追問：向?qū)W生思維的縱深處漫溯

劉雷　劉偉

[摘 要] 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，追問是很細(xì)小的一個(gè)環(huán)節(jié)，但它卻是引導(dǎo)課堂走向縱深處的潛在密碼。本文通過對部分小學(xué)語文特級教師的典型課例分析，形成了對小學(xué)語文課堂教學(xué)對話理論視野下“追問”較全面的認(rèn)識，明確了追問的內(nèi)涵意蘊(yùn)，總結(jié)了特級教師的課堂“追問”效應(yīng)，并提出了優(yōu)化追問的策略。

[關(guān)鍵詞] 追問；對話理論；切入點(diǎn)

最近，我校校本專題研修的主題是“核心問題”，為此，學(xué)校開展了為期一個(gè)月的校級公開課，圍繞“核心問題”進(jìn)行課堂教學(xué)觀察，在聽了十來節(jié)課之后，心里隱隱覺得不安。雖然每節(jié)課都有自身的優(yōu)點(diǎn)，但是教學(xué)形式上有著很大的相似性——基本上都是靠老師一個(gè)接著一個(gè)的提問來推進(jìn)教學(xué)。在這些“追問”中，有的問題環(huán)環(huán)相扣，層層深入；有的問題瑣碎，無序而雜亂；有的問題缺乏思維含量，問與不問，答與不答，結(jié)果沒有什么不同。應(yīng)找準(zhǔn)“追問”切入點(diǎn)，將學(xué)生的思維向縱深處引去。

一、厘清“追問”內(nèi)涵

“追問”在《漢語大辭典》中解釋為：“尋根究底地問?！备鶕?jù)文獻(xiàn)整理，對話教學(xué)理論視野下的“追問”，可以概括為：建立在之前提問和學(xué)生問答的基礎(chǔ)上、前后問題或前后答案間有著某種邏輯關(guān)聯(lián)、并且朝一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)問的漸進(jìn)式提問。

“追問”的表征一是提問內(nèi)容具有邏輯性，問答之間前后具有關(guān)聯(lián)。所以，當(dāng)提問沒有形成“追問”，它將是一個(gè)沒有邏輯的；二是具有啟發(fā)性，為了讓認(rèn)知對象對問題的答案能從感性認(rèn)識到結(jié)構(gòu)性的理解，圍繞認(rèn)知對象對某個(gè)問題的答案而提出的具有一定邏輯關(guān)系，能打開認(rèn)知對象思維廣度或深度；三是追問具有方向性。追問加深了對目標(biāo)問題的探索，因此，圍繞問題的問題的目的是一致的。

二、把脈“追問”癥狀

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的“追問”常常圍繞自己預(yù)設(shè)的問題，而缺少圍繞學(xué)生的答案“追問”，也就是說“追問”是以教師為中心，學(xué)生主體性這一核心教學(xué)理念的缺失，讓學(xué)生“疲于應(yīng)對”，缺少連續(xù)性的思考，學(xué)生答案的碎片化、片面化也就無法避免；也存在著教師對文本的“追問”過多，缺少對學(xué)生心靈的“追問”，這種“追問”教師眼中有文本，目中無學(xué)情，缺少了學(xué)生的主體體驗(yàn)，知識與情感，認(rèn)知與體悟，情趣與理趣的分離，導(dǎo)致對話時(shí)身體的缺位。

如教師在執(zhí)教《少年潤土》的一個(gè)片段：

老師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文叫什么？

生：《少年潤土》。

師：誰得作品？

生：周樹人。

師：筆名？

生：魯迅。

這種情況下的追問，教師在問，學(xué)生在答，問答循環(huán)看似氣氛活躍，有問有答，但是這是‘追問嗎？顯然這樣簡單、零碎的“追問”不但沒有實(shí)際意義，反而使課題提問毫無條理，大大降低了課堂的教學(xué)效率。

三、對癥“追問”切點(diǎn)

