語文課程中特征教學(xué)的探究

摘要：特征教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，應(yīng)用于語文教學(xué)實(shí)踐可以促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。語文課程中有幾類特征源。利用這些特征源展開語文教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：語文課程；特征教學(xué)；認(rèn)知方法；運(yùn)用

一、特征教學(xué)

特征指的是事物最突出的屬性，事物外表或形式上獨(dú)特的象征或標(biāo)志。特征教學(xué)是引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用把握事物特征的方法學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的一種認(rèn)知技巧。特征教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠使學(xué)生精準(zhǔn)把握語文知識(shí)要點(diǎn)，把握語文的關(guān)鍵問題，從而使其養(yǎng)成較高的語文學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。

二、語文課程中的幾類特征源

語文課程特征源主要有：文本中物的特征；文本中人的特征；作家作品的語言風(fēng)格；不同文體的特征。

（一）文本中物的特征

語文課本中出現(xiàn)大量的物：花草樹木、鳥獸蟲魚、山川河流等。單單衣食住行就包含了許多的物件，這足以看出中國文化的深厚底蘊(yùn)。從物的最本質(zhì)意思出發(fā)，對(duì)理解文意有很大幫助。例如：

梅花：是在低溫條件下才盛開的耐寒性植物——象征不畏惡劣環(huán)境的傲骨。

松柏：四季常青的喬木，喜溫抗寒——象征堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。

教材中《送東陽馬生序》一文有這樣一段話：“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意?！?/p>

綺繡：有花紋的綢緞衣服——象征物質(zhì)富裕者。

缊袍：粗麻絮制作的袍子；敝衣：破衣——象征物質(zhì)不富裕者。

（二）文本中人的特征

主要通過分析細(xì)節(jié)和發(fā)生的事件來把握文中的人物特點(diǎn)，從字里行間體會(huì)課文人物的性格特征，有利于理解作者賦予人物的意義，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行人物描寫。例如：

一群“紅領(lǐng)巾”：只有少先隊(duì)員才佩戴紅領(lǐng)巾，用紅領(lǐng)巾借代少先隊(duì)員。

《泥人張》：通過各個(gè)細(xì)節(jié)描寫可以知道泥人張這一人物特點(diǎn)是“藝高膽大”。

《背影》：抓住“背影”這一線索從兒子的視角看父親笨拙慈愛的形象。

《阿長與山海經(jīng)》：從魯迅童年視角出發(fā)看阿長這一典型封建婦女形象。

體會(huì)文本中人物身上所凝聚的性格特點(diǎn)可以幫助學(xué)生更好地理解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，也能使其更好地體會(huì)語文的人文魅力。

（三）作家作品的語言風(fēng)格

作家作品的語言特點(diǎn)一般體現(xiàn)為作品中某類字詞的頻繁使用，經(jīng)常使用何種表達(dá)方式等。這些頻繁出現(xiàn)的字詞和修辭手法就是作家所體現(xiàn)出來的創(chuàng)作風(fēng)格，即為作家的作品特征。

例如：古代詞人分婉約派和豪放派，從詞人用詞可以看出區(qū)別。

婉約派詞人李清照用詞多婉轉(zhuǎn)悲泣 ：“凄凄慘慘戚戚”“黯鄉(xiāng)魂”“滿地黃花堆積”“憔悴損”“物是人非事事休”等。豪放派詞人代表蘇軾用詞則顯得宏大壯闊：“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”“竹杖芒鞋輕勝馬。誰怕？一蓑煙雨任平生。”

又如：李賀的詩歌以“陰冷詭譎”著稱，被稱為“詩鬼”，從其詩歌中高頻次出現(xiàn)“鬼”“老”“死”“寒”這些字眼，我們可從中感受到他對(duì)人生的絕望和無助。

（四）不同文體的特征

抓住作品的表達(dá)特征就能把握某一類體裁，學(xué)生對(duì)文體把握到位有利于其閱讀能力的提升，也有助于其使用不同文體進(jìn)行創(chuàng)作表達(dá)。

議論文：是一種剖析事物論述事理、發(fā)表意見、提出主張的文體。通常由論點(diǎn) 、論據(jù)、論證三部分構(gòu)成。例如：《拿來主義》《事情的正確答案不止一個(gè)》等。

敘事文：首先必須把事件交代清楚，將事情敘述完整，這就要求一定要在寫作中把握“六要素”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過和結(jié)果）。例如：《故鄉(xiāng)》《老王》等。

說明文：是一種以說明為主要表達(dá)方式的文章體裁。文章內(nèi)容具有高度科學(xué)性；結(jié)構(gòu)具有清晰的條理性；語言具有嚴(yán)密準(zhǔn)確性。例如：《中國石拱橋》《物種起源》等。

