高職院校微課教學(xué)有效性研究

潘香萍

【摘 要】高職院校的微課教學(xué)有效性研究涉及多種因素：如高職學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)特點、不同學(xué)科優(yōu)質(zhì)微課制作要求、微課教學(xué)管理等。為保證微課教學(xué)有效性，高職微課教學(xué)的老師們必須考慮到多種影響因素，全面系統(tǒng)地進(jìn)行計劃和實施。本文基于文獻(xiàn)和實證研究，給出相應(yīng)分析和方案。以期助力高職院校的微課教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高職院校;微課教學(xué)有效性

中圖分類號： G434;G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）04-0153-005

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.04.060

Study on Microlecture Teaching Effectiveness in HIVC

——"Nanjing Vocational College of Information Technology” Perspective

PAN Xiang-ping

（Nanjing Vocational College of Information Technology ?Pan Xiangping）

【Abstract】There are a variety of factors affecting microlecture teaching effectiveness in HIVC（Higher Vocational College），such as students knowledge background and learning habits，microlecture making requirements for different subjects，microlecture teaching management，etc..In order to ensure microlecture teaching effectiveness，microlecture teachers in HIVC should bear the variety of factors ?in mind and make and carry out corresponding plans systematically and comprehensively.Based on document and empirical research，the paper provides corresponding analysis and program to help push microlecture teaching in HIVC.

【Key words】HIVC;Microlecture Teaching Effectiveness

0 引言

現(xiàn)如今，微課教學(xué)已如火如荼地開展起來了，微課教學(xué)的有效性逐漸成為大家關(guān)注的話題。高校學(xué)生作為微課教學(xué)的重要參與者，他們對微課教學(xué)現(xiàn)狀的評價及態(tài)度對高校微課教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展有重要的指導(dǎo)作用。當(dāng)前，針對微課教學(xué)的文獻(xiàn)已不少，但涉及微課教學(xué)有效性問題的文章不多，聚焦到高職院校微課教學(xué)有效性的文獻(xiàn)幾乎沒有。高職學(xué)生有其自身特點，高職教育也有自身特色，微課教學(xué)在高職院校中如何有效地開展是非常值得研究的話題。本文結(jié)合文獻(xiàn)和實證研究，基于高職學(xué)生特點、深入不同學(xué)科分析微課教學(xué)有效性因素，提煉出重要的反饋信息加以分析，以促進(jìn)微課教學(xué)質(zhì)量。

1 概念定義

1.1 微課

微課程最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course），以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）。國內(nèi)胡鐵生給出最先定義：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體[1]。該定義強(qiáng)調(diào)微視頻及相關(guān)資源的有機(jī)組合。教育部教育管理信息中心定義：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體[2]。強(qiáng)調(diào)微課的資源構(gòu)成、微課的制作途徑及教學(xué)過程。之后胡鐵生再定義：微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[3]。強(qiáng)調(diào)微課是視頻型的在線網(wǎng)絡(luò)課程，并支持多種學(xué)習(xí)方式（如移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等）。

1.2 有效教學(xué)

關(guān)于有效教學(xué)，宋秋前提到：有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求[4]。余文森認(rèn)為課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。就其內(nèi)涵而言，發(fā)展是指知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性特征可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否自愿地主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)[5]。李學(xué)紅認(rèn)為有效教學(xué)應(yīng)該符合以下標(biāo)準(zhǔn)：引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí);教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等多向互動;為學(xué)生的主動構(gòu)建提供學(xué)習(xí)材料;時間以及空間上的保障;使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解;關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思;讓學(xué)生獲得對學(xué)習(xí)的積極的情感體驗。[6]?？傊行Ы虒W(xué)表現(xiàn)為教學(xué)的有效果、有效益和有效率。

1.3 高等職業(yè)教育

聯(lián)合國教科文組織1976年制定、1997年3月推出的新版“國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類”（ISCED1997）對高等教育階段，即第五層次教育，按照不同的課程計劃分為5A、5B兩類：5A為“面向理論基礎(chǔ)/研究準(zhǔn)備/進(jìn)入需要高精技術(shù)專業(yè)的課程”;5B為“實際的/技術(shù)的/職業(yè)的特殊專業(yè)課程”。高等職業(yè)教育（5B），屬高等教育范疇，只是其課程計劃有特殊性。即它所面向的是某一特定職業(yè)或職業(yè)群的實際需要，比普通高等教育更定向于實際工作并更體現(xiàn)職業(yè)特殊性;但它也同時針對某一特定的學(xué)科領(lǐng)域，不像中等職業(yè)教育那樣可只針對具體的職業(yè)崗位。我國《職業(yè)教育法》中所規(guī)定的“職業(yè)教育”是一個廣義的大概念，應(yīng)將其理解為與國際上普遍使用的“技術(shù)和職業(yè)教育與訓(xùn)練”這一綜合名詞同義。這樣，我國的高等職業(yè)教育同時也應(yīng)屬于職業(yè)教育范圍。

