小學(xué)英語教學(xué)中滲透心理健康教育的研究

陸維美

[摘 要] 小學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，學(xué)生更容易接受英語知識(shí)。為了學(xué)生的健康成長，需要將心理健康教育滲透到小學(xué)英語教學(xué)中，本文對(duì)小學(xué)英語教學(xué)與心理健康教育的整合進(jìn)行了分析和研究。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語；心理健康；滲透

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》對(duì)中小學(xué)心理健康教育的重要性予以明確，指出當(dāng)前推進(jìn)的素質(zhì)教育需要心理健康教育的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康和創(chuàng)新精神以及實(shí)踐技能。作為我們教授的學(xué)生是有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新一代，因而必須把心理健康教育滲透到各個(gè)學(xué)科，特別是小學(xué)英語教學(xué)中。

一、營造健康心理環(huán)境，滲透心理健康教育

學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與需要有和諧合作的氛圍，學(xué)習(xí)氛圍的緊張嚴(yán)肅會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性極大地被抑制，使教學(xué)僵化，缺乏生動(dòng)感。從課堂心理咨詢的角度來看，優(yōu)化課堂心理環(huán)境和管理是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要外部因素。

有一位教師執(zhí)教的五年級(jí)某班，某學(xué)生性格比較孤僻，不愿參加小組活動(dòng)。在回答原因時(shí)覺得自己有不少的不足，別的學(xué)生也不喜歡和他一起討論問題，小組的成員覺得他能力不夠，不想讓他參加小組合作學(xué)習(xí)。教師發(fā)現(xiàn)這一情況后，建議小組成員給他講一些最簡(jiǎn)單的句子，在小組做主題練習(xí)時(shí)設(shè)法帶著他一起完成，這樣整個(gè)小組不僅能夠參加練習(xí)，而且能完美地完成學(xué)習(xí)要求，不會(huì)出錯(cuò)。這一天教師安排談?wù)摰脑掝}是“Favourite Food”小組內(nèi)其他學(xué)生被分配談?wù)撍麄冏钕矚g的食物和原因。這個(gè)學(xué)生就要求他說“Me too.”就“OK”了。這不僅增強(qiáng)了他的個(gè)人學(xué)習(xí)信心，也培養(yǎng)了學(xué)生的集體合作意識(shí)，小組中的其他學(xué)生也獲得了學(xué)習(xí)的樂趣和成功感。

二、重視有趣情境創(chuàng)設(shè)，滲透心理健康教育

教學(xué)過程中生動(dòng)的形象和有趣的游戲情境，會(huì)使學(xué)生總是能夠以積極的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。例如，在對(duì)話教學(xué)中，在消除語言障礙、熟悉對(duì)話內(nèi)容之后，教師就可以要求學(xué)生分組表演，給出統(tǒng)計(jì)數(shù)字。通過動(dòng)作表達(dá)出語言的生動(dòng)形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。在教學(xué)過程中，教師可以經(jīng)常設(shè)計(jì)一些游戲，使學(xué)生在學(xué)中玩耍，學(xué)會(huì)玩耍，不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是要精通知識(shí)。如在復(fù)習(xí)語音符號(hào)的過程中，教師可設(shè)計(jì)游戲：讓兩個(gè)學(xué)生戴輔音頭飾，用手搭建一座倫敦橋，讓一群戴元音頭飾的學(xué)生穿過倫敦橋，全班同學(xué)一起唱：倫敦橋倒塌了。當(dāng)唱一句話，音樂停止，橋梁倒塌，誰卡在橋上誰來拼出兩個(gè)輔音和元音，或者班上的學(xué)生一起拼。這種游戲涉及很多人，可以很好地復(fù)習(xí)語音符號(hào)。同時(shí)，優(yōu)美的音樂享受身心，大腦皮層的興奮區(qū)域得到調(diào)整，學(xué)習(xí)效率更高。

三、正視心理健康缺陷，滲透心理健康教育

情感教育要注重情感動(dòng)員，應(yīng)從細(xì)微處入手。學(xué)生英語學(xué)習(xí)不良是由多種心理因素造成的。在學(xué)習(xí)英語的初期，一些兒童在心理上有些自卑，懷疑學(xué)生英語學(xué)習(xí)不良。他們英語說得不好，不敢草率舉手，怕惹人嘲笑，因而缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣；有些學(xué)生因?yàn)榧彝キh(huán)境和其他因素而感到孤獨(dú)和沉默，對(duì)待課堂中問題的回答持旁觀之態(tài)度，內(nèi)心持排斥和回避心態(tài)。

針對(duì)這種情況，教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，確保心理健康教育的縱深化和生動(dòng)化。根據(jù)教材中的對(duì)話設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲，從而規(guī)范課堂教學(xué)，扭轉(zhuǎn)枯燥單調(diào)的教學(xué)局面，使學(xué)生學(xué)習(xí)在生動(dòng)和歡樂的課堂氣氛中。一方面，學(xué)生展示自己的技能，另一方面， 情感教育要與學(xué)科相結(jié)合，愛不能無原則，也不能縱容。對(duì)于那些自卑的學(xué)生，教師不僅應(yīng)該使用語言，還應(yīng)該使用行為暗示，如教師說前半句的方式，以便他能完成后半句，鼓勵(lì)其成功。

四、注重真情實(shí)感教學(xué)，滲透心理健康教育

教師應(yīng)該公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，我們應(yīng)該像對(duì)待自己的孩子一樣對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，全身心地投入到我們的知識(shí)和智慧中，愛和尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)他們有信心和耐心，給予他們積極的指導(dǎo)。當(dāng)師生之間建立起溝通的彩虹橋時(shí)，他們就會(huì)糾正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，克服許多心理壓力，積極配合教師的教學(xué)工作，努力參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師不應(yīng)該吝嗇自己的感情，用真情對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不管他是優(yōu)秀學(xué)生還是差生，要用親切、鼓勵(lì)、信任和尊重的情感信息向?qū)W生表達(dá)他們真誠的愛，這樣學(xué)生才能不怕錯(cuò)誤，產(chǎn)生敢于尋求差異的學(xué)習(xí)心理。在英語教學(xué)中，心理健康教育的作用不可低估，在教學(xué)中遇到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是不可避免的，幫助他們共同進(jìn)步是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，教師需要付出更多的汗水。實(shí)施心理健康教育也是新時(shí)期培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基本要求，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的心理健康教育，對(duì)心理健康知識(shí)和課程適時(shí)和積極地學(xué)習(xí)，并將心理健康教育始終滲透在小學(xué)英語教學(xué)中，讓學(xué)生受到更好的心理健康教育，使每一個(gè)學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。

總之，教師應(yīng)充分利用英語學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，在日常的教學(xué)中融進(jìn)心理輔導(dǎo)的內(nèi)容，形成對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)影響的潛移默化，培育其心理的健康，促使其用積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自己的綜合能力，成為新時(shí)代的合格的人才。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：文寶）