diǎn)有洋務(wù)派、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的、內(nèi)容和失敗原因，難點(diǎn)是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與洋務(wù)人物如曾國(guó)藩、李鴻章等的評(píng)價(jià)，熱點(diǎn)是中國(guó)軍事、企業(yè)、教育科技等領(lǐng)域的近代化問(wèn)題。教師就要圍繞這些問(wèn)題認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙提問(wèn)，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。只有抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的提問(wèn)，才能提高課堂效率。

具體來(lái)說(shuō)是在鞏固學(xué)生已有知識(shí)的前提下，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)，生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。下面以“法國(guó)大革命”的學(xué)習(xí)為例，進(jìn)行具體說(shuō)明。如學(xué)習(xí)法國(guó)大革命爆發(fā)的原因時(shí)，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命和美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因分別有哪些？法國(guó)大革命爆發(fā)的原因又有哪些？法國(guó)與英美相比，革命爆發(fā)的原因有何異同？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考英法美三國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命制訂的一些重要的法律性文件，如英國(guó)的《權(quán)利法案》、美國(guó)的《1787年憲法》和法國(guó)的《人權(quán)宣言》、《1791年憲法》等，這些重要的法律性文件，在各國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程中都起到了重要作用，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師可設(shè)置新的情境，如提供這些法律文件的圖片、引用這些法律文件的原文等進(jìn)行設(shè)問(wèn)。通過(guò)對(duì)這些法律文件的分析，不僅突破了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且形成了完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分認(rèn)識(shí)了法律手段在資產(chǎn)階級(jí)革命中的重要地位，加深了對(duì)資本主義法制社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

三、用問(wèn)題強(qiáng)化探究行為，引領(lǐng)學(xué)生規(guī)范有效學(xué)習(xí)歷史

學(xué)生不同于成人，他們的探究活動(dòng)可能是幼稚的，漫無(wú)目的，因此是需要教師的精心引導(dǎo)，需要問(wèn)題的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，因?yàn)橛行У膯?wèn)題是探究的起點(diǎn)與動(dòng)力。有效的問(wèn)題能打開(kāi)學(xué)生的思路，形成質(zhì)疑的氛圍，學(xué)生就會(huì)像魚(yú)兒尋找食物一樣去求知。學(xué)生帶著這些問(wèn)題，共同探討并深化對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史事件本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，層層深入的剖析，這樣，就能有效培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。歷史問(wèn)題的來(lái)源是廣泛的、多元的。教師應(yīng)該具有開(kāi)放的眼光，綜合來(lái)自學(xué)生的、生活中的問(wèn)題，最大限度地使提問(wèn)和學(xué)生個(gè)人的問(wèn)題發(fā)生共鳴，問(wèn)題應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生探究和挖掘思維過(guò)程中所得到的那些可以繼續(xù)拓展的思維結(jié)果，既培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究習(xí)慣，又讓學(xué)生享受到自我創(chuàng)造的愉悅，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如在講授“唐朝盛世經(jīng)濟(jì)的繁榮”一課時(shí)，學(xué)生先熟悉課文，再帶領(lǐng)學(xué)生“乘著時(shí)間的隧道回到唐朝”，學(xué)生分組，每組學(xué)生假設(shè)自己是唐朝的皇帝、農(nóng)民、商人，經(jīng)討論豐富人物內(nèi)容后，進(jìn)行角色扮演，有學(xué)生說(shuō)：“朕是唐朝的皇帝，身上穿著考究的絲綢衣服，經(jīng)常在大堂之上接待來(lái)自邊疆各族和世界各國(guó)的名士……有學(xué)生說(shuō)：“我是唐朝的農(nóng)民，用曲轅犁耕地，用筒車(chē)灌溉莊稼，農(nóng)田里的收成比以前大大提高了?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生分組合作，體驗(yàn)不同角色，探究唐朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)及表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生自主參與到歷史學(xué)習(xí)中，引發(fā)學(xué)生的探究行為，使學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是“探索者”、“發(fā)現(xiàn)者”。

四、用問(wèn)題結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生靈活親切地學(xué)習(xí)歷史

也就是從社會(huì)熱點(diǎn)與生活熱點(diǎn)入手，從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。比如中美關(guān)系、中日關(guān)系問(wèn)題、臺(tái)灣問(wèn)題等，針對(duì)臺(tái)灣問(wèn)題，教師可提供當(dāng)前的重要材料，如臺(tái)獨(dú)活動(dòng)的猖獗、兩岸的交流、我國(guó)政府對(duì)臺(tái)灣的政策、美國(guó)政府有關(guān)臺(tái)海問(wèn)題的政策等，進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生加深對(duì)臺(tái)灣問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，培養(yǎng)奮發(fā)向上的斗志。聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，生動(dòng)活潑，使學(xué)生感到親切，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有助于引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒、古為今用，從歷史的高度來(lái)把握問(wèn)題，總攬全局，提高對(duì)歷史學(xué)習(xí)的駕馭能力。

五、用問(wèn)題品評(píng)閃光之處，引領(lǐng)學(xué)生自信滿滿學(xué)習(xí)歷史

在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的回答，教師要及時(shí)做出評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要不拘一格，并根據(jù)問(wèn)題的難以程度及學(xué)生現(xiàn)狀注重激勵(lì)，要肯定學(xué)生的努力與潛力。當(dāng)學(xué)生自信地回答正確時(shí)，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題對(duì)他來(lái)說(shuō)挺簡(jiǎn)單，加以肯定，可用"正確"、"不錯(cuò)"等評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不要做過(guò)多表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生不自信、猶豫回答正確時(shí)，應(yīng)給于積極肯定，可用"完全正確"、"非常準(zhǔn)確"、"很好""太棒了"等評(píng)語(yǔ)，使得他以后更有積極性回答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生自信地回答錯(cuò)誤，首先對(duì)學(xué)生積極思考做出肯定，引導(dǎo)他得出正確的結(jié)論?；蛘呖梢越辛硪粋€(gè)學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，使得他受到挑戰(zhàn)，會(huì)更努力。當(dāng)學(xué)生不自信回答錯(cuò)誤，這時(shí)教師不應(yīng)馬上叫學(xué)生坐下，可以再?gòu)?fù)述一遍問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生回答，也可改變提問(wèn)的角度或添加輔助性的問(wèn)題引導(dǎo)回答，即使多次啟而不發(fā)，也可請(qǐng)學(xué)生先坐下，讓他聽(tīng)別人的回答。有經(jīng)驗(yàn)的教師總不放棄任何一個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生，，因?yàn)槲覀儚?qiáng)化的是學(xué)生的參與與努力。

綜上所述，每一位歷史教師在探索問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)之路中，應(yīng)遵循新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式……注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程和方法……鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和交流合作……養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究過(guò)程中得到情感體驗(yàn)，構(gòu)建歷史知識(shí)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人，真正投入到歷史學(xué)習(xí)中去，想學(xué)習(xí)，樂(lè)學(xué)習(xí)，最終得到持續(xù)、全面的發(fā)展。

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