2 高職院校中不同學(xué)科下的微課教學(xué)有效性分析

近年來，隨著高職院校的學(xué)生中非高考生逐漸占了多數(shù)，學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都較以前發(fā)生了較大變化。課堂教學(xué)尚且面臨的新的挑戰(zhàn)，更不用說對自主學(xué)習(xí)能力要求更高的微課教學(xué)了。高職學(xué)生入學(xué)時的學(xué)情重新剖析應(yīng)是微課教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。通俗點說，“新客戶”對應(yīng)“新要求”、“新方案”。微課教學(xué)若不經(jīng)過調(diào)查研究，常規(guī)地基于教材拍攝微視頻進(jìn)行教學(xué)，可能會導(dǎo)致相應(yīng)的微課學(xué)習(xí)流于形式，難以確保實效。

本研究以調(diào)查南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的微課教學(xué)情況為依據(jù)，從師生角度，了解到不同學(xué)科下的微課教學(xué)現(xiàn)狀、存在問題及建議。學(xué)生有效問卷數(shù)733份，其中男女比例約2：1。調(diào)查顯示有近一半的學(xué)生每周在微課學(xué)習(xí)上的時間達(dá)到5個小時以上，學(xué)生對本校的微課教學(xué)滿意度為78%。以下是具體的分類說明和分析：

2.1 文科類微課教學(xué)

1）學(xué)生角度

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分文科學(xué)科做了微課教學(xué)嘗試，包括：大學(xué)英語、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東概論體系、學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃、心理健康、軍事理論、韓語精讀、韓語聽說、韓語閱讀、大學(xué)生創(chuàng)新教育、環(huán)境管理等文科類學(xué)科。

文科類學(xué)科微課教學(xué)學(xué)生總體反饋意見歸納如下：

（1）微課的時長需要根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，一般不超過10分鐘;

（2）微課教學(xué)需要重點關(guān)注其內(nèi)容的豐富性和趣味性;

（3）微課老師在講解時需保證合適的語速和表達(dá)的清晰度;

（4）文科類微課也關(guān)注相應(yīng)的配套練習(xí)，以幫助鞏固所學(xué)知識點;

（5）微課教學(xué)視頻中知識點講解完畢后，要有知識點的總結(jié)。

文科學(xué)科微課教學(xué)情況反饋舉例：

2）教師角度

文科教師交流反饋：（1）在微課制作中硬件不給力，希望學(xué)校能配合解決;（2）在微課制作的技術(shù)方面，有不少困難，導(dǎo)致一些設(shè)計想法無法時間，影響微課的教學(xué)效果;（3）怎樣讓學(xué)生們通過學(xué)習(xí)微課從而提高技能？（4）有效評價學(xué)生對微課的學(xué)習(xí)情況沒有落實;（5）學(xué)生對文科類微課不太重視，自學(xué)意識不夠，需要不斷地叮囑和檢查。

2.2 理科類微課教學(xué)

1）學(xué)生角度

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分理科學(xué)科做了微課教學(xué)嘗試，包括：高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、模擬電子技術(shù)、電工基礎(chǔ)、工程制圖、CAD制圖、機(jī)電一體化應(yīng)用技術(shù)導(dǎo)論、機(jī)械基礎(chǔ)、智能制造、電工電子、工程化學(xué)、通信原理、鐵路信號基礎(chǔ)、通信工程制圖、Java編程、數(shù)據(jù)網(wǎng)組建、計算機(jī)等。

理科類學(xué)科微課教學(xué)學(xué)生總體反饋意見歸納如下：

（1）微課教學(xué)突出內(nèi)容的豐富性、趣味性和深度;

（2）理科類微課教學(xué)更要關(guān)注講解的語速和清晰度;

（3）微課教學(xué)能把抽象的概念和原理全面細(xì)致地闡釋清楚，要說清楚是什么，還要說清楚不是什么，讓學(xué)生明確基本概念和原理;

（4）理科類微課教學(xué)要重視配套習(xí)題的量和對習(xí)題的詳細(xì)解答，簡化易懂;

（5）理科類微課教學(xué)要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性說明及講課中的互動性;