三、特征教學(xué)在語文學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用

（一）抓住物的特征

例如：南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué)張洪濤老師執(zhí)教北島的《答案》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從北島提及的事物特征中思考作者之意，即抓住事物與作者想要表達(dá)的深刻含義作聯(lián)想。

《答案》——北島（節(jié)選）

卑鄙是卑鄙者的通行證（通行證：卑鄙者擁有更多權(quán)利）

高尚是高尚者的墓志銘（墓志銘：高尚者容易犧牲）

飄滿了死者彎曲的倒影（死者：世界充滿黑暗和不公）

為什么到處都是冰凌（冰凌：人心的冷漠）

只帶著紙、繩索和身影（紙：作者的作家身份；繩索：武器少而弱；身影：孤單一人）

宣讀那些被判決的聲音（判決的聲音：對(duì)作者的偏見）

以上教學(xué)案例取得的教學(xué)效果是很好的，學(xué)生從事物本身的性質(zhì)特征出發(fā)能夠理解作者借用這些事物想要表達(dá)的意思。抓住了事物的特征能夠很好地解釋詩歌中許多意象所蘊(yùn)含的深刻含義，從而能夠讀懂詩歌。

（二）抓住文中人的特征

例如：于永正教學(xué)史鐵生《秋天的懷念》一文時(shí)，讓學(xué)生抓住人物語言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫，還原了一個(gè)因?yàn)閮鹤油劝c瘓而變得敏感隱忍卻不放棄孩子的母親形象。

母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅地看著我。

（母親因兒子變得敏感）

母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

（母親為兒子變得隱忍）

從這些細(xì)節(jié)描寫入手使學(xué)生能夠理解這位默默隱忍、真誠守候兒子的母親，把握住了這個(gè)人物個(gè)性再理解作者對(duì)母親的牽掛與懷念就水到渠成了。

（三）研究作家語言風(fēng)格

一些高中語文名師會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作者專題研究，從作品看作家，這主要涉及作家的語言風(fēng)格、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和態(tài)度，這是對(duì)作家作品特征進(jìn)行歸納分析的過程。

例如：冰心的語言風(fēng)格研究——冰心體

1.冰心散文的圖畫美。如《山中雜記》中對(duì)海的描寫：“海上沒有紅白紫黃的野花……藍(lán)雀紅襟自然也可愛，而海上的沙鷗，白胸翠羽，輕盈地飄浮在浪花之上……”文段中對(duì)海的描寫用了很多表色彩的詞，把圖畫描繪得絢麗多彩，自然和諧。

2.冰心散文的樸實(shí)之美。其中表現(xiàn)最明顯的是《寄小讀者》。作者以童真的心向小朋友們袒露真情，贊頌?zāi)笎?、童心和自然美，與孩子們講訴經(jīng)歷、交流思想，體現(xiàn)了寫景抒情散文最寶貴的思想意義和美學(xué)價(jià)值。語言淺顯易懂，平淡卻富有哲理。

從作品中體會(huì)其突出的語言風(fēng)格，能夠幫助學(xué)生理解作家的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和態(tài)度，學(xué)習(xí)這些語言表達(dá)風(fēng)格，對(duì)于提升學(xué)生的語言能力很有幫助。

（四）新文體的運(yùn)用

通過對(duì)比各種文體的特征讓學(xué)生熟悉掌握各類文體表達(dá)效果，有利于語文知識(shí)系統(tǒng)化，也有助于學(xué)生很好地運(yùn)用某種文體寫作。

例如：筆者的高中語文老師曾運(yùn)用“微文”這種文體。

“微文”借鑒微博的文體特點(diǎn)，在不超過140字范圍內(nèi)品評(píng)詩文或其它作品。由于字?jǐn)?shù)少，不喜寫作的學(xué)生也能談出自己的一些觀點(diǎn)。對(duì)于有一定寫作功底的學(xué)生而言，他們可以有針對(duì)性地進(jìn)行寫作。這是微文最大的魅力。

“微文”完成后由班級(jí)同學(xué)自主組織對(duì)微文進(jìn)行分享學(xué)習(xí)，提出相應(yīng)的修改建議。

學(xué)生只有熟悉了各類文體才能根據(jù)需要選擇最佳的表達(dá)方式，從直接經(jīng)驗(yàn)中感受各類文體的表達(dá)效果，才能不斷提升其語文能力。

語文課程中有效的特征教學(xué)不僅僅是傳遞一種技巧，更是傳遞一種學(xué)習(xí)智慧。語文學(xué)習(xí)千頭萬緒，但這些總有其特征源，分析清楚就能把握文本要義，理清語文學(xué)習(xí)的思路。

作者簡介：陳曉寧（1993—），女，閩南師范大學(xué) 2016級(jí)學(xué)科教學(xué)（語文） 在讀碩士研究生，主研方向?yàn)檎Z文學(xué)科教學(xué)。