為什么會(huì)出現(xiàn)諸如此類的“追問”問題？其原因關(guān)涉到眾多因素。但是，存在的較大因素是沒有找切入點(diǎn)。

“追問”的教學(xué)策略要實(shí)現(xiàn)其真正的作用，和它的要點(diǎn)選擇息息相關(guān)。如果你不能清楚地把握問題的關(guān)鍵點(diǎn)，你就會(huì)表現(xiàn)出盲目，并且會(huì)有很多毫無意義和不合時(shí)宜地提問。教師在這些方面不夠完善，與模糊的教學(xué)目標(biāo)和沒有深入研究的教學(xué)內(nèi)容以及難以駕馭的教學(xué)方法息息相關(guān)，教師必須重視這個(gè)問題。

例如：一位教師在教學(xué)《爭論的故事》時(shí)，教師不急于解釋課程內(nèi)容，但是面對課程內(nèi)容中“爭”字，教師提出問題“關(guān)于‘爭字的詞語有哪些？”學(xué)生爭先恐后的回答：“爭取、爭霸、戰(zhàn)爭、爭斗……”

接下來，教師再一次提問：“‘爭論中的這個(gè)‘爭是什么意思呢”，自然而然地將學(xué)生帶入課文的主題。

讓學(xué)生再次閱讀課文，積極發(fā)表自己的看法。課堂發(fā)言十分活躍。

當(dāng)教師提問“爭吵”與“爭論”有什么不同時(shí)，學(xué)生大多能從文中去論證自己的理解，從而明白“爭論”是擺事實(shí)、講道理，屬于文明現(xiàn)象，“爭吵”是用個(gè)人意志，發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，強(qiáng)加于人，屬于野蠻行為。這時(shí)，讓學(xué)生再次仔細(xì)閱讀課文，并學(xué)會(huì)做筆記，深刻體會(huì)了“爭論”的含義。

摸準(zhǔn)追問的切點(diǎn)，利用思維流程中一定的特點(diǎn)、一定的方式、一定的渠道在思想流動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)相鄰發(fā)展區(qū)域的跨越式發(fā)展。但切點(diǎn)教師個(gè)人的預(yù)備，還需要學(xué)生的共同努力。給學(xué)生更多學(xué)習(xí)的自由，教師的引導(dǎo)作用，課堂中有序性提問，教師上課語言生動(dòng)有趣。教師上課要富有飽滿的熱情，問題的設(shè)計(jì)要有層次感，更好地帶領(lǐng)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，語言生動(dòng)而充滿樂趣，其次教師上課還可以以學(xué)生認(rèn)知以內(nèi)的生活常識為背景，生動(dòng)有趣的描述和表達(dá)，讓學(xué)生更快地投入課程學(xué)習(xí)中，減少學(xué)生努力聽課的壓力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，提高教師的教學(xué)效率。同時(shí)教師也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展發(fā)育情況，盡量以學(xué)生的語言表達(dá)進(jìn)行提問，減少語言溝通的障礙，也表示了教師重視與學(xué)生的關(guān)系和對學(xué)生人格的充分尊重。

這里所謂的機(jī)會(huì)指的是學(xué)生的發(fā)言與文本的重點(diǎn)與教師教學(xué)意圖的結(jié)合點(diǎn)接近。

四、“追問”藥方

在閱讀的過程中，會(huì)遇到各種各樣的問題，但是課程中不是處處都需要追問，需要追問的問題和不需要追問的問題之間要做出分別。但是應(yīng)該在哪里問，作者認(rèn)為，只要時(shí)機(jī)合適，它可以在切點(diǎn)上起作用，它就是切入口。

1.依據(jù)教學(xué)目的找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”

無論是教師預(yù)先設(shè)定好還是臨時(shí)生成的課堂提問，提問的過程要適時(shí)。提問的時(shí)間和提問的意義密切相關(guān)。只有知道為什么要問時(shí)，才會(huì)找到合適的追問機(jī)會(huì)。

有的時(shí)候，學(xué)生雖然回答正確，但是他的答案模糊或缺乏主題，繼續(xù)追問就可以幫助學(xué)生更好地理清自己的主題信息，也讓學(xué)生意識到自己答案中存在的問題，有的時(shí)候?qū)W生答得不對，教師的追問可以更好地引導(dǎo)學(xué)生梳理思維和思考的方向，幫助學(xué)生思考問題。著名特級教師吉春亞在執(zhí)教《山行》一課時(shí)，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了詩的意思，體會(huì)詩的意境后，提出了這樣一個(gè)問題：