（6）對于相對較難得理科類微課，教學(xué)中也要能關(guān)注基礎(chǔ)弱的學(xué)生，配以相應(yīng)的教學(xué)視頻。

（7）對于關(guān)鍵技能的微課教學(xué)，要清楚地說明應(yīng)該如何做，不應(yīng)該如何做。

理科學(xué)科微課教學(xué)反饋舉例：

2）教師角度

理科類教師希望能進(jìn)一步學(xué)習(xí)微課視頻制作技術(shù)，提高視頻效果;他們困惑如何在微課教學(xué)中模擬實驗室環(huán)境，將單一的內(nèi)容講解形象化。理科類教師強(qiáng)調(diào)微課制作的構(gòu)思設(shè)計對有效教學(xué)的重要性，提出實際應(yīng)用比理論講解更重要。

2.3 藝術(shù)類微課教學(xué)

1）學(xué)生角度

我院藝術(shù)類學(xué)生人數(shù)不算多。同樣通過問卷了解到，67%的學(xué)生認(rèn)為微課教學(xué)沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，22%的學(xué)生認(rèn)為基本達(dá)到，1%的學(xué)生表示完全達(dá)到。從學(xué)生反饋的各類意見看，藝術(shù)類的微課教學(xué)有效性也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，急待提高。

藝術(shù)類學(xué)科微課教學(xué)學(xué)生總體反饋意見歸納如下：

（1）藝術(shù)類微課的教學(xué)時長尤其需要控制好，要有合理性;

（2）微課教學(xué)關(guān)注內(nèi)容的豐富性和趣味性;

（3）微課教學(xué)中講解的語速要適當(dāng)和表達(dá)要清晰;

（4）微課需有配套練習(xí)和詳細(xì)的分析說明;

（5）微課教學(xué)視頻中知識點講解完畢后，要有知識點的總結(jié)。

（6）藝術(shù)類微課要特別重視藝術(shù)效果和畫質(zhì);

（7）藝術(shù)類微課教學(xué)中抽象內(nèi)容表述的通俗性和系統(tǒng)性;

（8）微課教學(xué)體現(xiàn)互動性和創(chuàng)新性;

（9）微課教學(xué)資源要多樣性;

（10）微課教學(xué)內(nèi)容突出實踐性。

藝術(shù)類學(xué)科微課教學(xué)反饋舉例：

2）教師角度

微課制作的技術(shù)問題是藝術(shù)類教師的主要困惑，他們感言學(xué)生對微課中體現(xiàn)藝術(shù)效果提出的要求有時很難解決，相應(yīng)制作技術(shù)急需加強(qiáng)學(xué)習(xí)和練習(xí)，如此才能將美好的藝術(shù)構(gòu)思通過技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，從而促進(jìn)有效教學(xué)。

此外，針對各學(xué)科微課教學(xué)還需做到：

（1）建議微課學(xué)習(xí)追蹤和督促機(jī)制：微課這個新模式一方面可以方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是另外一方面卻又讓學(xué)生覺得沒有老師督促從而放棄學(xué)習(xí)，要加強(qiáng)這方面的相關(guān)機(jī)制的建立，以確保學(xué)生的真正學(xué)習(xí)效率。

（2）建立方便的微課學(xué)習(xí)交流途徑：學(xué)生反映因為并不會經(jīng)常登錄微課平臺，有時候在平臺上提出問題不能快速得到解決，希望老師可以建立QQ群等類似的非微課平臺的組織，縮短問題解決的整體速度，從而提升學(xué)習(xí)效率。

（3）高職新生入學(xué)后，各學(xué)科開課前需做學(xué)生的學(xué)科學(xué)情摸底調(diào)查和測試，根據(jù)學(xué)生的學(xué)科學(xué)情給出合適的微課學(xué)習(xí)資源和方案，確保每位學(xué)生都能很好地“進(jìn)步”。

（4）微課教學(xué)實施管理可以在學(xué)生中培訓(xùn)出一批批管理隊伍，把握好學(xué)生的微課學(xué)習(xí)動態(tài)管理并及時反饋，做到師生協(xié)力，最優(yōu)化微課教學(xué)的實際效果。

3 結(jié)語

通過調(diào)查研究，高職院校需根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合不同的學(xué)科特色和學(xué)生的反饋意見和建議做出有效的安排或調(diào)整。當(dāng)然，在微課教學(xué)實施中，有針對性的學(xué)習(xí)激勵和管理機(jī)制是必須要制定的。以上調(diào)查研究結(jié)果可作為高職院校各類學(xué)科微課教學(xué)的參考，真正實現(xiàn)微課的有效教學(xué)。

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