初中道德與法治課中滲透生命教育的思考

康淵雪

摘 要：在道德與法治教學(xué)中，生命教育占據(jù)著非常重要的位置。教師需要指導(dǎo)學(xué)生熱愛生命，樹立正確的生命觀念。為了實現(xiàn)上述目標，教師需要在道德與法治課堂寄托生命關(guān)懷，滲透生命教育。具體探討在初中道德與法治課堂滲透生命教育的重要路徑，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

關(guān)鍵詞：道德與法治；教學(xué)；生命教育

生命教育的主要目的是使學(xué)生認識到生命的重要性，并尊重自己的生命、他人的生命，掌握更多的生存技能，不斷提高自己的生命質(zhì)量。從某個角度來看，初中道德與法治生命教育的質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生的健康成長，也直接關(guān)系著學(xué)生的自我認知。為了幫助學(xué)生樹立正確的生命觀念，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)該優(yōu)化生命教育，將個體生命作為教育的立足點。

一、促進師生互通，帶動集體交流

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，也是學(xué)生的指路明燈。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，和學(xué)生處于平等關(guān)系之中，教師應(yīng)該打造人文性課堂。教師的角色并非是一成不變的。初中道德與法治教師不僅是授課者，也是學(xué)生意見的反饋者，是學(xué)習(xí)的重要參與者。學(xué)生不僅是知識的接收者，也是課堂的主人，是教師的監(jiān)督者。在道德與法治課堂，教師和學(xué)生缺一不可。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)該讓學(xué)生課上討論，讓學(xué)生踴躍地參與到討論之中，促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、相互交流。教師可以參與到問題討論中來，給予學(xué)生更多的引導(dǎo)。在必要時刻，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生，解釋重要知識點，尊重學(xué)生的爭議成果。尊重生命的前提是尊重學(xué)生的獨立性，在正式開展生命教育之前，教師需要尊重學(xué)生的個性化差異，給予學(xué)生自我發(fā)展的機會。即使學(xué)生出現(xiàn)了錯誤觀點，教師也應(yīng)該促進其自我修正和自我完善，把知識發(fā)現(xiàn)的主動權(quán)還給學(xué)生。

比如，在講《生命可以永恒嗎》一課時，有很多學(xué)生會提出一些奇怪的問題——為什么個人的生命有長有短？怎么才能延續(xù)自己的生命？科學(xué)技術(shù)不斷進步，人們可以實現(xiàn)長生不老嗎？這些問題和授課內(nèi)容沒有直接性的關(guān)聯(lián)，但很多學(xué)生都對這些問題興致盎然。針對這一情況，教師應(yīng)該肯定學(xué)生的奇思妙想，尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生共同交流探討，達成某一問題的共識。

二、協(xié)調(diào)人際觀念，增強生存意識

生命來之不易，生命是一種饋贈，每個人都應(yīng)該豐富自己的生活，提升自己的生命價值。在開展生命教育的過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的身體健康素質(zhì)和心理健康素質(zhì)，盡可能提高學(xué)生的身心健康素質(zhì)，以此作為生命質(zhì)量提升的前提。當前我國大部分孩子自幼受到父母的關(guān)愛，生活在父母建構(gòu)的“象牙塔”之中，缺乏必要的生存能力，生存意識相對薄弱。當受到外部要素的影響時，這些孩子很容易出現(xiàn)心理問題，背負較大的心靈壓力。初中生處在重要的成長期，學(xué)生的成長經(jīng)歷、成長特點不同，其心理承受能力也呈現(xiàn)出較大的差異性。一些學(xué)生的心理承受能力比較差，在面臨挫折時容易畏懼不前，不能較好地調(diào)節(jié)自我情緒。在生命教育過程中，教師可以挖掘?qū)W生的個性化特征，分析學(xué)生的成長特點，充分結(jié)合教材內(nèi)容。

以《敬畏生命》教學(xué)為例，教師應(yīng)通過授課讓學(xué)生認識到生命的偉大。人的生命只有一次，為了體現(xiàn)自我價值，需要讓自己的生命閃閃發(fā)光，需要點燃自己的青春和活力。為了深化學(xué)生對生命的理解，使學(xué)生樹立正確的生命觀念，教師可以列舉一些大自然的例子。以小草為例，小草雖然不起眼，但是有著頑強的生命精神，它可以破土而出，沐浴在陽光雨露的滋潤下。教師應(yīng)該讓學(xué)生挖掘現(xiàn)實生活中的真實案例，鼓勵學(xué)生向身邊的榜樣學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分認識到自我的價值，學(xué)會和他人相處，和社會相處，使生命煥發(fā)新的魅力。

三、捕捉教育時機，解決成長問題

初中生處在成長期，無論是生理機制還是心理機制都不夠成熟，很容易出現(xiàn)心理問題。當前我國青少年自殺事件屢見不鮮，很多青少年背負了沉重的生活壓力和心理壓力，選擇放棄自己的生命，這不僅是對自己的不負責，更是對家庭、對社會的不負責。在生命教育的過程中，教師可以捕捉教育時機，使學(xué)生充分認識到生命的重要性。

比如，在講《感受生命的意義》一課時，教師可以引出青少年愛護生命的話題，讓學(xué)生進行分析和討論。學(xué)生立足的角度不同，其得出的結(jié)論也呈現(xiàn)出較大差異。教師可以借此機會，對學(xué)生進行世界觀、人生觀的教育，讓學(xué)生探索生命的真諦。在學(xué)生提出自己的觀點后，教師應(yīng)該對學(xué)生的看法進行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。一方面，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩ι目捶?；另一方面，教師可以談?wù)勛约河龅降纳钚詥栴}、學(xué)習(xí)問題等，盡可能舒緩學(xué)生的心靈壓力，實現(xiàn)學(xué)生的健康成長。很多學(xué)生存在心結(jié)，在與教師進行長效交流，和同學(xué)進行友好互助后，心結(jié)可以打開，積極情緒可以生成。

綜上所述，在初中教育體系中，道德與法治課程占據(jù)著重要位置。道德與法治課程是一門人文性學(xué)科，和學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密相連，生命教育是道德與法治教育的重要內(nèi)容，關(guān)乎學(xué)生的個人發(fā)展。為了實現(xiàn)學(xué)生的自我成長，初中道德與法治課程教師應(yīng)該優(yōu)化生命教育，提高生命教育的水平。

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