翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

駱海燕

（南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院/連云港市第一人民醫(yī)院，江蘇 連云港 222000）

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來興起的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同之處在于將課下與課堂內(nèi)的時間有效的結(jié)合了起來，充分地應(yīng)用了課余時間，有效地調(diào)動和提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。翻轉(zhuǎn)課堂在改善學(xué)校質(zhì)量、提升教學(xué)效果中表現(xiàn)出了較大的優(yōu)勢[2]。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到護(hù)理教學(xué)中，不僅實(shí)現(xiàn)了護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的提升，也促使了護(hù)理教學(xué)的改革，以下就對翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了分析。

1 對象與方法

1.1 研究對象

學(xué)生選自于2018年—2019年期間在我校護(hù)理專業(yè)就讀的學(xué)生128名，按照所運(yùn)用的教學(xué)模式將其評分為試驗組和對照組，各64名。試驗組女61例、男3例，年齡17—22歲，平均（19.7±1.2）歲。對照組女62例、男2例，年齡18—23歲，平均（20.2±1.5）歲。兩組學(xué)生的基本資料、學(xué)習(xí)成績分布情況均相當(dāng)，比較差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)。

1.2 教學(xué)方法

對照組學(xué)生仍使用傳統(tǒng)的課堂講解+課后作業(yè)的教學(xué)形式，而試驗組學(xué)生則應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施護(hù)理教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施如下：

1.2.1 課前準(zhǔn)備

①教師準(zhǔn)備：首先在課程教學(xué)前1周的時間，教師負(fù)責(zé)將與課程相關(guān)的病例以作業(yè)的形式發(fā)布在在線平臺上，要求學(xué)生以小組的形式在課前做好相關(guān)理論知識的梳理和病例的分析。其次根據(jù)教學(xué)模塊和所選取的病例，將上課所用的視頻錄像和護(hù)理學(xué)常用的操作教學(xué)視頻上傳到在線平臺。最后教師要根據(jù)教學(xué)需求和所選病例，布置好實(shí)訓(xùn)室的模擬病房，營造出臨床一線護(hù)理工作環(huán)境。②學(xué)生準(zhǔn)備：課前認(rèn)真學(xué)習(xí)教師所發(fā)布的教學(xué)視頻和相關(guān)知識，運(yùn)用自己掌握的知識對病例進(jìn)行分析，并仿真練習(xí)護(hù)理綜合技能操作。③課前師生互動：在正式上課之前，教師和學(xué)生先通過在線平臺對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中各環(huán)節(jié)存在的疑問進(jìn)行指導(dǎo)，這一過程教師的主要職責(zé)并不是直接解答問題，而是并引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。

1.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

課堂上主要由學(xué)生以小組為單位展示自己課前的學(xué)習(xí)成果，按照所選的病例和臨床工作程序，為患者制定出身心的整體護(hù)理方案并進(jìn)行護(hù)理綜合技能的展示，包括入院評估與護(hù)理、制定護(hù)理方案、實(shí)施護(hù)理措施、病情監(jiān)測、健康教育、心理護(hù)理、出院指導(dǎo)等等。在學(xué)生展示的過程中，教師負(fù)責(zé)全程監(jiān)控，在學(xué)生完成展示之后，組織學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價。最后由教師對每組存在的共性問題進(jìn)行總結(jié)和分析，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生存在的個別問題再進(jìn)行個別指導(dǎo)，最后進(jìn)行匯總分析，肯定好的，糾正錯的，并系統(tǒng)化梳理本節(jié)課的知識點(diǎn)。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理

借助SPSS21.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計量資料以（±s）形式表示，行t檢驗；計數(shù)資料則以（%）表示，行x2檢驗；檢驗水平為α=0.05。

2 結(jié) 果

試驗組護(hù)理理論考試成績、護(hù)理操作考試成績和綜合成績，均明顯高于對照組學(xué)生，P＜0.05。如下：

表1 不同組別學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比較 （分）

3 討 論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種當(dāng)前被廣泛認(rèn)可的教學(xué)模式，該教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)施過程的主要思路是在現(xiàn)代信息技術(shù)的大環(huán)境之下，將傳統(tǒng)的“課堂傳授知識，課后完成作業(yè)”的教學(xué)過程徹底翻轉(zhuǎn)，使得教師能夠利用大量的課堂時間與學(xué)生進(jìn)行有效的交流[3]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生和教師均在課前需花費(fèi)更多的時間去做準(zhǔn)備，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，其次也能夠使教師的教學(xué)組織能力得到有效的鍛煉和提升，更能夠督促教師進(jìn)一步提升自己的專業(yè)知識水平和現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用水平，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的教學(xué)雙贏局面[4]。

不僅如此，學(xué)生在課前通過自己“鉆研”出來的學(xué)習(xí)成果，能夠使其印象更加深刻，對知識點(diǎn)的理解也更加深入，而在課堂討論中能夠進(jìn)一步對自己的不足和誤區(qū)進(jìn)行深刻的認(rèn)知，從而使整個知識點(diǎn)更加飽滿，掌握的更急牢固，理解的更加深入，這對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績是非常重要的。

綜上，在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠顯著提高護(hù)理教學(xué)效果，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到明顯提高。