師：大家現(xiàn)在已經(jīng)能夠理解詩句的意思，了解詩中描繪的景象，體會(huì)詩人對大自然的熱愛，對祖國大好山河的贊嘆與熱愛。始終有一句：“霜葉紅于二月花”中的如果“霜葉”和“二月花”擬作人，大家談?wù)剬@句話的理解？

（生默讀，靜思）

生1：“二月花”在生活中可以想做青少年，“霜葉”可以是老年人，年長的在生活當(dāng)中經(jīng)歷更多的事情，比青少年思想更加成熟。

生2：這首詩體現(xiàn)詩人對老年人的美好祝福，祝所有老人幸福美好，安度晚年。

吉老師針對全詩向?qū)W生追問“你會(huì)產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想”。幫助學(xué)生理解詩歌理論的過程也是對學(xué)生進(jìn)行闡釋和細(xì)致品味的過程，這對提高學(xué)生的語言理解能力有很大的幫助。

2.依據(jù)學(xué)生學(xué)情找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”

成功的追問還要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。特別是當(dāng)學(xué)生處于混亂狀態(tài)、理解臨界點(diǎn)等狀態(tài)時(shí)，是追問的最佳時(shí)機(jī)。

當(dāng)學(xué)生的思維邏輯不清晰的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)赜靡恍﹩栴}追問來引導(dǎo)思考的方向。

師：情報(bào)并沒有泄露，聯(lián)絡(luò)站也完好無損，他們?nèi)叶计桨矡o事，同學(xué)們想一下，會(huì)是誰幫助了他們，救了他們一家？

生：杰奎琳。

師：還有其他的嗎？

（學(xué)生思考。）

生：母親。

生：杰克。

師：同學(xué)們都持有不同的意見，但是要讓大家支持你的想法是需要證據(jù)的喔，找到證據(jù)了嗎？

師：按支持的角色分組討論，找出證據(jù)。

——周益民《半截蠟燭》

本案例中，教師通過追問激起層層浪，深化學(xué)生的思維，對學(xué)生答案的認(rèn)可和評價(jià)更是對其思維成果的肯定，也強(qiáng)化了其思維。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具有很多不確定性，所以學(xué)生的具體問題具體分析，從學(xué)生的角度及時(shí)歸納總結(jié)。

3.根據(jù)文章理解找到“切入點(diǎn)”

文章是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，文章中含有很多“追問”的“切入點(diǎn)”，假如運(yùn)用得當(dāng)，就能起到事半功倍的效果。

切入點(diǎn)可以從三方面入手：一是文眼，文學(xué)之眼是指文本中最能揭示主體思想、升華意境、覆蓋內(nèi)容的關(guān)鍵詞。文眼常常奠定文章的感情基調(diào)，并確定文章的中心。在教學(xué)中，可以從文眼處生發(fā)問題。二是關(guān)鍵詞。文章中的關(guān)鍵詞對理解文章的意義和架構(gòu)文章的線索起著重要的作用，這也是一個(gè)很好的追問切入點(diǎn)。三是文章標(biāo)題。文章的標(biāo)題具有概括性，在標(biāo)題的追問上下工夫。

當(dāng)然，追問的作用還有很多。教學(xué)要具有先進(jìn)性，教師要用發(fā)展的眼光看問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，教師要認(rèn)真關(guān)心學(xué)生，耐心加以引導(dǎo)，授之于魚不如授之以漁，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是非常重要的，課前預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)等習(xí)慣都需要教師一步一個(gè)腳印地認(rèn)真引導(dǎo)。課程中，教師要發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)課堂的作用，良好的提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)和自主思考的空間，吸引學(xué)生的注意力，本著負(fù)責(zé)、愛和關(guān)心，老師和家長共同努力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。在新課改的大環(huán)境下，教師努力提升自己的教學(xué)水平，打造優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，為社會(huì)主義和諧社會(huì)的發(fā)展添磚加瓦，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才隊(duì)伍，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展。煉就敏銳的眼光，發(fā)現(xiàn)教學(xué)提問、追問中的“切入點(diǎn)”。真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“小語特級教師課堂教學(xué)互動(dòng)特征研究”（課題批準(zhǔn)文號為：D/2013/02/259）的研究成果之一。

（責(zé)任編輯：呂研）