淺談演示實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的作用

劉二鋒

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，許多學(xué)科的教學(xué)方式都發(fā)生了很大的改變，而在初中物理的教學(xué)階段，教師適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)過程中為學(xué)生適時(shí)地設(shè)計(jì)并實(shí)施演示實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生點(diǎn)燃學(xué)習(xí)物理的激情，提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的物理動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：演示實(shí)驗(yàn)；初中物理；教學(xué)

在初中物理的教學(xué)過程中，教師主要教學(xué)目的是向?qū)W生傳授一些基礎(chǔ)的物理知識(shí)，并且為學(xué)生普及一些生活中的常見物理現(xiàn)象，下文將對(duì)現(xiàn)階段初中物理的主要教學(xué)方式以及在教學(xué)過程中進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的意義進(jìn)行闡述，并具體分析在初中物理教學(xué)中進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的作用。

一、現(xiàn)階段初中物理的主要教學(xué)方式以及在教學(xué)過程中進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的意義

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教育者開始注意到傳統(tǒng)教學(xué)方式下初中物理教學(xué)過程中存在的許多問題，受應(yīng)試教育的影響，許多教師在教學(xué)過程仍舊采用落后的“僅由教師教授，學(xué)生被動(dòng)吸收”的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)課堂大多枯燥沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能低，在這樣的教學(xué)模式下，不僅學(xué)生缺少對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、吸收的過程，教師也缺少對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察，難以注重不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而對(duì)于物理這樣以科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為學(xué)科理論基礎(chǔ)以及主要推動(dòng)力的學(xué)科而言，在教學(xué)過程中進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生理解一些基礎(chǔ)性的物理知識(shí)，還能讓學(xué)生在觀察、動(dòng)手的過程中對(duì)初中物理知識(shí)進(jìn)行鞏固，并加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，以及將課本知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系的能力。

二、在初中物理教學(xué)中進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的作用

（一）創(chuàng)設(shè)趣味演示實(shí)驗(yàn)情境，點(diǎn)燃學(xué)生物理學(xué)習(xí)激情

初中階段的學(xué)生大多正處于活躍多動(dòng)、愛好探索發(fā)現(xiàn)的年齡，而物理演示實(shí)驗(yàn)一般也具有很強(qiáng)的科普性和趣味性，初中物理教師就可以根據(jù)學(xué)生和物理演示實(shí)驗(yàn)的特性，在課堂教學(xué)的開始就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題趣味演示實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并在此過程中給予學(xué)生充分思考的空間，點(diǎn)燃學(xué)生的物理學(xué)習(xí)激情。例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“浮力”這一章的教學(xué)時(shí)，就可以在正式授課前，為學(xué)生進(jìn)行一個(gè)同樣的質(zhì)量下，不同體積的物品的浮力大小的演示實(shí)驗(yàn)，教師可以找一些質(zhì)量相同的物品，如：同質(zhì)量的紙盒、鐵釘、塑料小球等物品，將它們同時(shí)放入一盆水中，為學(xué)生演示不同體積對(duì)物品浮力的影響。教師通過在課前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味演示實(shí)驗(yàn)情境的方式，既能將呆板的物理現(xiàn)象生動(dòng)地為學(xué)生進(jìn)行展示，也能使學(xué)生在觀察趣味實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情。

（二）合理設(shè)置探究演示實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生物理空間思維

受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)階段許多教師仍舊采用傳統(tǒng)教師講授、學(xué)生單純接受的教育模式，在這樣的教學(xué)模式下，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思維時(shí)間較少，導(dǎo)致學(xué)生既不能對(duì)物體進(jìn)行深入仔細(xì)的觀察，也不能有效地?fù)碛锌臻g思維能力。而教師通過為學(xué)生在進(jìn)行物理知識(shí)的教授過程中，合理地為學(xué)生設(shè)置一些探究型的演示實(shí)驗(yàn)，不僅能夠幫助學(xué)生將演示實(shí)驗(yàn)與課本知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，還能使學(xué)生在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的過程中提升學(xué)生的物理空間思維。例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“磁場(chǎng)”這一章的教授時(shí)，由于許多學(xué)生只是在生活中對(duì)磁現(xiàn)象有一定的接觸，但對(duì)于肉眼不可見的磁場(chǎng)并不能真實(shí)地進(jìn)行空間構(gòu)想，這時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)“磁場(chǎng)探索”的探索性演示實(shí)驗(yàn)，教師可以將學(xué)生每10人分為一組，給每個(gè)小組發(fā)放一個(gè)裝有一定量鐵粉的紙盒，再給每個(gè)小組發(fā)放一個(gè)條形磁鐵，讓學(xué)生將條形磁鐵放在薄紙盒下方，觀察鐵盒中鐵粉的形狀變化情況，并讓每個(gè)小組的成員在相互觀察后討論探索紙盒中鐵粉的形狀與條形磁鐵產(chǎn)生的磁場(chǎng)的關(guān)系。教師通過為學(xué)生設(shè)置探索性的物理演示實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也提升學(xué)生的空間思維能力。

（三）適當(dāng)布置課后演示實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力

由于初中物理是一門在生活中具有高度實(shí)踐性的學(xué)科，通過實(shí)踐也能有效地推動(dòng)物理學(xué)科的發(fā)展，因此，教師可以通過將課后習(xí)題作為橋梁，將課本中的知識(shí)和演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生將課堂的內(nèi)容有效進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聲現(xiàn)象”這一章內(nèi)容的教授時(shí)，就可以針對(duì)這一章知識(shí)在生活中較為常見的特點(diǎn)，調(diào)整傳統(tǒng)方式下的課后習(xí)題結(jié)構(gòu)，在傳統(tǒng)方式中只為學(xué)生布置一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的書面作業(yè)的基礎(chǔ)上，再為學(xué)生添加一些其他內(nèi)容，例：讓學(xué)生利用電腦和互聯(lián)網(wǎng)尋找一些關(guān)于《聲音的特性》的趣味視頻進(jìn)行觀看，并在觀看后請(qǐng)求家長(zhǎng)或者朋友的幫助，對(duì)聲音在空氣、液體、固體這三種不同的介質(zhì)之間的傳播情況進(jìn)行演示性實(shí)驗(yàn)探究，教師通過讓學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的方式替代傳統(tǒng)的書本作業(yè)的方式，既幫助了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行鞏固理解，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

演示實(shí)驗(yàn)作為初中物理教學(xué)過程中所必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生理解一些基礎(chǔ)性的物理知識(shí)，還能讓學(xué)生在觀察、動(dòng)手的過程中對(duì)初中物理知識(shí)進(jìn)行鞏固，并加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，以及將課本知識(shí)與實(shí)際生活想聯(lián)系的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜.小實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)大課堂：淺談初中物理教學(xué)中的小實(shí)驗(yàn)[J].湖南中學(xué)物理，2013（11）.

[2]吳柳平.淺談初中物理教學(xué)中的小實(shí)驗(yàn)[J].課程教育研究，2015（9）.