水墨畫(huà)創(chuàng)編課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性影響的研究

□散琳珊 湖北幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

一、水墨畫(huà)的源流與三要素

作為一個(gè)獨(dú)立畫(huà)科，相傳水墨畫(huà)產(chǎn)生于唐代，其鼻祖為唐代詩(shī)人、畫(huà)家王維，其在著述《山水訣》中說(shuō)：“畫(huà)道之中，水墨最為上。肇自然之性，成造化之功?！彼?huà)在《辭源》中被解釋為：“專(zhuān)用水墨而不失彩色的畫(huà)?！彼?huà)具備三個(gè)要素：?jiǎn)渭冃?、象征性和自然性。這三種特性更加適合于學(xué)生，尤其是處在幼兒、青少年階段的學(xué)生，因?yàn)檫@三種特性恰恰能與他們的天性相契合，從而更好地發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。水墨畫(huà)作為中國(guó)特有的藝術(shù)形式，蘊(yùn)含著極其豐富的美學(xué)內(nèi)涵與精神，它既神秘，又充滿(mǎn)魅力，同時(shí)還面貌多變，水墨畫(huà)時(shí)而像氣質(zhì)出眾、含蓄溫婉的少女般清新脫俗；時(shí)而像性格豪放、大開(kāi)大合的漢子般灑脫自由；時(shí)而又像博學(xué)廣聞、沉靜內(nèi)斂的哲人般底蘊(yùn)深厚。水墨畫(huà)產(chǎn)生的根源是畫(huà)家對(duì)美好生活的向往和自由的追求，其中便蘊(yùn)含著一種創(chuàng)造性的精神[1]。

二、課程步驟與案例分析

所謂創(chuàng)編，就是在借鑒的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使其自由創(chuàng)作。這門(mén)課程就是要學(xué)生通過(guò)創(chuàng)編練習(xí)，學(xué)會(huì)用水墨的方式來(lái)表現(xiàn)童話(huà)故事。一般在學(xué)生具備一定水墨畫(huà)基礎(chǔ)之后，再開(kāi)展這門(mén)課程，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)的熱愛(ài)，使其學(xué)會(huì)欣賞、創(chuàng)造水墨畫(huà)，不斷提高其對(duì)藝術(shù)的感受鑒賞能力。

（一）欣賞環(huán)節(jié)

大部分人的童年是聽(tīng)著優(yōu)美的童話(huà)故事進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的，童話(huà)是我們最甜蜜的回憶，如果能用水墨的方法畫(huà)出自己喜愛(ài)的故事是不是很有趣？那么如何畫(huà)水墨故事呢？

欣賞畫(huà)作后，筆者用《螳螂捕蟬 黃雀在后》作為案例（如圖1），重點(diǎn)講解。讓學(xué)生回顧故事，思考寓意，感受畫(huà)面的水墨感。

故事寓意：

告訴我們?cè)诳紤]問(wèn)題、處理事情時(shí)，要深思熟慮，考慮后果，不要只顧眼前利益，而不顧后患。

總結(jié)出的創(chuàng)編方法：

（1）理解故事，根據(jù)故事內(nèi)容選取最突出的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)編；

（2）設(shè)計(jì)出水墨故事的主角形象及配景（包括輔助物、景物等）；

（3）確定構(gòu)圖；

（4）考慮好畫(huà)面筆、墨怎樣運(yùn)用；

（5）開(kāi)始繪畫(huà)。

在這一環(huán)節(jié)中，筆者通過(guò)讓學(xué)生欣賞幾幅水墨畫(huà)，講出故事及其蘊(yùn)含的哲理，分析畫(huà)面，進(jìn)而引出創(chuàng)編的方法。之后，筆者選取蘊(yùn)含哲理的小故事讓學(xué)生繪畫(huà)，使其在潛移默化中受到教育。

圖1

（二）創(chuàng)編環(huán)節(jié)

