淺談基于核心素養(yǎng)的主題探究式地理教學(xué)

儲(chǔ)呈偉

[摘 要] 在初中地理教學(xué)中，針對學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，開展了大量的教學(xué)實(shí)踐，其中，基于主題探究的地理教學(xué)不僅是基于地理的核心素質(zhì)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新教育，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力被調(diào)動(dòng)起來的重要標(biāo)志。本文通過對初中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的分析，探討了在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中主題式教學(xué)應(yīng)采取的策略。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng)；主題探索；地理教學(xué)

新課程改革越來越重視初中學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，為了適應(yīng)這一發(fā)展要求，大多數(shù)教師改變了以往的教學(xué)方法，特別是初中地理教師大膽嘗試主題探究式教學(xué)方法，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。以主題為基礎(chǔ)的探究式教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以教師為輔助，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生影響的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通常以某一主題為中心進(jìn)行溝通、思考、總結(jié)。

一、確立地理教學(xué)課堂探究的主題

主題探究教學(xué)手段的關(guān)鍵在于主題。主題是教學(xué)行為中最基礎(chǔ)的要素。所以，為了澄清課堂磋商的主題，教師在對教科書充分理解的基礎(chǔ)上與學(xué)生就主題充分探究。教師珍視學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的追憶，而不是將其與現(xiàn)實(shí)生活相貫串，使學(xué)生厭煩了地理學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)只在感性認(rèn)知的表面盤桓。在主題探究式教學(xué)模式下，教師應(yīng)與學(xué)生在課堂上真切地磋議課題，為商酌行為的成功展開做好謀劃。

例如，人教版初中教材《從世界看中國》《中國的自然環(huán)境》《中國的自然資源》《中國的地理差異》這幾章有關(guān)中國的自然環(huán)境的學(xué)習(xí)，教師可將這些章節(jié)內(nèi)容全部整合一起，用線索將其串起來，讓他們看待中國某一地區(qū)的地理特征從整體的角度出發(fā)，樹立和諧共處的理念。教學(xué)中可考慮到這一主題相對范圍較大，教師可進(jìn)行子主題的細(xì)化，如地理?xiàng)l件差異的區(qū)域劃分等。通過縮小范圍，學(xué)生可以有更清晰的探究目的。

二、強(qiáng)化地理課堂上學(xué)生的質(zhì)疑能力

說到學(xué)習(xí)，其實(shí)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是學(xué)生的質(zhì)疑能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對初中生提問意識(shí)和解決問題技能的重點(diǎn)培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生最基本的能力還是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。知識(shí)形成的進(jìn)程涉及處置問題，問題招致思量，通過思索來概括知識(shí)是一個(gè)不能免除的學(xué)習(xí)進(jìn)程。老師通過主題探究教學(xué)舉措引導(dǎo)學(xué)生開始顯露問題，只有在展現(xiàn)問題時(shí)方能確定該類的主題。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生都有不同的理解能力和分析才華。

例如，教師在與學(xué)生探討區(qū)域劃分的話題時(shí)，可用多媒體展示浙江、云南、福建、遼寧、北京等地區(qū)的圖片，并描述每個(gè)地區(qū)的特點(diǎn)，然后要求學(xué)生描述他們想去的地方，指出這些地方所屬的地區(qū)。一些學(xué)生可能認(rèn)為這里提到的地區(qū)和地理區(qū)域是兩個(gè)不同的概念，為了解決這個(gè)問題，教師應(yīng)該肯定那些積極思考的學(xué)生，并組織學(xué)生繼續(xù)討論地區(qū)劃分的主題。

三、重視地理學(xué)科問題的最終解決

學(xué)科教學(xué)的首要目的是處理學(xué)科問題。在初中地理教學(xué)中，學(xué)科探究式教學(xué)舉措也是目的。隨著問題的呈現(xiàn)，學(xué)生將順應(yīng)學(xué)習(xí)的要求，施展足夠的主觀能動(dòng)性，單獨(dú)思索和處理問題，自然還須要適宜的團(tuán)隊(duì)配合。終歸，憑借團(tuán)隊(duì)的能量可以使問題更好地處置，學(xué)生可以團(tuán)結(jié)協(xié)作的思考，這有利于他們將來的成長。但是，團(tuán)隊(duì)協(xié)作不是處置問題的唯一路徑。假設(shè)每個(gè)學(xué)生都有杰出的知識(shí)根底和優(yōu)越的團(tuán)隊(duì)協(xié)作關(guān)聯(lián)，并且具有很強(qiáng)的理解和處置問題的能力，教師自然可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行單獨(dú)探究。

例如，在與學(xué)生商酌劃分區(qū)域問題時(shí)，教師可以提問讓學(xué)生思索，譬如中國四個(gè)區(qū)域劃分的根據(jù)是什么，繼而教師組織學(xué)生通過小組合作和溝通來探求問題，最終推出一個(gè)人來表達(dá)組內(nèi)主張。為了鼓勵(lì)學(xué)生最大范圍介入行動(dòng)的踴躍性，活動(dòng)收關(guān)在全班各小組中選出最杰出的探究型學(xué)生，并給予他們一定的物質(zhì)嘉勉，使其他學(xué)生踴躍介入整體溝通的興致。如此這般，已往不喜好介入活動(dòng)的學(xué)生，在連續(xù)的勉勵(lì)下介入和溝通，繼而漸漸敞開心扉與其他學(xué)生溝通互動(dòng)，終于使他們的身心成長尤其健壯。

總之，教師必須深入研究地理教科書，確定學(xué)生感興趣和有好奇心的課題，提出符合初中生理解能力的地理問題，并利用這些問題激發(fā)學(xué)生的興趣。教師應(yīng)以個(gè)別探究的形式指導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用小組合作進(jìn)行探究活動(dòng)，以找到問題的答案，完成專題研究活動(dòng)。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心思維能力，使學(xué)生熟悉一般地理知識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)，深化專題探究，通過地理教學(xué)提高學(xué)生地理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜波）