凸顯言語(yǔ)形式，設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)

褚麗萍

[摘 要] 言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)是依照語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，彰顯語(yǔ)文課程本質(zhì)屬性的最佳路徑。本文提出要緊扣文本言語(yǔ)形式，彰顯語(yǔ)言內(nèi)核價(jià)值；親歷文本語(yǔ)言體驗(yàn)，體悟言語(yǔ)表達(dá)精妙；強(qiáng)化文本語(yǔ)言運(yùn)用，促進(jìn)言語(yǔ)遷移內(nèi)化，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠基。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)言內(nèi)涵；表達(dá)精妙；言語(yǔ)體驗(yàn)；遷移內(nèi)化

一、緊扣文本言語(yǔ)形式，彰顯語(yǔ)言內(nèi)核價(jià)值

文本寫作內(nèi)容和寫作意圖不同，決定了所選擇的言語(yǔ)形式不同，教學(xué)中關(guān)注文本的體裁樣式，正確確立教學(xué)目標(biāo)，遴選適切的教學(xué)策略，感受不同文體所具備的不同的言語(yǔ)表達(dá)形式，展現(xiàn)出文本不同的語(yǔ)言風(fēng)格。

同一種體裁雖然有諸多共性，但不同的課文呈現(xiàn)出完全不同的獨(dú)特價(jià)值。這就需要教師就不同的學(xué)段、不同的編排、不同的課文來(lái)選擇鮮活而突出的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，挖掘獨(dú)具個(gè)性的語(yǔ)言實(shí)踐內(nèi)容。如蘇教版五下編選了《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂(lè)之都維也納》這三篇不同類型的說(shuō)明文，我們除了關(guān)注說(shuō)明文中說(shuō)明要點(diǎn)、說(shuō)明方法，感受說(shuō)明文的一般性特點(diǎn)之外，這三篇說(shuō)明文有著完全不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)：《秦兵馬俑》在介紹各種俑時(shí)，運(yùn)用了大量的四字詞語(yǔ)，緊扣俑的神態(tài)和動(dòng)作進(jìn)行大膽想象，展現(xiàn)出語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性；《埃及的金字塔》除了運(yùn)用一般性說(shuō)明方法之外，運(yùn)用“連鋒利的刀片都插不進(jìn)去”的夸張性描述，凸顯了語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)與形象；而《音樂(lè)之都維也納》在分版塊陳述維也納作為音樂(lè)之都風(fēng)采時(shí)，就大量運(yùn)用了“大部分”“大多”“幾乎”等表示虛指的詞語(yǔ)，展現(xiàn)了文本語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)與嚴(yán)謹(jǐn)。

正是這些獨(dú)特而鮮明的言語(yǔ)形式，將文本所需要表達(dá)的內(nèi)涵進(jìn)行了完整而深入的詮釋，教師需要在把握一般性文體特征的基礎(chǔ)上，緊扣課文凸顯出來(lái)且與其他文本完全不同的價(jià)值取向，才能讓教材文本的范例價(jià)值最大化。

二、親歷文本語(yǔ)言體驗(yàn)，體悟言語(yǔ)表達(dá)精妙

語(yǔ)言的感知與理解是學(xué)生內(nèi)在的心理行為，需要言語(yǔ)體驗(yàn)的方式來(lái)達(dá)成。這就需要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)具體鮮活的言語(yǔ)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言和內(nèi)在世界的感知，讓學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言和體悟語(yǔ)言的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)形式和言語(yǔ)內(nèi)容的融合。兒童正處于形象化、直觀化思維階段，他們常常會(huì)將文本內(nèi)容積極轉(zhuǎn)化為鮮活和可感的畫面。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的身心意識(shí)浸潤(rùn)在表達(dá)過(guò)程中，感受文本語(yǔ)言的內(nèi)在精妙。學(xué)生閱讀文本的過(guò)程離不開豐富的情感滲透，這更需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生原始儲(chǔ)備的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的身心與文本的語(yǔ)言產(chǎn)生積極的情感共鳴。

如《維生素C的故事》一文中這樣描寫：“不久，‘海上兇神就悄悄降臨了”——這句話本身就極具特點(diǎn)，不僅為下文中缺乏維生素C的故事埋下了伏筆，同時(shí)也在具體的語(yǔ)言情境下凸顯出海上兇神的可怕。這種在表達(dá)上極具特點(diǎn)的語(yǔ)句就需要學(xué)生在實(shí)踐中有意識(shí)地加以運(yùn)用。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本的語(yǔ)句展開想象：這句話描寫了一種怎樣的情景？可以利用語(yǔ)句中“悄悄”“降臨”等詞語(yǔ)，描述自己鬧海中的畫面，將其神秘而又咄咄逼人的氣勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)；隨后，教師激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)一步感受語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵，探尋言語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)在精妙。

三、強(qiáng)化文本語(yǔ)言運(yùn)用，促進(jìn)言語(yǔ)遷移內(nèi)化

提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，就離不開語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，這就意味著教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐性平臺(tái)，在基于文本語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，挖掘文本的語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)，在反復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中發(fā)展學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)言能力。

語(yǔ)言文字運(yùn)用的最高境界不是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械生硬地模仿，而是要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再造語(yǔ)言情景，激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)。如學(xué)習(xí)《月光啟蒙》這篇課文時(shí)，學(xué)生緊扣文本語(yǔ)言，體悟言語(yǔ)中所流淌出的情感，感受母親濃濃的愛(ài)意以及作者對(duì)母親的感恩之情。為此，教師就激活多種感官進(jìn)行表達(dá)，為學(xué)生呈現(xiàn)出這樣的填空題：每個(gè)人都沐浴著自己的母愛(ài)成長(zhǎng)，母愛(ài)好像是……就像是……又像是……還像是……這就是母愛(ài)！學(xué)生嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言描述心中所想到的母愛(ài)。

在積極倡導(dǎo)語(yǔ)用教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師需要從原本關(guān)注文本內(nèi)容的維度轉(zhuǎn)向關(guān)注文本言語(yǔ)形式的維度，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教教材”的視角，真正嘗試“用教材教”的方式。這就決定了閱讀教學(xué)需要從文本言語(yǔ)形式入手，在凸顯言語(yǔ)形式、品味言語(yǔ)形式、探究言語(yǔ)形式的過(guò)程中，感知文本語(yǔ)言表達(dá)的秘密，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]裔兆干.利用隨文練筆構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用課堂[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（28）.

[2]馬麗華.隨文練筆“效”為先[J].作文成功之路（中），2018（11）.

（責(zé)任編輯：姜波）