創(chuàng)編故事：《猴子撈月》

故事概況：一群猴子發(fā)現(xiàn)月亮掉進(jìn)水里了，想將它撈起來(lái)，用了各種方式，最后都沒(méi)得到月亮。

故事寓意：

遇到事情要多動(dòng)腦筋，認(rèn)真觀(guān)察，仔細(xì)思考。不能像猴子那樣不切實(shí)際，自作聰明，為了虛幻的事物而受到傷害，到頭來(lái)竹籃打水一場(chǎng)空。

邊示范邊講解：

（1）根據(jù)故事情節(jié)選取最突出的一幕來(lái)作畫(huà)——選取小猴子撈月這一部分進(jìn)行創(chuàng)編。

（2）開(kāi)始設(shè)計(jì)小猴子形象、配景（如水中月、樹(shù)枝等），這一環(huán)節(jié)很重要，因?yàn)樵O(shè)計(jì)的形象直接決定畫(huà)面效果。提醒學(xué)生：盡可能簡(jiǎn)單地概括形象和配景，如果實(shí)在設(shè)計(jì)不出來(lái)，可以找資料參考。

（3）畫(huà)出構(gòu)圖。

（4）考慮筆墨運(yùn)用。樹(shù)干：重墨干墨來(lái)畫(huà)，中鋒、提按頓挫。猴子：淡墨濕墨來(lái)畫(huà)，側(cè)鋒。月亮在水中的倒影：干濕相結(jié)合來(lái)畫(huà)。

（5）開(kāi)始作畫(huà)（步驟如圖2）：

圖2

①根據(jù)故事選擇最合適的情節(jié)，先構(gòu)好圖再開(kāi)始繪畫(huà)，繪畫(huà)時(shí)始終想著水墨畫(huà)的對(duì)比關(guān)系。確定猴子和樹(shù)枝的位置，先用重墨畫(huà)樹(shù)枝，再用淡墨畫(huà)猴子，從猴子的頭部開(kāi)始畫(huà)起。

② 畫(huà)猴子的四肢，爪子用焦墨干墨畫(huà)。

③ 畫(huà)身體，吊在樹(shù)上的尾部，完成的猴子。

④ 畫(huà)月亮，樹(shù)上的藤蔓、枯葉，豐富細(xì)節(jié)，適當(dāng)上些顏色，完成畫(huà)面。

這一環(huán)節(jié)通過(guò)教師示范講解將知識(shí)鞏固，同時(shí)起到拋磚引玉的作用。學(xué)生通過(guò)教師的示范會(huì)更加清晰創(chuàng)編的方法和操作步驟。

（三）回到《螳螂捕蟬》故事進(jìn)行創(chuàng)編拓展

將水墨創(chuàng)編以連環(huán)畫(huà)的形式表現(xiàn)童話(huà)故事或寓言故事。畫(huà)面更豐富，意味深長(zhǎng)。

（1）一只螳螂鬼鬼祟祟地躲在石頭后面；

（2）它盯上了一只悠閑的蟬，然后慢慢靠近等待時(shí)機(jī)；

（3）一只黃雀早就窺出螳螂的意思；

（4）時(shí)機(jī)成熟，一網(wǎng)打盡。

這一環(huán)節(jié)用圖片展示的方式，簡(jiǎn)短幾分鐘通過(guò)拓展將學(xué)生的思路打開(kāi)并延伸，讓學(xué)習(xí)變得豐富而有趣。

（四）課堂練習(xí)

制定題目或?qū)W生自主選擇童話(huà)故事進(jìn)行水墨創(chuàng)編。

這一環(huán)節(jié)是互動(dòng)環(huán)節(jié)，思路清晰的學(xué)生先動(dòng)手，而不太確定的學(xué)生可以請(qǐng)教教師。通過(guò)這種互動(dòng)指導(dǎo)，學(xué)生在自己實(shí)操后，會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象更深刻。

三、教學(xué)反思

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

兒童畫(huà)是幼兒的一種特殊語(yǔ)言，是幼兒表現(xiàn)內(nèi)心世界的一種載體。水墨畫(huà)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，在啟發(fā)和熏陶幼兒了解與熱愛(ài)傳統(tǒng)藝術(shù)和文化的同時(shí)，培養(yǎng)了他們觀(guān)察能力、創(chuàng)造能力等，對(duì)他們的成長(zhǎng)具有重要意義。學(xué)會(huì)將水墨畫(huà)與兒童畫(huà)相結(jié)合，是一名幼兒教師必須具備的能力。因此，筆者選擇用將這種帶有寓意又吸引人的小故事改編成水墨畫(huà)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，盡可能地在一堂課中提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

當(dāng)選擇好教學(xué)方式后，筆者在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了采訪(fǎng)。筆者問(wèn)他們?nèi)绻屇銈儼褍和适赂木幊伤?huà)，你會(huì)怎么畫(huà)？學(xué)生愣住了，說(shuō)：“啊，怎么畫(huà)?。坎恢腊??！惫P者又問(wèn)：“比如畫(huà)《猴子撈月》這個(gè)故事，你怎么畫(huà)呢？”學(xué)生表情放松了很多說(shuō)：“噢，我畫(huà)幾個(gè)猴子用手在撈月，但是用水墨……好難控制啊，我肯定畫(huà)的很丑……”通過(guò)小采訪(fǎng)筆者明白，給出一個(gè)小故事讓學(xué)生創(chuàng)編，他們的難點(diǎn)在于水墨的掌控，于是筆者制定了考慮筆墨過(guò)程和示范過(guò)程的教學(xué)方案。

（二）課程收獲

講完課后，學(xué)生基本都明白了，他們帶著興奮的心情開(kāi)始繪畫(huà)。然而，一行動(dòng)很多問(wèn)題就出現(xiàn)了。一位學(xué)生先是畫(huà)出一只孔雀的稿子然后問(wèn)我：“怎么辦？我后悔了，孔雀太復(fù)雜了，怎么畫(huà)啊？”筆者看到她的畫(huà)后，其實(shí)想讓她放棄，但是筆者知道，如果她放棄了就是將剛才那股沖勁放棄了，也許她就會(huì)停止不畫(huà)了。其實(shí)繪畫(huà)并不是為了畫(huà)出什么大作，只是為了表達(dá)自己當(dāng)時(shí)的一種心情。她當(dāng)時(shí)腦海里可能只有孔雀就畫(huà)了，但是碰到困難想克服又不敢克服。出現(xiàn)這種情況，就是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)分水嶺，簡(jiǎn)單概括就是你選擇“一朝被蛇咬十年怕井繩”還是“吃一塹長(zhǎng)一智”的問(wèn)題。于是，筆者告訴她，挺好的繼續(xù)畫(huà)，再把孔雀的形改簡(jiǎn)單點(diǎn)，后面漂亮的羽毛用顏色概括。課后，學(xué)生評(píng)價(jià)自己的畫(huà)：“沒(méi)有想象中那么好，但也沒(méi)有那么差?！钡撬袑W(xué)習(xí)的信心了！

現(xiàn)在社會(huì)文化趨于多元化，對(duì)于幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，她們從來(lái)不缺模仿能力，缺的是創(chuàng)造能力！他們有很多天馬行空的想法，卻苦于不會(huì)表達(dá)。他們的思想也直接影響著他們所教的幼兒的思想。教師的作用也從來(lái)不像文人墨客那樣影響巨大，更多的是在教學(xué)的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)中，潛移默化地教書(shū)育人。

創(chuàng)造力的前提是敢于創(chuàng)造，如果將創(chuàng)造力單獨(dú)提出來(lái)說(shuō)，學(xué)生聯(lián)想到結(jié)果就會(huì)形成膽怯心理。而創(chuàng)造力最重要的不是結(jié)果而是過(guò)程，將它附加在一個(gè)輕松的課程中，這種力量會(huì)自然而然爆發(fā)出來(lái)。

結(jié) 語(yǔ)

在當(dāng)今的藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中，方方面面都會(huì)受到西方藝術(shù)體系的影響，但繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化，是每一位中國(guó)公民的義務(wù)，筆者愿與學(xué)生和同人們一起為之不懈努力。